“家庭閱讀協(xié)助人”在小學生家庭整本書閱讀實踐中的角色

【摘要】小學生的整本書閱讀實踐主要在課外，家庭是重要的閱讀場所。小學生處于整本書閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的階段，“家庭閱讀協(xié)助人”在學生家庭整本書閱讀中充當家庭閱讀環(huán)境的建設者、閱讀指導的學習者、閱讀活動的組織者、閱讀方法的指導者、閱讀習慣養(yǎng)成的監(jiān)督者五個角色，能夠幫助小學生更好地開展家庭整本書閱讀。

【關鍵詞】家庭閱讀協(xié)助人；整本書閱讀；閱讀方法

【基金項目】本文系揚州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“‘家庭閱讀協(xié)助人：指向小學生整本書閱讀素養(yǎng)提升的實踐研究”（課題編號：2022/P/170）的研究成果。

作者簡介：臧傳平（1981—），男，江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學。

開展家庭閱讀有助于學生個性品質的發(fā)展?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”是指在家庭中有能力協(xié)助學生開展課外閱讀的家庭成員，他們承擔著協(xié)助學生開展課外整本書閱讀的重要使命，能夠為學生整本書閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。本文分析“家庭閱讀協(xié)助人”在小學生家庭整本書閱讀實踐中的角色。

一、家庭整本書閱讀環(huán)境的建設者

在指導學生開展整本書閱讀時，“家庭閱讀協(xié)助人”要有意識地打造良好的家庭閱讀環(huán)境。

（一）合理擺放書籍

毫無疑問，書架是“家庭閱讀協(xié)助人”存放書籍的主要地點。但書架僅僅作為書籍存放處還不夠，還應該成為書籍流動的中轉站。因此，“家庭閱讀協(xié)助人”不僅要根據(jù)書的大小、種類、版本等因素進行擺放，而且要設立藏書層、流動書層。藏書層主要擺放學生已經讀過且再讀頻率不高的書，它是對學生整本書閱讀經歷的記錄，能讓學生獲得整本書閱讀成就感。流動書層主要擺放學生近期要閱讀的書，一般放在學生能夠自己取到的高度，便于學生隨時閱讀。

書桌是圖書擺放的另一個地點。“家庭閱讀協(xié)助人”可以將學生常用的書以及學習工具等放在書桌上，方便學生閱讀。睡前閱讀正成為學生課后閱讀整本書的重要方式，“家庭閱讀協(xié)助人”可以充分利用床頭柜的空間，將一些學生睡前閱讀的圖書放在床頭柜上。此外，“家庭閱讀協(xié)助人”可在家中向陽的沙發(fā)、藤椅旁邊放上一兩本書，讓學生隨時可以閱讀。

（二）創(chuàng)造良好的家庭閱讀空間

家庭閱讀空間關系到學生的閱讀體驗，因此在家中選擇合適的地點非常重要?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”如何在家庭中創(chuàng)設良好的閱讀空間呢？一般來說，“家庭閱讀協(xié)助人”應將家中安靜、舒適、明亮的地點作為學生的家庭閱讀空間。符合這個條件的家庭閱讀空間為靠近窗臺、陽臺的場所，如客廳、臥室、書房等。在自然光下閱讀不但有利于保護學生的視力，同時也能讓學生獲得閱讀的舒適感。

另外一個值得“家庭閱讀協(xié)助人”關注的是學生坐的閱讀椅凳。“家庭閱讀協(xié)助人”應根據(jù)學生的興趣為他們提供個性化的椅凳，如南瓜凳、搖搖椅、月亮秋千、厚地毯等，以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生樂意坐下來靜心閱讀，從而創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。

二、家庭整本書閱讀指導的學習者

要想?yún)f(xié)助學生進行整本書閱讀，“家庭閱讀協(xié)助人”就需要不斷地學習，掌握簡單的整本書閱讀理論、基本的整本書閱讀方法、有效的整本書閱讀指導策略，提升學生的家庭整本書閱讀質量。

（一）觀察學習理論知識學習

阿爾伯特·班杜拉在社會學習理論中指出，個體社會學習的主要形式是觀察學習，即個體往往會通過觀察他人的行為及其后果來學習。這一理論的學習能夠促使“家庭閱讀協(xié)助人”意識到，學生開展家庭整本書閱讀時容易受到家庭環(huán)境的影響，特別是“家庭閱讀協(xié)助人”對整本書閱讀的態(tài)度，因為學生時刻觀察著身邊的每一個人，從而進行自我認知的建構，形成自己的認識。

基于觀察學習理論，“家庭閱讀協(xié)助人”應該做整本書閱讀的示范者，自覺閱讀整本書，為學生做榜樣示范。同時，“家庭閱讀協(xié)助人”也應該認識到，自己給學生帶來的影響可能是積極的，也可能是消極的。為此，“家庭閱讀協(xié)助人”需要特別留意自己在學生面前的整本書閱讀習慣和行為，避免給學生帶來負面影響。比如，“家庭閱讀協(xié)助人”不要躺著閱讀，不要邊吃飯邊閱讀，不要隨意亂放書籍，等等。

