基于核心素養的小學英語課堂情景創設

孔清

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。英語核心素養主要是指，學生通過英語教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。教師在培養學生的英語核心素養的過程中，要關注學生的英語基礎知識，同時，還應該關注學生的情感態度，學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。 英語作為一門人文學科，教學的最終目標不僅僅是讓學生掌握語言知識和技能。英語教學更要注重學生核心素養的培養，英語教學更重要的，是要改變學生的心智和生活，從培養“全人”的角度來考量。

英語課堂情境創設是一種能讓孩子們積極參與、 高效的教學方法。課堂是英語學習的主陣地， 在英語教學中，教師應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍——進行非常必要的“情景教學”。 在小學英語課堂教學情境創設中，主要抓住“實、情、趣、活”這幾個字做嘗試， 使學生在這種擬真實的情境中進行英語對話。在真實情境和語言充分的環境中習得語言，這樣可以使學生學習英語的興趣得到維持和發展，從而提高學生的英語素養。

一、創設自然生動、貼近生活實際的教學情境。

小學英語的教學內容很多是結合我們的實際生活環境編寫的，與我們的學習生活和社會生活環境息息相關，如購物、談論愛好、談論天氣等等，我們所學的語言也來自于我們的實際生活，教師應挖掘教材貼近生活的知識點，通過教師設計的真實情境，讓學生身臨其境地感受語言，把抽象的語言形象化，使靜態的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創設的語言環境中運用語言。

在教學四年級上冊第四單元《My home》時經過精心設計可以嘗試一下這樣進行課堂情景創設，在導入環節讓學生唱三單元《My friends》的Lets sing “If your friend is quiet and strong， clap your hands...”唱完后順勢問：“Are you happy now？”學生齊答：“Yes”然后老師說：“Im ?happy，too.Because I have a new friend.Shes from the UK.She has long hair.She has big eyes.Shes quiet and friendly.Who is she？學生根據前面所學猜出“Shes Amy.”老師接著說：“Amy is happy，too.Because she has a new home .She wants to invite me to her house ，Would you like to go with me？”孩子們興致勃勃的回答：“Yes”。然后老師高興地說：“Amy cant find her cat . Lets go and help her.”接著放A部分 Lets talk中Amy和Sarah找她的貓的對話，反復播放句子“Is she in the living room？”讓孩子們聽.接著用不同形式讓學生讀，再讓學生做否定回答。最后找孩子做肯定回答。孩子們肯定都搶著舉手讀，舉手回答，積極性特別高，接著學習bathroom、 study、 kitchen，幾個詞替換living room，這樣既學會了本單元表示房間的生詞，也掌握了一般疑問句Is she...。及其答語Yes，she is.No，she isnt，一節課都在輕松、愉快的氛圍中進行，孩子們的學習積極性非常高。創設教學情境， 優化了英語教學課堂， 提高了課堂教學效率。 知識來源于生活，又回歸于生活，要讓學生學中用、用中學，才能達到“創設情境學英語，聯系生活用英語”的目的 ，才能真正做到融會貫通。

二、?通過表演參與情景

創設情景的方式要靈活多樣 ，角色表演是在教學中創設一種語言環境，學生在老師指導下運用所學英語知識進行表演。這樣教學過程將英語口語、英語表達與英語思維能力培養融合在一起，不僅滿足了學生表演欲望，還有助于提高其想象力與團隊合作能力。如在針對低年級小學生學習" What ' s your name ？"" How old are you ？"等基本問題時，老師可以將學生進行分組，每一組根據自己真實情況進行回答，也可以讓學生戴上頭飾扮演不同職業、年齡角色，通過情景對話進行表演。這樣鍛煉了學生英語思維與口語表達能力，使學生體會到英語使用價值而不是單純知識 。

三、創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境。

英語教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是英語學習變得容易的前提?！叭の缎浴被訉W習能使學生產生積極主動學習的愿望?！叭の缎浴被顒釉谛W英語教學中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱等。這些都是學生喜聞樂見的學習互動形式。創設趣味性情境的目的之一是在于激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。

例如學習六年級上冊第六單元《How do you feel 》時可以嘗試一下這樣進行課堂情景創設，為了讓孩子們輕松掌握表情緒的單詞，在熱身環節讓孩子們聽錄音，做動作，讀兒歌：

Happy . happy . I ' m happy .（食指放在臉頰的兩旁）

Sad ， sad . I ' m sad .（以手拭淚）

Angry . angry . I ' m angry .（兩手叉腰并瞪眼）

Afraid ， afraid ， I ' m afraid .（雙手放在下巴邊并側身躲避）

Worried ， worried ， I ' m worried .（雙手托下巴做擔心狀）

要求學生在教師的帶領下邊做動作，邊用相應的表情動作和語調來讀。然后為了讓學生進一步掌握單詞讀音和用法，教師重復播放前面錄音中的一句，找一個同學到講臺前表演動作， 通過體態語，讓學生形象表演出?happy?sad?angry afraid worried等詞。然后同桌互相合作練習，一個學生說：“How do you feel？”另一個同學邊表演各詞的動作邊回答：Im... 。然后讓學生兩人一組上臺表演，正因為合作交流的作用，學生興趣很濃。每位學生都爭先恐后地投入到角色中去，在新奇與趣味中鍛煉運用語言的能力，獲得成功的喜悅，升華書本知識的掌握，課堂氣氛也達到了高潮。這樣學習單詞時，不是要求學生死記硬背，而是在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里加深印象。這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。小學生愛玩愛動，利用這些趣味性的活動，正好迎合了他們的心理，在玩中學，學中玩，其樂融融。

創設教學情境， 極大地提高了小學生學習英語的興趣。 教學情境的合理創設為學生創造了生動活潑的語言環境， 在提高學生聽說能力與交際能力方面有著傳統教學無可比擬的優勢； 在單詞教學中實現了單詞與情境最完美的結合， 使學生在學習過程中輕松愉快， 實現了單詞記憶的正遷移效應；在句型教學中通過優美的動感畫面吸引了學生的注意力， 使學生直接感受到外來信息， 具有直觀性，讓學生自始至終都有一種強烈的興趣與積極參與的愿望。 情境教學提高了學生學習英語的興趣， 讓學生覺得學習英語不是一件枯燥無味的事情，而是一件輕松快樂的事情。 做到學以致用， 從而為進一步學習英語奠定良好的基礎。