實施個性化選材 收獲不一樣精彩

朱繼淼

在寫作教學中，教師要指導學生擴大選材范圍，尤其要聚焦自身，從“我”的身上開發寫作資源。“我”的認知、特長、見聞、情感、感悟最具個性化色彩，從這些方面入手，選取個性化題材，最能寫出獨一無二的精彩文章。

一、展示廣博的認知積淀

這里的積淀是指文化積淀，文化積淀廣義上包括文學、藝術、科學、建筑、美食、民俗等文化范疇。在作文中展示對某一文化現象的充分了解和獨到認知，能增強文章的文化底蘊，給讀者帶來欣賞的快感。就文學來講，學生對讀書內容的選擇，對知識的理解是個性化的，如果能在作文中廣征博引，既可以豐富文章內容，增強表現力，還可使文章語言靈氣雅致，彰顯文采，讓讀者耳目一新。

如學生在作文《語文使我陶醉》中寫道：

大自然中的語文讓我陶醉。置身大自然，優美的畫卷在我眼前徐徐展開。春天芳草連天，鮮花美艷，我感受到“遲日江山麗，春風花草香”的真實意境；夏天池波蕩漾，嬌荷打朵，蜻蜓停駐荷尖，我領略到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的生活實錄；秋風嗖嗖，落葉歸根， 我懂得了“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的奉獻精神；冬雪飛舞，萬物蕭索，一梅獨放，我感受到梅花“冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵”的孤傲堅貞。看春之美艷、夏之蓬勃、秋之寥落、冬之靜默，大自然陶冶了我心靈，給我注入力量。大自然描繪的幅幅圖畫，常激勵我拿起稚嫩的筆，細細地訴說它的美麗，開拓課堂與生活融合的語文天地。

文章顯示作者廣博的詩歌閱讀面，展示了厚實的文化積淀，濃濃的“書卷氣”陶醉著讀者。

二、張揚超常的個人特長

每個學生在某一個方面都會有一些特長，從這方面選材會讓讀者感到新奇。在以“興趣”為話題的作文中，有學生寫垂釣，介紹垂釣前的準備工作和垂釣過程中的技巧；有學生寫弈棋時要分析對方的思路，將計就計，故弄玄虛；有學生寫繪畫的設景和虛實筆法；有學生介紹自己養花時根據花的品種采取相宜的種植和管理方法；有學生寫學跳舞、音樂、書法、雕刻等，還有學生寫平時愛搞小發明。學生在作文里寫自己的特長，既能使人獲得知識，也能讓人感到新鮮有趣。

一名學生在作文中展示了自己的雕刻特長，他這樣寫雕刻印石的過程：

我先選好正方形壽山石，然后在石上擺兵布陣，用鋒利的小長刀雕刻。印石在手中輾轉，刻刀在印石上奔突，只聽到噗噗的聲響，碎屑在飛濺。約莫半小時就有了雛形，我用小刷子掃去石屑，湊石打量，感覺“求”字因懸針太長而略顯頭重，邊欄顯得厚實卻缺乏氣質。又拿起小刀攔腰斬斷“針”，使印石左下部形成空白，與上部相映成趣。再用刀角輕輕地碎切“求”頭，刀刃敲打邊欄，使之頭輕邊殘……

雕刻是需要技術的，如果學生根本沒有涉足這門技術，寫出來肯定漏洞百出，作者在敘寫過程中亮出一些與這技能相關的術語，對自己特長的張揚令讀者耳目一新。

三、講述獨有的實地見聞

每個人都有自己獨特的見聞，你涉足的地方別人未必去過，從這方面選材會很少與別人的見聞完全相同。如果把目光鎖定在特殊地方和特殊見聞上，新穎的題材就會很快抓住讀者的眼球。