（二）強化理論知識學習

與觀察學習理論緊密聯(lián)系的還有強化理論。班杜拉指出，要想使觀察者再現(xiàn)觀察到的他人的示范行為，需要對觀察者進行強化。這里的“強化”指采用有效的獎勵或懲罰手段，幫助觀察者再現(xiàn)觀察到的行為。在家庭整本書閱讀中，家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)造、“家庭閱讀協(xié)助人”對整本書閱讀的認知與行為、“家庭閱讀協(xié)助人”對學生整本書閱讀的引導等，對學生整本書閱讀興趣的培養(yǎng)和良好閱讀習慣的養(yǎng)成具有重要的作用。

基于強化理論，“家庭閱讀協(xié)助人”在指導學生開展整本書閱讀時，要運用合適的方式，通過反復提醒、鼓勵、批評，協(xié)助學生改掉不好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。就家庭整本書閱讀區(qū)域而言，學生會選擇自己喜歡的區(qū)域閱讀，而不會過多地考慮閱讀區(qū)域的環(huán)境、光線等因素。通過“家庭閱讀協(xié)助人”的不斷提醒、鼓勵、勸說，學生能夠認識到該選擇什么樣的區(qū)域進行整本書閱讀。強化理論應貫穿學生家庭整本書閱讀的各個階段，是值得“家庭閱讀協(xié)助人”深入學習、實踐的理論知識。

（三）建構主義理論知識學習

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。這一理論與整本書閱讀的關系非常緊密，因為整本書閱讀是以學生為閱讀活動的中心，讓學生在閱讀中通過主動探索、發(fā)現(xiàn)而獲取閱讀知識、閱讀能力和閱讀經驗的活動。可以說，整本書閱讀的過程就是一個建構的過程。

建構主義理論對“家庭閱讀協(xié)助人”協(xié)助學生開展整本書閱讀具有重要的指導意義?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”要依據(jù)學生的實際情況，提出切實可行的整本書閱讀目標，積極主動地與學生圍繞整本書閱讀進行交流、分享、討論，并給學生提供、創(chuàng)造整本書閱讀成果展示的舞臺，促進學生整本書閱讀經驗的積累。

三、家庭整本書閱讀開展的組織者

“家庭閱讀協(xié)助人”應該在學習與學生家庭整本書閱讀相關的理論的基礎上，將其積極運用到學生課外整本書閱讀實踐中，履行好學生家庭整本書閱讀的組織者的職責，協(xié)助學生開展高效的整本書閱讀實踐活動。

（一）選擇合適的書籍

“家庭閱讀協(xié)助人”應從學生年齡和閱讀能力出發(fā)，選擇與學生興趣相關的書籍。例如，對于低年級學生，“家庭閱讀協(xié)助人”可以選擇繪本、科幻類書籍；對于中年級學生，可以選擇故事類書籍；對于高年級學生，可以選擇簡單的歷史和文學作品?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”要選擇符合學生閱讀水平的書籍，避免選擇對學生而言過于淺顯或過于深奧的書籍?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”要選擇社會評價比較高的書籍，如榮獲“安徒生獎”“冰心獎”“宋慶齡兒童文學獎”“全國優(yōu)秀兒童文學獎”等獎項的書籍，這類書的整體質量較高。同時，“家庭閱讀協(xié)助人”要注意書籍的多樣性。閱讀需要廣泛地吸收，才能有所收獲。僅圍繞一類書展開閱讀，不利于學生閱讀眼界的開闊和閱讀素養(yǎng)的提升?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”可以咨詢教師，了解學生在學校的閱讀情況，定期帶學生去書店或線上購買新出版的優(yōu)質書籍，讓學生廣泛閱讀，激發(fā)他們整本書閱讀的興趣。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣有利于促使學生更加積極地參與閱讀活動，讓學生形成獨特的閱讀想法。在組織學生開展課外整本書閱讀時，“家庭閱讀協(xié)助人”可以充分利用家庭成員的特別關系，通過多種方式激發(fā)學生的課外整本書閱讀興趣。例如，“家庭閱讀協(xié)助人”可以給學生拍一些閱讀的照片和視頻分享到朋友圈，讓學生感受課外閱讀的樂趣；也可以定期帶學生去圖書館或書店，感受與其他人一同閱讀的樂趣；還可以定期參加網(wǎng)上的閱讀活動，了解閱讀的價值和意義。

