基于新媒體技術(shù)的高校音樂教育過程創(chuàng)新研究

王超思

摘 要：如今，新媒體技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都得到了普遍應(yīng)用，在高校音樂教育過程中扮演著重要的角色。新媒體技術(shù)在高校音樂教育的應(yīng)用具備多種優(yōu)勢，如促進(jìn)教學(xué)軌跡的可視化、學(xué)習(xí)監(jiān)測的動態(tài)化等。與此同時(shí)，在新媒體技術(shù)視域下，高校音樂教育過程與環(huán)境設(shè)計(jì)面臨著一系列挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在教育模式、教學(xué)理念、技術(shù)嵌入等方面。因此，可以通過建立健全全過程育人模式、營造基于新媒體技術(shù)的教學(xué)氛圍、打造以前沿技術(shù)為終端的資源合力平臺，以推動高校音樂教育過程的優(yōu)化工作。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；高校音樂；教育過程

注：本文系2023年吉林省高教科研一般課題“高校音樂教育過程與環(huán)境設(shè)計(jì)研究”（JGJX2023D363）研究成果。

隨著新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，高校音樂教育邁向了一個(gè)新階段，在教育教學(xué)過程與環(huán)境設(shè)計(jì)方面有了一定的進(jìn)展。音樂教育作為一種美育，為提升當(dāng)代大學(xué)生的審美水平創(chuàng)造了必要的條件。另外，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，為當(dāng)代高校教育教學(xué)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)與動力保障，而作為先進(jìn)科學(xué)技術(shù)代表的新媒體技術(shù)更是起著帶頭性作用。新媒體技術(shù)的有機(jī)嵌入，不僅深度夯實(shí)了大學(xué)生的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，更為探索新時(shí)代高校音樂教育過程與環(huán)境設(shè)計(jì)提供了嶄新的思路。

一、基于新媒體技術(shù)的高校音樂教育過程概述

隨著教育改革與新課改的普遍實(shí)施，高校音樂教育已經(jīng)不再只重視教授學(xué)生知識與技能，還會重視其審美能力與藝術(shù)情操的提升，這也為新時(shí)代高校音樂教育過程與環(huán)境設(shè)計(jì)注入了創(chuàng)新動力。高校音樂學(xué)科非常注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因?yàn)閯?chuàng)新能力與美育之間存在著雙向互動與良性循環(huán)的關(guān)系。即使沒有偏離全面貫徹德智體美勞全面發(fā)展的育人新思路，部分高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)還是受到了一定應(yīng)試教育氛圍的影響。不可否認(rèn)，新媒體技術(shù)在新時(shí)代高校音樂教育中占據(jù)著不可替代的地位，為提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新媒體技術(shù)在高校音樂教育過程與環(huán)境設(shè)計(jì)中的作用日益顯著，在教育教學(xué)過程中有一系列重要優(yōu)勢。例如，教學(xué)軌跡的可視化。新媒體技術(shù)將抽象的音樂知識轉(zhuǎn)化成一種具體、形象的理解范式。相比較而言，傳統(tǒng)的音樂教育在教學(xué)上更側(cè)重于理論知識的灌輸，例如口述心學(xué)的教學(xué)方式。一些高校學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，缺少體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)氛圍的具體情境，難以將抽象的音樂知識以具體形象的邏輯理路進(jìn)行呈現(xiàn)，不利于學(xué)生參與音樂教育的過程與環(huán)境設(shè)計(jì)研究工作。同時(shí)，隨著新媒體技術(shù)在音樂教育應(yīng)用的日漸普及，教師可以通過視頻、圖片等形式，利用類比、對比、虛化等教學(xué)方法將知識真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠快速理解音樂知識與做好實(shí)踐練習(xí)。此外，學(xué)習(xí)監(jiān)測的動態(tài)化也是一個(gè)優(yōu)勢。在傳統(tǒng)音樂教育中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況監(jiān)測一般只體現(xiàn)在課堂教學(xué)與期末考試環(huán)節(jié)，而新媒體技術(shù)的有機(jī)嵌入，使音樂教師可以在任何時(shí)段充分記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與練習(xí)情況，并且能夠隨時(shí)回顧學(xué)生的專業(yè)成長與學(xué)習(xí)生涯軌跡，在這個(gè)過程中，多媒體技術(shù)的內(nèi)在優(yōu)勢被發(fā)揮得淋漓盡致。

