學業水平考試背景下中職計算機網絡技術教學策略

李秀綾

摘要：學業水平考試的落實對中職教育帶來一定挑戰，對于計算機網絡技術課程而言，教師不僅要做好知識與技能的教授，還要確保教學與學業水平考試相適應，讓學生實現綜合性發展。基于此，探討學業水平考試對中職計算機網絡技術教學的新影響，簡析計算機網絡技術教學中存在的問題，并探究行之有效的教學策略，希望能為計算機網絡技術專業人才培養提供助力。

關鍵詞：學業水平考試；中職；計算機網絡技術

一、前言

在信息化時代，計算機網絡技術已經滲透到諸多行業中，具有較強的實用性。為滿足新時代發展需要，培養更多專業人才成為必需，中職教育中計算機網絡技術課程是非常重要的科目，培養優秀技術人才是關鍵教學目標。當前中職院校采取學業水平考試來檢驗學生的真實水平，旨在通過規范化、統一化的考試制度激勵專業教學更上一個臺階以及使學生掌握職業崗位的必要知識技能，因而教師需提高對學業水平考試的重視，同時在教學實踐中也要把握好與之相適應的教學方法和策略，進而切實提高中職計算機網絡技術教學質量，培養更多優秀人才。

二、學業水平考試對中職計算機網絡技術教學的新影響

在中職教育中，學業水平考試是非常重要的一項考試，關乎學生的畢業與升學，也檢驗學生的真實學情，影響其未來職業發展，采取合格性考試與等級性考試方式考核學生對公共基礎知識與專業基礎知識的掌握情況，并按照考試成績進行分級。相較于傳統考試方式，學業水平考試更強調綜合性，不僅重視基礎理論，還看重實踐，且更能反映出學校的教學水平，因而對中職教師的“教”與學生的“學”都提出更高要求，帶來更多挑戰與影響[1]。

實施學業水平考試，學校的整體教學水平、教學質量被更直觀地反映，教育主管部門可依此對學校進行評估，并在必要時采取一定的管理措施，促使中職院校加強對自身的約束與管理，不斷提升教學管理能力，適應教育發展新形勢，以獲得穩定發展。對于教師而言，以往通常將精力放在指導學生參與技能競賽或高職考試上，并以此作為其教學責任、能力的評價依據，學業水平考試的實施則使教師考核標準更量化、客觀化，也進一步調動教師的責任感。同時，學業水平考試的實施促使中職教育更加注重學生的綜合素質培養，學校和教師會更加重視學生的學習效果和能力培養，要求學生掌握一定的基礎知識和技能，更加注重培養學生的解決問題能力、創新思維能力和實踐操作能力，引導學生主動學習和積極參與，在教學內容上需作出相應的調整，教學方法上需作出一定改進。教師要根據考試要求，優化教學內容，確保學生能夠達到考試所需的水平，如此可以有力推動教育教學的改進和提升。對于學生而言，學業水平考試的實施要求每一位學生都必須參加，考核的內容更具體、更豐富，且學生的合格成績與學習等級成為升學、就業競爭的重要指標之一，直接關乎未來的成長發展，學生需要在有限的時間內掌握大量的知識和技能應對考試的要求，這可能會給其帶來不小的壓力和焦慮，但與此同時也激勵學生更積極、認真地學習計算機網絡技術知識與技能，調動其學習主觀能動性。

三、中職計算機網絡技術教學中存在的問題

（一）學生基礎較差

中職院校所接收的學生大多知識、能力、基礎比較差，在理解能力、思考能力等方面都存在一些欠缺，并且學生之間還有差異，這難免會給教師帶來教學困難。如學生可能不能深入理解計算機網絡的基本概念和原理，不能熟練掌握網絡設備和協議的功能和用途等，直接影響課程教學效果。

（二）學生綜合素養較弱

中職院校中一些學生是為了混日子、混文憑，家長也溺愛，學生缺乏學習內驅力，教師在教學管理中既不能辱罵也不能批評，尤其有些學生有著非常強的自我性，對教師缺乏尊重，總是故意挑戰教師的權威，不聽課、不遵守規定，如上課帶手機玩游戲、談戀愛等，心思完全在學習之外，綜合素養較弱，讓教師感到教育的無力。在整體綜合素養較弱的前提下，計算機網絡技術教師以學業水平考試為導向開展教學遇到不少問題，如學生缺乏自主學習的能力和習慣，對于持續學習和自我提升的意識較弱；不擅長與他人合作完成項目，缺乏與他人有效溝通的能力；面對復雜問題時缺乏靈活的思維方式和解決問題的能力等[2]。

