基于成果導向的軍隊院校專業評價指標構建

王璐 徐厚禮

摘 要 專業評價指標的科學性直接影響評價結論的準確性和可信度。文章將成果導向理念引入專業評價指標構建過程，分析了基于成果導向的專業評價內涵，提出了專業評價指標構建的原則，并從專業定位與培養目標、課程與教學、教學力量、教學條件、質量管理、培養效果等六方面詳細闡述了專業評價的核心指標，以實現過程性評價與結果性評價的有機結合。

關鍵詞 專業評價指標；成果導向；軍隊院校

中圖分類號：G642?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.005

Construction of the Professional Evaluation Index of Military Academies

based on Outcome Based Education

WANG Lu， XU Houli

（Navy University of Engineering， Wuhan，Hubei 430033）

Abstract The scientificity of professional evaluation index directly affects the accuracy and credibility of evaluation conclusion. This paper introduces the outcome based education into construction process of professional evaluation indexes， analyzes the connotation of professional evaluation， puts forward the principles of the construction of the professional evaluation indexes， and elaborates the core indexes of professional evaluation from six aspects， including professional positioning and training objectives， curriculum and teaching， teaching strength， teaching conditions， quality management and training effects， so as to realize the organic combination of process evaluation and result evaluation.

Keywords professional evaluation index; OBE; military academies

專業是軍隊院校人才培養的基本組織單元，專業建設的質量水平是衡量軍隊院校建設發展水平的主要指標，因而需要科學有效地實施專業評價，優化創新專業建設發展路徑，推動專業人才培養質量持續提升。其中，專業評價指標是評價主體開展專業評價工作的核心和關鍵，是對評價總目標的逐級分解[1]，評價指標的科學性將直接影響評價結論的準確性和可信度。基于此，本文以成果導向教育理念為指導，對軍隊院校專業評價指標構建的原則和核心要素進行研究，以期為進一步完善軍隊院校專業評價指標體系提供有益借鑒。

1? 基于成果導向的專業評價內涵

成果導向教育（Outcome based education，OBE），也稱為目標導向教育或需求導向教育，即教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[2]。專業評價的目的是評價專業人才培養的質量，實質是對專業人才培養過程的實然狀態和應然狀態進行估計，比較兩者之間的偏差[3]。基于成果導向的專業評價遵循崗位牽引、反向設計的思路，即從學員畢業崗位任職需求出發，反推專業人才培養目標、課程體系、教學內容等一系列影響人才培養質量要素要求。具體表現為：

一是需求決定培養目標。需求既是專業人才培養的起點，也是專業人才培養的終點，只有從部隊任職崗位需求的角度出發，才能實現培養目標與結果的一致性。

二是培養目標決定培養規格。根據培養目標細化學員知識、能力、素質的具體要求，其中，能力具有滯后性、素質具有潛在性，是需要在部隊實踐中不斷完善的。據一般規律，能力素質的形成大概需要5年實踐經歷，可以根據5年后的能力素質要求，反推設定通過專業4年的培養，學員畢業時所應具備的一般能力素質要求。

三是培養規格決定課程體系、教學內容、師資隊伍和資源條件等各方面。學員知識、能力、素質要求的實現必須通過具體的課程或教學活動來保證，這就需要合理設計課程體系和教學內容，將要求轉換為相應的課程模塊，再細化分解到每一門課程，同時注重配置師資和資源條件以支撐和保障知識、能力、素質的達成。

2? 專業評價指標構建的原則

2.1? 導向性原則

開展專業評價必須要有正確的價值導向，這是開展專業評價的核心和關鍵，也是專業評價有效性和可靠性的重要保障。專業是院校人才培養的基本單元[4]，但與地方院校相比，軍隊院校的專業有其特殊性。軍隊院校專業與部隊崗位需求結合緊密，其人才培養要對接備戰打仗需求，滿足部隊建設和未來戰爭需要。因此，軍隊院校的專業評價要緊緊圍繞強國興軍的使命任務，指標構建要堅持為戰育人的基本導向。

