環境融入教學模式下兒童友好空間營造
——北京市北海幼兒園城市副中心一分

王丹琦 WANG Danqi

在環境融入教學模式下，從適應主體、參與自然、游戲教育、功能藝術等方面，提出兒童友好空間營造策略。以北京市北海幼兒園城市副中心一分園，提出“實施主體性教育，在快樂發展中傳承文化”“培養生態意識，增進對自然環境的認知感受”“營造異質性豐富的活動體驗，激發兒童運動、分享、冒險等快樂行為”“通過藝術化色彩，強化視覺感受與場所領域感”的設計策略。

教育空間；兒童友好空間；教學場景；環境

0 引言

近年來，我國教育事業發展迅速，兒童友好空間營造的重視程度得到極大提升。無論是幼兒園還是其他兒童活動空間，均與兒童的生活、學習、交往、成長聯系緊密。同時，兒童的生理、心理、行為發育均處于敏感性較強且不斷變化的階段，其對室外活動空間具有特殊訴求。通過營造兒童友好空間觸發更多元的教學內容和學習場景，對促進兒童健康成長具有重要作用。

1 環境融入教學模式

1.1 適應主體

兒童友好空間營造應具有主體適應性，充分考慮兒童在不同年齡階段身體機能及心理行為的特征和變化，符合兒童身心尺度，滿足差異化需求，支持其多樣化的身體活動與社交內容。同時，應重視不同年齡段主體自身能力的發展、潛能的發揮及主觀創造性的培養，營造可發揮兒童自主性和能動性的場所，使兒童在活動過程中不斷提高自主能力，利于身心的健康成長、良好性格的養成、素質能力的培養和自信心的提高。

1.2 參與自然

兒童友好空間營造應注重自然性與參與性的統一。自然環境的創設與利用有助于兒童感受大自然的變化，不斷出現的新奇事物能引起兒童觀察的興趣，使其對自然界有更加豐富的理解和感知。具有自然性的兒童友好空間可使兒童接觸與體驗自然，促使其更好地關注、探究大自然，激發其學習興趣與參與度。

1.3 游戲教育

兒童友好空間營造應兼顧游戲的趣味性與教育的引導性。游戲是兒童教育中最重要的部分，在幼兒園教學過程中，游戲活動占據了大部分時間。具有趣味性的游戲空間環境能充分激發并調動兒童的獵奇心理及求知欲望，對兒童創造力的培養和形成極為重要。兒童友好空間營造應引入教育引導功能，在游戲中促進培養兒童的社會交往能力和社會適應能力。

1.4 功能藝術

在兒童身心快速發展階段，兒童的審美心理逐漸形成，具有主觀的、基本的審美取向，創建具有藝術氛圍的兒童友好空間是對兒童進行審美教育的有效途徑之一。兒童友好空間營造應兼具功能與美學，采用藝術化設計手法，尊重兒童的審美需求，營造出與主題相符合的氛圍。

2 北京市北海幼兒園城市副中心一分園營造策略

北京市北海幼兒園城市副中心一分園位于北京市通州區城市副中心職工周轉房B-1號地塊南側，總建筑面積13191m2，景觀設計面積5800m2。幼兒園為全日制12班幼兒園，小班25人，中班30人，大班35人（見圖1）。

1 幼兒園鳥瞰效果

2.1 實施主體性教育，在快樂發展中傳承文化

北海幼兒園本部于1949年成立，坐落于清代皇家園林北海公園先蠶壇。園區環境綠草茵茵、紅墻環繞，具有得天獨厚的自然環境和中國傳統園林特色。該園自“九五”計劃以來開始研究主體性教育，探索教育如何以兒童為主體，支持兒童的主動學習、自主發展，提出 “雙主體，雙快樂，雙發展”的管理理念。時至今日，“自主”成為北海幼兒園的文化標簽，使來到此處的每個人均能身臨其境地感受到“自主”的氛圍。

本項目設計發揚辦園特色——實施主體性教育，在快樂發展中做最好的自己；遵循辦園宗旨——傾心于兒童的今天，著眼于兒童的明天；傳承地域精神——歷史深厚，與共和國同齡，深具北京特色；構建綠色生態——響應海綿城市建設，打造自然生態的綠色幼兒園。以“童趣、成長、京味、綠色”為出發點，抽象化提取北海記憶的鮮明特征，以“成長之樹”為設計主題，契合北海幼兒園“注重成長、快樂發展”的辦學宗旨，將活動區域劃分為4個區，對應“成長之樹”的4個階段，即種子區、嫩芽區、綠葉區及花果區，從兒童的生理、心理、行為習慣出發，打造自由活潑、立體多元，北京特色、綠色生態的幼兒園（見圖2）。