（三）實踐操作機會不足

實踐是最能讓學生體會知識樂趣、價值的方式，特別是對于計算機網絡技術這一課程而言，其本身具有實踐性強的特點，同時在學業水平考試中也重視考核學生的程序設計、網絡操作等技能，但在實際教學中，學生進行實踐操作的機會不多，導致其難以透徹理解計算機網絡技術的知識。中職院校通常會為學生提供專業實訓環境，之所以實踐操作機會少，主要受到實訓環境的影響，學校對實訓軟硬件建設的投入較少，相關網絡設備的配置水平較低，不能充分滿足學生的實訓操作需要，還有一些網絡設備陳舊、受損，維護較為困難，致使計算機網絡技術實訓設施不齊全，無法提供給學生實踐機會。

（四）缺少實際案例教學

計算機網絡技術具有實踐性，教材中所呈現的知識點多為概念、理論，案例講解比較少。部分教師依賴教材進行授課，側重對教材內容的梳理與研究，這存在一定的局限性，學生不能了解到更多計算機網絡技術相關的真實案例和實際應用場景，導致其對計算機網絡技術的認知停留在理論層面，缺乏認識廣度與深度，影響學生對知識內容的理解與運用。

四、學業水平考試下中職計算機網絡技術的教學策略

（一）提高教師教學能力，樹立學生主動學習內驅力

作為教學活動的主導者、設計者，教師必須提高教學能力和技能水平，進而為學生提供可靠的學習指導。對此，教師要積極參與學校和教育機構提供的各種培訓機會，充分把握與專業發展相關的平臺和資源，如參與專題培訓、學科研討會、教學觀摩等活動，不斷提升自己的教學能力和技能水平。計算機網絡技術教師要樹立與時俱進的教學理念，根據學業水平考試需求和學生的實際學習情況適當調整教學形式，著重基礎知識和專業技能的平衡教授。在關注課程教學的同時，教師也要重視管理，計算機網絡技術教師要積極協助班主任開展德育教育，整頓班風，嚴格約束、規范學生的在校行為，設定明確的班規與懲戒措施，樹立管理者的權威，督促學生改善行為習慣，尊師重教，讓學生將心思放到課程學習當中來。教師應及時發現和糾正學生不良學習習慣，督促學生及時落實和掌握學習知識點、及時過關。學生應樹立學習自信心，從而增強主動學習的內驅力，形成良好的主動學習循環效果[3]。

（二）深入研讀考試政策并加大宣傳

適應學業水平考試，最重要的是深入解讀，要讀懂相關政策，明確知識范圍、題型與要求等，再根據需求對教學形式、內容和方法等進行調整，精準對接教學活動的實施，這樣學生才能更好地應對學業水平考試。對此，中職學校的全體教職人員都要發揮作用，各司其職從自身出發深入學習學業水平考試的政策，認清教育管理責任的劃分，共同為學生構建良好的學習發展環境。計算機網絡技術教師尤其要對學業水平考試的大綱進行研讀，明確考試的重點與知識掌握要求，是考查“是什么”“為什么”還是“怎么辦”，從而確定教學目標和重難點開發設計教學計劃，滿足學生應對學業水平考試的需要。如“計算機網絡概述”章節要求學生了解兩個重點，即計算機網絡的定義與計算機網絡的發展、功能及分類；要求學生理解兩個重點，即計算機網絡的拓撲結構與資源子網、通信子網的概念。又如“網絡操作系統”章節要求學生了解網絡操作系統的基本概念、常用網絡操作系統、Windows網絡操作系統的使用和Linux操作系統的作用，要求理解WEB服務器和FTP服務器的安裝與配置、DNS服務器和DHCP服務器的基本作用。此外，教師還要重視對學業水平考試的宣傳，為家長、學生闡釋此項考試的意義與重要性。學生提高重視并在日常學習中積極跟隨教師完成各項學習任務。