2.2? 科學性原則

科學性原則是指在構建專業評價指標的過程中要遵循科學規范，遵循教育評價理論、教育管理理論和教育哲學理論的科學指導。一是要注意指標選取的針對性。要聯系軍隊院校專業建設和人才培養質量的發展實際，深入研究軍隊院校專業特點，通過科學分析與論證，制訂專業評價指標內容。二是要注意指標選取的全面性。從不同維度將影響人才培養質量的要素具體化，內容要合理全面，覆蓋專業人才培養的各環節各要素。三是要注意指標體系的邏輯關系。各指標從不同側面反映專業人才培養質量，指標之間既相互獨立，又有機銜接，應避免各指標概念相互矛盾、交叉、混淆，確保專業評價體系結構清晰。

2.3? 發展性原則

國際上“第四代”評估理論強調“評估主要不是為了證明，而是為了持續改進”，突出了評價的發展性。專業評價不應僅是得出優秀、良好或者合格的結論，更重要的是發現問題、深化改革、促進專業的良性發展和人才培養質量的持續提升，實現“以評促改”“以評促建”。在構建軍隊院校專業評價指標過程中，一是要關注部隊的發展，突出部隊評價的重要性；二是要關注專業的發展，衡量專業年度或階段性的變化趨勢；三是要關注學員的發展，判斷專業建設和培養是否激發了學員內生式成長[5]。

3? 專業評價的核心評價指標

基于成果導向的專業評價指標，是由滿足崗位任職需求的培養質量之“果”，反向設計影響培養質量之“因”。結果和過程并不是完全對立的關系，過程影響結果，結果反映過程，兩者既有不同，又相互關聯。因此，可以采用系統整合思維，將二者結合起來，即構建指標時，核心是圍繞實現培養目標的結果來構建，重點對專業教學過程中影響目標實現的因素進行考查，實現過程性評價與結果性評價的有機結合。其核心評價指標如下。

3.1? 專業定位與培養目標

培養目標是指軍隊院校培養的人才所要達到的規格。專業作為院校人才培養與部隊崗位需求的結合點，專業定位是否清晰明確，培養目標是否滿足部隊崗位任職需求，將直接影響人才培養質量和效果。因此，專業定位與培養目標是專業評價首要考查的核心要素。首先，考查專業是否依規制訂了人才培養方案，是否充分研究論證專業對接崗位的任職需求，是否充分聽取部隊意見，并將部隊對專業人才培養的意見切實落實到專業人才培養的頂層設計和具體實施環節。其次，考查是否將培養目標細化到各分目標或培養規格，體現在知識、能力、素質等方面，只有將培養目標細化到具體的規格，落實到每個教學訓練環節，才能有效保障目標的實現。

3.2? 課程與教學

專業人才培養目標主要依靠專業教學活動的組織實施來實現，而課程又是專業實施教學活動、實現教學目標的主要手段和媒介。培養目標中知識能力素質等具體培養規格的實現，要依托對應的課程模塊，細化分解到每一門課程，因此，專業評價的重要考查指標之一就是課程與教學。專業課程是緊密聯系、環環相扣、具有嚴密邏輯關系的系統整體，其支撐著知識能力素質等總體培養目標的實現。首先，專業課程的設置要符合專業人才培養目標，將崗位任職所需的知識能力素質逐條分解到每一門課程，形成一種先分解、再聚合的落實導向，有效支撐培養目標的達成。其次，考查課程的教學內容和教學方法手段。教學內容是影響學生發展的重要因素，在內容的選擇上，要根據授課對象因人而異，要符合學員的認知水平；教學方法上要突出學員的主體地位，圍繞如何調動學員的學習積極性、激發學員內在的學習動力、提高學員的學習效果，積極開展教學方法手段改革創新。

3.3? 教學力量

教員作為專業教學最直接的施行者，專業課程設置是否有足夠的教員保障、教學內容是否能真正有效落實于課堂、教學方法手段是否能得以有效運用，受教員數量和質量的影響。同時，作為與學員直接接觸的教育者，教員本身的專業知識、教學能力、職業素養，對學員的身心發展有著直接而顯著的影響。因此，教學力量是確保專業教學質量、滿足專業培養目標的關鍵，是提高專業人才培養質量的重要保障，也是專業評價的重點考查指標，可以通過判定教員的師德師風、隊伍結構、教學能力和科研水平等方面的擁有要素以及投入程度，作為支撐培養效果達成的必備條件。