一名學生在作文《在西班牙的印記》中，寫自己觀賞的三站，即隆達、神圣家族大教堂和馬德里斗牛場，寫出了地域風情，最后一站這樣寫：

雄心勃勃的斗牛士們在震耳欲聾的吶喊中整裝待發。斗牛開始了，強壯的牛被引入場，身穿彩服的斗牛士助手揮舞著紫色的布，挑逗牛跑遍全場。專門放血的斗牛士騎著一匹蒙著眼睛的馬出來了。馬身披金色盔甲，嘴巴不停地翕動著。當用標槍給它放血后，牛昂著角迅猛朝馬沖過來。“砰！”馬被撞得差點摔倒，牛還在一遍遍地撞擊，血抹在盔甲上，看得人們心驚膽戰。等助手們給牛再放一些血后，主斗牛士出場了。發瘋的猛牛低頭用鋒利的牛角向斗牛士沖來，斗牛士不慌不忙地提著斗蓬做了一個優美的躲閃動作，猛牛的利角擦著斗牛士的衣角而過。這生死之際的優美一閃，讓全場的觀眾如癡如醉，我對斗牛士充滿敬仰。

多數學生沒有出國旅游的機會，因而難以領略到奇特的風光，難得看到這樣精彩的場面。作者有獨特經歷，寫出了別人不知道的東西，就顯得很新穎，這種個性化的體驗能讓讀者感到新奇。

四、呈現內心的真切情感

任何成功的藝術作品無不承載著作者豐厚的情感。情感是文章的靈魂和生命力。只有飽含情感，文章才能感染、打動讀者。真情帶有個性化色彩，是獨特且新穎的。如《秋天的懷念》《我的母親》《藤野先生》等之所以能打動讀者，是因為作者寫的都是自己的親身體驗，抒發的都是真切情感。

如以“選擇”為題作文，一名學生寫得令人動情：中考后填寫檔案表，在填寫“母親”這一欄時“我”猶豫了，自己有生母和后媽兩位“母親”，不知道該選填哪一個。生母把自己帶到這個世界，她和爸爸情感不合離婚后，生活十分困窘，可時刻牽掛、關懷著“我”，常買衣物、零食等寄給“我”，“我”不能不填寫生母。后媽與“我”無血緣關系，“我”的腿常抽筋，她常給“我”按摩，用開水浸濕毛巾熱敷；爸爸常年在外打工，她精心照料著“我”和妹妹。有次“我”病重住院，她日夜陪伴身旁，急得眼眶紅紅的，還變著花樣給“我”做好吃的，補養“我”瘦弱的身體。“我”和妹妹早就將她看成是媽媽了。文章最后寫道：“兩份母愛都是這樣的無私、偉大。這愛的深重讓我感到內心無比沉重，我怎能對不起她們中間的任何一位呢？但我又得選擇一位填寫，這種選擇真的太難太難了。”作者的境遇和這段親情是讀者不曾感受過的，因而是個性化的，抒發的真切情感自然令人動容。

五、抒寫獨特的生活感悟

選材要考慮能否從中挖掘出思想價值，寫出生活感悟。如果材料缺乏厚重的蘊涵，很難以小見大，就不必選。作文要能凸顯自己的感悟，彰顯思想意義，不僅僅是簡單的敘事。能有新的感悟，是獨具慧眼的發現和個性化思考的結晶，如《走一步，再走一步》通過敘述爬山經歷感悟到遇到困難要學會化大為小，分步解決。《散步》由一家祖孫三代散步感悟到中年人肩上的責任重大。《壺口瀑布》由壺口瀑布的磅礴、雄壯氣勢感悟到中華民族百折不撓、自強不息的精神。

學生也常有感悟獨特的佳作出現。例如，由寒冬臘月看到傲風斗雪的梅花燦爛開放的情景，感悟到生命的璀璨是在不屈不撓的斗爭中得以顯現的。以“適應”為題，一名學生寫初冬在果園看到果農修枝時把好端端的枝丫剪掉，心疼地問會不會把樹剪死，果農說不好的樹會剪死，早死掉免得浪費肥料，而好的樹是不會被剪死的。作者在文末說自己“突然明白了‘適者生存’的含義，只有那些經得住刀剪、寒風吹的樹，才能笑傲生命的長河。人也是如此，每個人都會受到程度不同的挫折，要用‘適者生存’的法則去改變自己”。文章由物及人的感悟是個性化的，能給人以哲理的啟迪。

選材個性化，文章就有魅力。寫作教學中要指導學生多從“我”的視角去觀察、體驗、思考，這樣就能寫出不一樣的精彩文章。