（三）重視日常練習檢測與考前復習

學業水平考試背景下，計算機網絡技術教師不能只在考試前引導學生沖刺，而是要在日常教學中重視練習和測驗，在考前則要制定科學的復習計劃，這樣才能讓學生建立起完善的知識架構，熟練掌握計算機網絡的操作技術。日常教學中，教師要多實施課堂小測驗、周測、月測等，重復檢驗學生知識掌握情況能夠加深學生對計算機網絡技術相關概念、理念的記憶。與此同時，教師邊教知識技能，邊讓學生完成一些配套的練習，如章節習題、綜合習題、技能模擬訓練等。在有條件的前提下，學校可以與其他中職院校合作共同出具模擬測試試卷，橫向考核學生的學習水平，預測學業水平考試的結果，為之后的教學提供參考。對于日常練習檢測，教師要重點指導學生歸納整理錯題，準備錯題本記錄出錯的點和出錯的原因，學生進一步加深知識印象，靜下心深入掌握知識點，不僅能讓學生自覺規避錯誤點，還能幫助學生更好地復習。在進行學業水平考試之前，教師要根據學業水平考試的具體情況和時間合理安排學生的復習，按照中職教學進程通常在二年級下學期進入復習階段，分為三個環節，一輪復習讓學生對計算機網絡技術的相關知識點和技能操作要點進行系統梳理與回顧，有條理地建構知識網絡。二輪復習讓學生對以前學業水平考試的習題進行分析，引導學生整理考核重難點，并指導學生開展例題訓練，查漏補缺。三輪復習為學生設計一些學業水平考試的模擬卷，讓學生多做多練，掌握一定的應試技巧，靈活運用所學知識和技能有的放矢地應對學業水平考試[4]。

（四）改進理念創新多元化教學方法

在計算機網絡技術教學中，根據學業水平考試對學生的考核要求，教師要盡可能多地調動學生的學習積極性，引導學生在計算機網絡技術學習中有效理解概念、獲得實踐操作指導，促使其實現綜合性發展，為此，教師需改變傳統教育理念，以學業水平考試為導向積極創新多元化的教學方法，讓學生主動參與學習探究，從而獲得更好的教學成效，使學生有基礎、有能力應對考試。

教師可以采取分層教學方式，受愛好興趣、基礎能力、學習水平等因素的影響，學生在計算機網絡技術課程學習中會表現出差異化，有些學生學得好，有的學生學得差，而如果一直采用普適性的教學模式會使學生之間的差距增大，阻礙學習好的學生進步，增加學習差的學生壓力，因此為保證每個層次學生的學習質量，讓更多的學生通過學業水平考試，教師應采取分層教學方式因材施教，如“數據通信基礎”教學中，根據學生層次的差異，教師可設定教學目標讓學優生必須了解數據通信系統的基本概念，理解數據通信的基本結構、數據傳輸方式、數據交換技術以及了解數據通信的主要技術指標，能自主進行相應的實踐操作，學困生則重點了解數據通信系統中數據、信息、信號、信道等基本概念，清楚數據通信的基本結構、傳輸方式和交換技術等是什么、怎樣運行，能根據操作步驟指導完成技術操作。同時，學優生側重應對學業水平考試的靈活性，爭取高分成績，學困生以通過考試為目的，不過度追求超過自身實際水平的成績。另外，針對個別學困生，教師要下功夫提供個性化指導，綜合分析學生的學情，幫助其制定可行的學習計劃，針對性輔導與解答，以及讓學生之間結對子互幫互助，學優生帶動學困生，從而獲得更好的教學效果[5]。

教師可以采取情境化教學方式，根據教學內容創設與之相對應的教學情境能調動學生學習興趣，簡化學生對知識技能的理解與掌握，如在講解計算機網絡的系統組成時，為讓學生清楚理解通信子網和資源子網，教師可以引用星球和衛星的運行關系來講解，將主機比作星球，將CCP比作圍繞星球的衛星，資源子網在網絡外層，負責共享通信子網的資源，通信子網在網絡內層，網絡通信設備和進行信息交換的節點計算機共同構成通信子網，負責網絡之間的信息交換與通信。