2 “成長之樹”主題分區

結合主題分區對場地進行劃分：①種子區位于首層中庭空間，地面鋪裝以塑膠為主，采用種子圖案，孤植姿態優美的庭蔭樹，為兒童提供在林蔭下自由玩耍和親近自然的空間；②嫩芽區位于2層屋頂花園，設置色彩明快的星空廊架，在平時活動中融入自然科普教育；③綠葉區位于首層主入口處，其為園內最開敞的活動空間，采用瓦片立砌鋪裝，彰顯地域文化特征，中心白蠟樹池將場地界定出2個空間，升旗臺置于場地西側，可舉行升旗儀式、課間操或大型游園活動，30m活動跑道位于場地東側，滿足兒童游戲、運動等功能需求（見圖3）；④花果區位于場地首層東南側，其為園區內最立體的活動空間，內有起伏的地形、環形風雨連廊、高聳的生態樹，通過自然教育、空間互動等培養兒童的動作協調能力與觀察能力。

3 綠葉區活動場地

2.2 培養生態意識，增進對自然環境的認知感受

在滿足幼兒園活動功能的基礎上融入“海綿城市”理念，一方面將路面雨水徑流排入兩側生態草溝，雨水經過濾、凈化進行回收再利用；另一方面采用透水鋪裝，使雨水下滲、溢流、收集、排出，形成組團內部的海綿模式，兼顧形態與生態、技術與藝術，創造自然本土的綠色幼兒園，通過對室外水環境的感知與體驗，豐富兒童對環境的認知，培養生態意識。

設置生態樹，激發兒童的科學探索精神。在花果區內對“生長之樹”設計主題進行綻放升華，人工與自然結合的生態樹參天而立，漏斗形樹冠具有遮陽效果，設置集雨設施、生長介質掛板和LED點光源特色照明，為園區點綴綠色、增添美感，展現出落地生根、合力支撐、厚澤載物、堅韌不拔的成長精神。為滿足幼兒園原生性與創生性相結合的環境訴求，建設和諧內環境、營造共享外環境，以生態樹為載體，設置可觀、可觸摸、可聽、可互動的科普水景，引入自然科學、裝飾照明、趣味互動、立體綠化等，為社會科學知識的教學拓展途徑和場景。

生態樹具有三大特征：①生態立體綠化，綠化結構可觀察和科普立體綠化植物生長所需的條件、植物基質、滴灌方式，為兒童提供更為直觀的觀察界面，了解綠植的四季季相和在整個生長周期的變化過程；②降雨量觀測，漏斗形樹冠可最大限度地收集雨水，生態樹上的集雨管可收集雨水進行降雨量觀測，并儲存起來為園區植物灌溉提供補給；③連通器原理，降雨量觀測應用了連通器原理，可激發兒童對相關科學的興趣（見圖4）。

4 生態樹

降雨量觀測過程如下：降雨來臨時，雨水進入樹冠內的集雨漏斗，流入集雨管，集雨管連接U形連通器，U形連通器另一側是供兒童觀察帶有刻度的雨量量杯，雨水通過連通器分取少量雨水進入有刻度的量杯，將雨量量杯的讀取刻度按比例放大以便于觀測。根據北京月平均降雨量，設計量杯容量最大可測200mm降雨量。讀數高度在1.25m以內，可方便兒童閱讀，同時量杯可拆卸清洗（見圖5）。

5 降雨量觀測過程示意

2.3 營造異質性豐富的活動體驗，激發兒童運動、分享、冒險等快樂行為

兒童各年齡階段的生理、心理及行為特征不同，故游戲內容和方式也存在差異。根據“成長階段”劃分空間，不同的活動空間服務于不同年齡層次的兒童，遵循“以兒童為本”的原則，兼具活動空間的過渡性與互動性，在保證安全的前提下，利用植被、地形構筑更多活動空間，擴展室外活動空間邊界，使兒童的想象力與創造性思維得到無限延伸。娛樂設施包括豎向的攀爬矮墻、樹屋連廊及趣味爬網等，充分利用有限的場地空間，營造異質性豐富的活動體驗，激發兒童運動、分享、冒險等快樂行為（見圖6）。

6 活動體驗空間

2.4 通過藝術化色彩，強化視覺感受與場所領域感

活動場地整體平坦，局部設有起伏坡地游樂區，以不同顏色、材質界定區分空間，增加場地屬性，給兒童帶來更豐富的游樂空間。彩色塑膠地面高低起伏，自然地形使兒童充分感受到攀山越嶺的快樂，體驗充滿變化的游樂空間。地形色彩處理一方面從北京傳統手工藝品中提取色彩，體現“京味”；另一方面從設計主題出發，利用“成長之樹”4個階段的主題色來強化色彩差異產生的視覺沖擊（見圖7，8）。通過多樣化空間和具有敏感度的色彩應用，既能吸引兒童的注意力，又可培養兒童的認知能力，準確把握顏色在兒童心理和行為上產生的影響，調節兒童游戲行為情緒，使其在室外環境中盡情地學習、玩樂和鍛煉，增加兒童與兒童、兒童與場地之間的互動，使整個場所充滿歡聲笑語。

7 “京味”色彩提取

8 藝術化場景

3 結語

隨著兒童教育事業快速發展，新的教育模式對兒童友好空間營造提出新要求，環境融入教學、設計參與教學的研究與實踐，對兒童的身心健康、習慣養成、智力發展等具有積極作用，可為未來兒童友好空間營造提供參考。