3.4? 教學條件

教學條件是實現專業教學目標、支持專業教學活動得以順利有效開展、維持專業教學運行的基本支撐，必須滿足學員學習和教員教學的需要，也是專業評價的重點考查指標。首先，要考查教材質量。教材是組織學員學習知識和技能的主要依據，是課程教學內容的具體體現，教材的質量對于提高教學質量、主導教學方向、實現培養目標起著重要的保障作用。其次，要考查教學裝備設備配備及使用效益。教學裝備設備是支撐專業實踐教學訓練的基礎，是培養學員崗位任職能力的必備條件，只有實現裝備教學訓練與部隊訓練接軌，才能更好地培養學員的第一崗位任職能力。此外，還有實驗室、訓練場、實踐基地等專業場地設施，圖書資料、數據庫資源、網絡教學資源等各類有形、無形的資源，這些都是保證專業理論教學和實踐教學順利開展的重要條件，也應是專業評價考查的要點。

3.5? 質量管理

人才培養質量不僅是結果質量，還是一個過程質量。有研究表明，在教學過程之外，無論運用什么手段，都無法實現對教與學的有效監控，也不能真正確立學員學習的主體地位，調動教員教學的內在動力。因此，專業應加強對教學過程的質量管理，通過考核、檢查、督導、評估等多種手段，對影響教學質量的諸要素和教學過程的各環節進行實時監控和反饋改進，確保教學工作按計劃進行，保障教學質量目標有效達成。

3.6? 培養效果

培養效果是指學員在經過系統的專業學習之后，在知識能力素質方面所取得的學習成果。培養效果如何，是對專業人才培養目標是否達成的最終檢驗，也是對前述課程與教學、教學力量、教學條件、質量管理是否有效保障了培養質量的基本檢驗。培養效果的評價主體，要與專業人才目標制訂的主體保持一致，不僅要有院校內部的評價，也要有部隊的外部評價。院校內部的評價主要是針對學員的學習成效，一般可以通過一些量化的學習成效來表征，如專業課程成績、畢業論文（設計）質量、學員參加學科競賽獲獎的數量和質量等，還可以開展一些滿意度測評，以了解學員對學習成才的滿意度、對專業認同歸屬感的強弱。部隊是專業人才培養的最終用戶，人才培養質量能否滿足部隊用人需要，是否滿足崗位任職需求，部隊評價才是最終環節。從某種程度上說，部隊用人單位對專業人才培養的反饋信息，是改進專業教學的最重要的依據，也是衡量專業培養質量的重要指標。

4? 結語

專業評價的核心目的是評價專業人才培養質量，而人才培養質量的形成體現在專業教學過程中，因此，專業評價的培養質量是教學過程導致的產出質量，不僅包含培養結果質量，還包含教、學、管的過程，是對專業教學全要素、全過程、全人員的評價。基于成果導向的軍隊院校專業評價指標的構建，通過對接崗位任職需求確定人才培養目標，優化課程設置，更新教學內容，建強教學力量，配置教學資源，加強質量管理，能夠切實提高人才培養的目標與部隊建設和未來戰爭需要的適應度、培養目標與培養效果的達成度、教員和資源條件的保障度、教學質量管理的有效度、學員和部隊的滿意度。

*通訊作者：徐厚禮

參考文獻

[1] 楊延，李燕飛，鄭建雙.后審核評估時期高校專業審核評估指標體系構建[J].教育觀察，2020（13）：3-6.

[2] 李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（5）：7-10.

[3] 劉康寧，董云川.高校專業評估應回歸學生的主體價值[J].上海教育評估研究，2014（4）：32-35.

[4] 邵婧怡，彭緒梅.高校本科專業評估三級體系及完善策略研究[J].上海教育評估研究，2019（5）：1-5.

[5] 趙志琦，徐厚禮，王璐.地方高等院校本科專業評估的特點及啟示[J].高等教育研究學報，2022（2）：98-102.