教師還可以利用信息化手段提高課堂的趣味性，增大學生學習探究計算機網絡技術的內驅力，讓其在學習中獲得滿足感，形成持續性學習毅力，如教師可結合智慧校園軟件進行線上與線下相結合的教學，把學生的手機利用起來，在教授新知識之前設計發布學習任務和問題由班級群組發給學生，并把制作好的課件、微課資源上傳到學習平臺，要求學生自主預習知識、思考任務問題，同時運用學習平臺系統監測學生的學習情況，可在線進行考勤、測試與小組討論等活動。教師將獲得的反饋整合，在課堂上進一步講解、答疑。課后，教師也可以通過在線學習平臺將整理的計算機網絡技術課程知識點、學業水平考試要點等復習資料推送給學生，布置課后作業或小組合作任務，學生所進行的一系列在線學習活動都被記錄，為教學評價提供數據參考。與傳統教學模式相比，這種教學方式促使學生充分利用起課前、課中與課后的時間，利于提升其學習積極性，提高教學成效[6]。

（五）拓展學生實踐機會豐富案例講解

計算機網絡技術教師要加強對專業實訓的重視，認真組織學生進行實踐操作，讓課程教學更多元化，鍛煉學生對知識技能的綜合掌握。為此，教師需及時關注實訓場地的軟硬件設備問題，如軟件更新、硬件更換維修等，反饋給上級領導，避免教學指導陷入困境。除了課堂上給予學生實踐操作機會，教師也要進一步拓展資源和平臺，比如讓學生參加一些職業技能大賽，通過競賽方式促進學生的學習，在參與比賽過程中加深學生對知識點的理解，培養專業技能、實踐技能以及發展思維能力、合作能力等，并且有些職業技能比賽的獎項還能作為學業水平考試免試的依據。另外，教師還要在教學中注重引入案例，結合學業水平考試大綱明確知識重難點，將案例穿插到知識講解中，利用案例幫助學生更好地理解計算機網絡技術知識與運用。對于案例的選擇要符合學生的學情，也要具有典型性，并要配套設計相關的練習題，確保學生對知識點的充分掌握。

（六）積極完善教學評價獲得有效反饋

計算機網絡技術課程教學中，為確保學生的專業化培養和發展，使其能更好地應對學業水平考試，教學實踐中，教師要注重學生的綜合能力提升，就不能忽視教學評價的作用，通過評價所獲得的反饋能夠反映出學生對計算機網絡技術的知識、技能掌握情況，為教學設計的改進提供參考。基于提高教學質量的需要，教師要積極完善教學評價，除了考查學生的理論知識掌握程度，還需評估學生在課堂上的表現，包括積極參與討論、提出問題、解答問題的能力，以及合作與溝通能力等，也要注重對學生實踐操作能力的評估，如觀察評估學生的實驗報告、實驗成果展示、實際網絡配置和故障排除等了解學生的實踐操作能力。同時，教師也可以通過項目作業、實踐操作評估、團隊合作評價等途徑更全面地評估學生的綜合能力和實際應用能力。另外，在教師評價基礎上鼓勵學生進行自我評價和互相評價，讓學生參與到評價過程中，根據計算機網絡技術課程目標和學業水平考試評價標準，對自己的學習情況進行反思和評價，同時也可以給同學們的學習成果進行評價。教師則根據評價結果進行教學改進，調整教學策略和方法，改善教學效果[7]。

五、結語

綜上，在中職教育中，學業水平考試是考核學生學習情況且關乎學生升學的重要考試，對教師與學生均提出較高要求，從中職計算機網絡技術教學實際來看，存在多方面的問題，影響著網絡技術教學質量，也影響學考導向教學活動的效率與有效推進。為此，計算機網絡技術教師要提高對學業水平考試的重視，深入研讀考試政策，加大宣傳，不斷提高自身教學能力，為學生創建高質高效課堂，根據考試要求加強日常練習、考前復習，積極創新教學方法與完善教學評價，更好地適應學業水平考試需求。

參考文獻

[1]江曉韋.學考背景下中職“計算機網絡技術”課程教學策略研究[J].教師，2023（16）：126-128.

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[4]胡瑞.中職計算機網絡技術有效教學方法的應用[J].數字技術與應用，2022，40（02）：57-59.

[5]許珍珍.學業水平考試背景下中職計算機網絡技術教學應對策略[J].現代職業教育，2021（44）：64-65.

[6]錢珍興.計算機網絡技術在中職院校的教學實踐[J].集成電路應用，2020，37（10）：112-113.

[7]廖常青.中職計算機網絡技術課程教學改革實踐與思考[J].時代汽車，2020（11）：47-48.

作者單位：廈門市同安職業技術學校

責任編輯：周航