體育課時計劃“學習目標”制訂的問題與對策

李詳

筆者以2023年江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學和班主任基本功比賽（初中體育與健康）的26份課時學習目標為例，對學習目標制訂存在的主要問題進行分析，并提出對策。

問題1：學習目標分層描述中主體描述不全。

如，《田徑：跨越式跳高》中“90%左右學生能夠運用所學技術(shù)跳過橫桿（男生100cm，女生90cm）”。

分析：教師在制訂學習目標時面向的群體是全體學生，對此，要對不同身體條件、運動基礎(chǔ)和興趣愛好的學生都提出具體要求，而不是只對大部分或部分學生的學習結(jié)果進行描述。以上課人數(shù)為40人為例，只對80%的學生提出課堂學習目標要求，那么剩下8名學生在課堂上的學習目標是什么？在課堂學什么？學到什么程度？教師在學習目標設(shè)計時沒有明確描述表達，可能會導致這部分學生在課堂學習中迷茫與無助。

對策：進階性描述學習目標，滿足學生差異化需求。

在學習目標的設(shè)計中，要保證學習目標覆蓋的全面性，即面向全體學生，從學生運動能力、興趣愛好和運動基礎(chǔ)等方面對不同學生提出符合自身發(fā)展的目標要求，從而保證參與學習的每一名學生都有努力的方向和目標。以《田徑：跨越式跳高》為例，其學習目標中運動能力維度描述可通過進階性分層思路進行設(shè)計，首先是每名學生在課堂上需要達到的基本要求，其次是對于不同運動能力水平的學生提出差異化的提高要求（見表1）。通過上述學習目標的描述，對學生的學習提出基礎(chǔ)性要求，在此基礎(chǔ)上又對不同學生提出差異性要求，從而滿足不同學生的學習要求，促進學生在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。

問題2：學習目標描述表現(xiàn)性不清晰。

如，《田徑：快速跑》中“知道步頻、步幅與跑速的關(guān)系，擺臂的重要性”；《足球：腳背正面運球及其組合》中“在多種形式的個人、雙人學練與比賽中基本掌握腳背正面運球技術(shù)，知道其運用時機和價值，提升攻防轉(zhuǎn)換意識，并在比賽中運用”。

分析：教師應(yīng)注重學習目標的可觀察性與表現(xiàn)性，使用體現(xiàn)不同層次的表現(xiàn)性行為動詞。不同層次的學習目標應(yīng)包括條件（在什么情境中）、行為與表現(xiàn)（做什么和怎么做）、結(jié)果（做到什么程度）3個部分[4]。在上述案例中，從學生或旁觀者的角度試問一下，怎樣才能知道自己（學生）基本或初步掌握了某個動作方法？知道了某個知識點或增強了某種意識、能力？從上述案例中，顯然沒有明確的、可觀察的外顯性行為作為依據(jù)進行判斷，學習目標描述得不清晰。

對策：清晰表述學習目標中的條件、行為與表現(xiàn)、結(jié)果。

在撰寫學習目標時要清晰表述學生主體在什么條件做出什么樣的行為，這種行為要做到什么程度，從而保證學習目標明確、具體、可操作，外顯性突出。如，《足球：腳背正面運球及其組合》《田徑：快速跑》中學習目標的主要問題在于行為與表現(xiàn)、行為結(jié)果表述不清，可以結(jié)合課堂學習內(nèi)容對學生做什么和做到什么程度進行具體描述（表2）。

問題3：學習目標描述不準確。

如，《籃球：體前變向換手運球突破投籃》中“養(yǎng)成勇敢、果斷、團結(jié)合作與遵守規(guī)則等體育品德”。

分析：雖然單元學習目標和課時學習目標都是提前預設(shè)的，其最終的結(jié)果可能會與實際結(jié)果存在一定的出入，但教師也要根據(jù)教學經(jīng)驗、對學生基礎(chǔ)的了解等，盡可能地保證預期目標與實際課堂學習效果相接近，做到學習目標制訂和描述的準確性。尤其是課時學習目標中關(guān)于體育品德維度的表達要“接地氣”，保證可操作、可實現(xiàn)。眾所周知，學生能力、習慣、品德等內(nèi)隱性心理活動特征的培養(yǎng)是需要在有長時間保證的基礎(chǔ)上逐步形成的。單從一節(jié)40分鐘或45分鐘的課堂學習就能夠使學生“形成終身體育的意識”“養(yǎng)成不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的品德”等描述，從時間要素上考慮顯然是站不住腳的，這也就意味著上述案例中學習目標描述的預期效果與課堂實際結(jié)果是不相符的，即學習目標設(shè)計的不準確。

對策：以課堂學生真實表現(xiàn)客觀設(shè)計學習目標。

首先，要把大單元學習目標按照課時量分解到課時學習目標中。需要提出的是，在大單元目標向課時學習目標分解時要關(guān)注進階性，如，以培養(yǎng)學生某項運動的志趣為大單元總目標，那么在分解目標時要以“興趣—樂趣—志趣”的階梯式邏輯進行描述。其次，在課時目標中再逐級提出進階性的關(guān)于體育品德方面的具體要求。同時，教師要把“價值觀”“意識”“精神”等看不見、摸不著的體育品德維度目標，從學生能夠講出來、做出來的實實在在行為方面進行制訂，從而讓學生理解并在課堂上有意識地嘗試與運用。在《籃球：體前變向換手運球突破投籃》中“勇敢與果斷”的描述可以用“在面對防守時能敢于嘗試，失誤后仍能積極參與學練”；“團結(jié)合作”的描述可以用“傳球前能主動與同伴示意呼應(yīng)，傳球失誤后能主動與同伴溝通”；“遵守規(guī)則”的描述可以用“在突破時不做推人、頂肘等危險動作”的學生具體行為進行具體設(shè)計，以提高學習目標可落實性（表3）。

目標引領(lǐng)內(nèi)容是體育與健康課程教學的基本原則，對于一堂課而言，學習目標設(shè)計的好與壞直接影響教師教學與學生學習的質(zhì)量。通過分析發(fā)現(xiàn)，當前教師對于課時學習目標存在著主體描述不全、目標描述表現(xiàn)性不清晰、目標描述不準確等問題，本研究基于以上問題提出了一些個人的思考與建議，但仍存在不足，需要完善，希望廣大一線教師深入學習課程標準理念和實施建議，積極思考，提出更合理建議。