二、基于新媒體技術(shù)的高校音樂教育過程

現(xiàn)實(shí)困境

（一）教育模式層面

眾所周知，《第三次浪潮》曾經(jīng)將傳統(tǒng)的音樂教育模式定義為“音樂工廠”，認(rèn)為學(xué)生如同洛克“白板說”中的白板和線上加工的產(chǎn)品，被強(qiáng)行注入各種理論性知識。在大多數(shù)音樂類高校中，集體上課是理論教學(xué)的主要方式，雖然一些重要的核心課程多以一對一或一對多的形式進(jìn)行，但鑒于師生較少的情況，學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性作用很難得到充分發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生無法得到較長時(shí)間的指導(dǎo)。這種有量化指標(biāo)的培養(yǎng)方式并沒有體現(xiàn)出相應(yīng)的直觀性特征，學(xué)生無法通過前沿科技，觀察到自身?xiàng)l件與水平的變化程度，同時(shí)，高校對音樂人才的培養(yǎng)更是千篇一律，難以培養(yǎng)出具備靈動性特征的高復(fù)合型音樂人才。傳統(tǒng)的音樂教育過于依賴教師個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)，長此以往會造成一定的問題。當(dāng)音樂專業(yè)教師積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，確實(shí)能夠構(gòu)建起實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)與知識的結(jié)構(gòu)，但是這種固化經(jīng)驗(yàn)容易造成以教師自我為中心，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性、主動性、創(chuàng)造性。同時(shí)，雖然這種被動學(xué)習(xí)模式增加了學(xué)生的音樂知識儲量，但使其失去了相應(yīng)的探索能力與多元創(chuàng)新性思維。除此以外，部分沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的音樂教師也許在新媒體技術(shù)的應(yīng)用上走在了教師隊(duì)伍的前列，但是其仍需要做好統(tǒng)籌與把關(guān)工作，為營造新媒體技術(shù)與美學(xué)意蘊(yùn)相互滲透的藝術(shù)氛圍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）環(huán)境氛圍層面

環(huán)境氛圍在高校音樂教育過程中發(fā)揮著不可替代的作用，能夠?qū)逃Ｊ脚c教學(xué)方法產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響。音樂教育本來就是彰顯審美特征的學(xué)科，環(huán)境氛圍的助力使教學(xué)措施能夠發(fā)揮真實(shí)功效，為教學(xué)成果的取得提供支持。不過，在社會信息化的大背景下，部分高校音樂教師并沒有充分認(rèn)識到環(huán)境氛圍與教學(xué)理念之間的雙向互動與良性循環(huán)關(guān)系，對新媒體技術(shù)在音樂教育中所扮演的角色缺乏深入的理解。眾所周知，藝術(shù)源于生活，但是高于生活，《第三次工業(yè)革命》一書就指出了環(huán)境氛圍對于培養(yǎng)音樂人才的重要性。這本書闡釋了教師的主導(dǎo)性作用與學(xué)生的主體性作用之間的有機(jī)互動關(guān)系，當(dāng)代教師首先需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，緊緊跟隨與把握時(shí)代發(fā)展的新特征，為向?qū)W生傳授最前沿的理念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，只有深化教育理念，才能營造科學(xué)的環(huán)境氛圍。另外，部分高校教師仍對新媒體技術(shù)的環(huán)境賦能作用質(zhì)疑，沒有深入挖掘新媒體技術(shù)的積極性與正面價(jià)值，僅僅將新媒體技術(shù)作為一種教育教學(xué)手段，沒有深刻認(rèn)識到新媒體技術(shù)對環(huán)境氛圍營造的賦能與革新作用。新媒體的快速發(fā)展為高校音樂教育過程注入了新的動力，并且為多種教學(xué)方案提供了全新可能，如今高校音樂教師必須深刻認(rèn)識到新媒體技術(shù)的內(nèi)在優(yōu)勢與時(shí)代性功能。