（三）制訂閱讀計劃

“家庭閱讀協(xié)助人”應該成為學生閱讀計劃制訂的參與者，與學生共同商量制訂計劃?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”應制訂整本書的閱讀計劃，根據(jù)學生的年齡特點和每天學習的時間，規(guī)劃適合學生的閱讀時間表，保證學生每天都有一定的時間用于閱讀。閱讀時間最好相對固定，這樣有利于培養(yǎng)學生堅持開展課外閱讀的習慣。同時，“家庭閱讀協(xié)助人”還應該確定學生每天讀多少頁書，多少天讀完一本書，這樣能夠更加清晰地了解學生的課外閱讀進度，為制訂更加個性化的計劃奠定基礎。

四、家庭整本書閱讀方法的指導者

閱讀方法關系到學生課外閱讀的質量。因此，“家庭閱讀協(xié)助人”需要掌握一定的閱讀方法，從而更好地指導學生開展整本書閱讀。

（一）低年級學生的指導方法

低年級學生剛開始識字，他們具備了一定的課外閱讀能力，但是“家庭閱讀協(xié)助人”還不能放手讓學生自己進行課外閱讀。由皮亞杰提出的道德發(fā)展階段理論來看，小學低年級階段的學生的道德發(fā)展特點是遵守成人的標準和服從成人的規(guī)則［1］?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”應該鼓勵低年級學生每天讀一段課外書的內容，每次讀的時間不用很長，10分鐘以內即可。“家庭閱讀協(xié)助人”要鼓勵學生大聲朗讀課外書，從而促進學生識字、發(fā)音能力的提升。如果學生讀得不夠準確，“家庭閱讀協(xié)助人”不能打斷學生，更不能嘲笑學生，而應該鼓勵學生，讓他們體會整本書閱讀的樂趣。

（二）中、高年級學生的指導方法

中、高年級是開展家庭整本書閱讀的主要時期。這一階段的學生積累了一定的閱讀經驗，閱讀能力有所提升，閱讀量逐漸增加，閱讀內容更豐富。

“家庭閱讀協(xié)助人”應培養(yǎng)中、高年級學生良好的整本書閱讀習慣?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”應讓學生將閱讀過程中覺得值得記錄、有所感悟的地方標注出來，養(yǎng)成邊閱讀邊動筆的好習慣?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”還應組織學生將喜歡的句子、段落進行分類摘抄，從而提升學生閱讀的深度。“家庭閱讀協(xié)助人”要鼓勵學生閱讀不同類型的書籍，如童話、小說、科學、人物傳記、藝術等類型的書籍，從而拓寬學生的視野。

五、良好的閱讀習慣養(yǎng)成的監(jiān)督者

良好的閱讀習慣對學生整本書閱讀能力的發(fā)展非常重要。小學生年齡小，缺乏持久的閱讀興趣，難以完成既定的閱讀計劃?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”需要充當學生閱讀習慣養(yǎng)成的監(jiān)督者這一角色。

（一）對照閱讀計劃檢查

“家庭閱讀協(xié)助人”要根據(jù)計劃內容了解學生的整本書閱讀情況，確保閱讀計劃能夠得到執(zhí)行?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”不僅要檢查學生的整本書閱讀情況，而且要檢查學生的閱讀習慣養(yǎng)成情況，包括學生能否整理好自己的書架，能否擺放好書籍，能否保持閱讀環(huán)境的衛(wèi)生。

（二）及時給予激勵性評價

心理學表明，學生某種良好的行為如能及時得到相應的認可，學生就會獲得某種滿足，從而產生愉悅的心情，繼而繼續(xù)努力，不斷復現(xiàn)這種良好的行為，并形成另一種良好的行為和結果。因此，“家庭閱讀協(xié)助人”在監(jiān)督學生進行整本書閱讀時，要及時發(fā)現(xiàn)學生整本書閱讀的進步之處和閃光點，給予學生鼓勵和表揚，促使學生更加積極地投入整本書閱讀。

（三）協(xié)調非閱讀時間

學生在家中待的時間較多，課外閱讀時間只是其中一段。對于非閱讀時間，“家庭閱讀協(xié)助人”要做好管理，特別是加強對學生看電視、玩手機的時間的管理，以培養(yǎng)學生良好的家庭整本書閱讀習慣?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”對學生每天看電視、玩手機的時間要有明確的要求，并監(jiān)督落實。如果學生超出規(guī)定的時間后仍在看電視，“家庭閱讀協(xié)助人”可以將電視調至靜音，讓學生練習看字幕，從而提升學生的閱讀能力。

結語

“家庭閱讀協(xié)助人”在學生家庭整本書閱讀中具有重要的影響?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”應充當家庭閱讀環(huán)境的建設者、閱讀指導的學習者、閱讀活動的組織者、閱讀方法的指導者、閱讀習慣養(yǎng)成的監(jiān)督者，發(fā)揮自身的引導作用，助力學生整本書閱讀素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

［1］讓·皮亞杰.兒童的道德判斷［M］.傅統(tǒng)先，陸有銓，譯.濟南：山東教育出版社，1984.