（三）技術(shù)嵌入層面

新媒體技術(shù)在高校音樂教育過程與環(huán)境設(shè)計(jì)中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)也面臨著一系列的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，例如在隱私安全方面，以MOOC新媒體技術(shù)平臺為例，如今音樂類在線課程數(shù)量較多，在音樂類學(xué)生進(jìn)行一一注冊的背景下，其個(gè)人有效信息是否得到保護(hù)是一個(gè)備受關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，以MOOC為代表的新媒體技術(shù)平臺還需要完善相應(yīng)的用戶信息安全保障工作。在2019年的藝術(shù)升學(xué)考試中，一款名叫藝術(shù)升的報(bào)名App出現(xiàn)了嚴(yán)重故障，給廣大考生的報(bào)考造成了不可估量的損失。很多學(xué)生過于依賴新媒體技術(shù)所帶來的便利，這種便利主要體現(xiàn)在日常音樂教學(xué)中的實(shí)踐練習(xí)與理論強(qiáng)化等方面。但是部分新媒體技術(shù)平臺所謂的VIP服務(wù)害人不淺，潛在的網(wǎng)絡(luò)隱私與信息安全成為高校音樂教育推進(jìn)過程與環(huán)境設(shè)計(jì)工作中的主要阻礙。同時(shí)，新媒體技術(shù)雖然屬于前沿科技，但是由于科技更新迭代速度較快，高校音樂教師必須充分發(fā)揮統(tǒng)籌指導(dǎo)與把關(guān)定向的關(guān)鍵作用。一些高校音樂教師沒有站在教學(xué)方式、內(nèi)容、場所等多種角度，沒有深刻研究新媒體技術(shù)所帶來的問題、挑戰(zhàn)，而把大量的時(shí)間用于技術(shù)開發(fā)等工作，導(dǎo)致其在音樂實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育精力相對較少。

三、基于新媒體技術(shù)的高校音樂教育過程

優(yōu)化路徑

（一）建立健全全過程育人模式

眾所周知，新媒體技術(shù)對高校音樂模式的科學(xué)發(fā)展注入了新的動力，在一定程度上也改變了傳統(tǒng)音樂教育中教師與學(xué)生之間的關(guān)系。如今，教師在音樂教育過程中的主導(dǎo)性作用有了一系列的新變化，教師的引導(dǎo)者與督促者身份有了更多的表現(xiàn)，輔助學(xué)習(xí)的作用也得到了更大程度的彰顯。其一，全過程育人模式的教學(xué)活動以啟發(fā)誘導(dǎo)為主。新媒體技術(shù)在音樂教育過程中發(fā)揮著重要作用，因此高校教師的主要任務(wù)不再是對于知識的傳授，而是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。其二，全過程育人模式的技術(shù)終端更加側(cè)重于掌握高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與精神狀態(tài)。新媒體技術(shù)是契合時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，在高校音樂教育過程中扮演不可替代的角色，這項(xiàng)技術(shù)能夠以平臺為切入點(diǎn)，科學(xué)記錄高校學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、階段水平、學(xué)習(xí)成果等，以量化的指標(biāo)及時(shí)反饋給相關(guān)教師，為高校教師制定更具針對性、個(gè)性化的教學(xué)方案打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。音樂是一門過程導(dǎo)向的課程，一系列計(jì)劃的制訂離不開新媒體技術(shù)的充分運(yùn)用。其在對報(bào)告結(jié)果進(jìn)行反饋的同時(shí)，能夠以健全有效的正反饋循環(huán)模式，為教師與學(xué)生之間的雙向互動與良性循環(huán)機(jī)制的打造創(chuàng)造必要條件，提升相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量。其三，全過程育人模式秉承線上與線下相結(jié)合的教學(xué)路徑，基于音樂教育特殊性的特點(diǎn)，開展翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種別出心裁的教學(xué)活動，并且還能有機(jī)利用線下教學(xué)的現(xiàn)場優(yōu)勢，為幫助高校學(xué)生解決音樂教育過程中的實(shí)際問題提供嶄新思路。

（二）營造基于新媒體技術(shù)的教學(xué)氛圍

在當(dāng)代的高校音樂教育過程中，高校教師必須端正自身的教學(xué)態(tài)度，主動接納新媒體技術(shù)，積極應(yīng)變、主動求變，為營造優(yōu)良的音樂氛圍貢獻(xiàn)自身的力量。如今，只有一些青年教師掌握了新媒體技術(shù)的精髓，其余教師在音樂教育過程中只是使用了網(wǎng)課平臺、PPT等簡單技術(shù)，沒有以先進(jìn)的理念助推高校音樂教育過程的氛圍營造。因此，高校相關(guān)部門必須充分發(fā)揮統(tǒng)籌指導(dǎo)與把關(guān)定向的關(guān)鍵作用，以分批、分量的形式逐次提高教師對新媒體技術(shù)的應(yīng)用熟練度，使廣大高校教師了解新媒體技術(shù)的重要作用。要以青年教師為主導(dǎo)性群體，使其發(fā)揮傳幫帶的重要作用，通過以新帶老的形式擴(kuò)大新媒體技術(shù)在高校音樂教育中的應(yīng)用范圍，幫助部分教師消除對新媒體技術(shù)的排斥與抵觸心理，為高校音樂教育的氛圍轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，環(huán)境氛圍的科學(xué)設(shè)計(jì)與有機(jī)營造離不開走出去的重要措施。由于新媒體技術(shù)在高校音樂教育過程中的應(yīng)用十分廣泛，高校教師可以秉承走出去的原則，使學(xué)生身臨其境地認(rèn)識到國內(nèi)外新媒體技術(shù)與音樂的科學(xué)嫁接與有機(jī)融合。

（三）打造以前沿技術(shù)為終端的資源合力平臺

在高校音樂教育過程中，新媒體技術(shù)對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維方式起著重要的作用，能夠幫助學(xué)生打破時(shí)空的限制，獲取更多的學(xué)習(xí)資源。鑒于此，高校更需要發(fā)揮統(tǒng)籌指導(dǎo)與把關(guān)定向的關(guān)鍵作用，努力優(yōu)化與整合高校音樂教學(xué)的各種資源，如電子圖書資源、系統(tǒng)課程資源、拓展學(xué)習(xí)資源等，展現(xiàn)以前沿科技為終端的資源平臺的有機(jī)合力。其一，電子圖書資源包括文獻(xiàn)、圖書等綜合性資源，有助于為大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供豐厚的知識儲備。其二，課程資源包括慕課資源、課程移動端、學(xué)習(xí)軌跡及分析系統(tǒng)、電子資料、新媒體課件等。這些課程資源不應(yīng)該孤立存在，而應(yīng)該相互支撐形成一個(gè)整體，共同激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。新媒體技術(shù)豐富了課程的種類，但如果每一種課程以獨(dú)立、碎片化的形式存在，就很難形成教育教學(xué)的合力。同時(shí)，如果課程之間的關(guān)聯(lián)性不高，會使音樂專業(yè)的學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間篩選和查找資源，從而降低學(xué)習(xí)效率。其三，拓展學(xué)習(xí)資源包括課外實(shí)踐、活動項(xiàng)目、校外考察等，這些項(xiàng)目的有機(jī)開展，能夠在最大程度上提升音樂專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐水平與技能。因此，教師應(yīng)在教學(xué)前為學(xué)生篩選課程資源，并將這些資源有機(jī)結(jié)合，打造不同課程資源之間相互印證、彼此促進(jìn)的知識體系，充分發(fā)揮各種資源平臺與資源渠道之間的合力作用，只有這樣才能真正發(fā)揮新媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢。課外資源應(yīng)以開放性資源為主，為學(xué)生提供更廣闊的個(gè)性發(fā)展空間，使學(xué)生在統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上能夠根據(jù)自身特點(diǎn)和個(gè)人興趣愛好學(xué)習(xí)音樂知識和技能。

四、結(jié)語

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高校音樂教育不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能與知識，而且十分注重學(xué)生的審美能力與藝術(shù)情操的提升，這已然成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。雖然全社會都在倡導(dǎo)德智體美勞全面發(fā)展，但是應(yīng)試教育仍然影響著不少學(xué)生，新媒體技術(shù)的推廣仍需繼續(xù)加力。眾所周知，新媒體技術(shù)為高校音樂教育提供了全新的思路和教學(xué)工具。借助新媒體技術(shù)手段可拓展教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使音樂教育回歸教育本質(zhì)，這也是音樂教育者不斷努力和前行的方向。

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作者單位：

吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院