小小發現家：探秘自行車

杜俏翰

幼兒園項目活動是幼兒在興趣的驅動下，圍繞問題進行的自主性探究活動。具體來看，是幼兒在教師的支持和幫助下，圍繞一個大家感興趣的事件，以小組合作的形式，通過制訂計劃、實踐探索、展示成果、分享交流等方式來學習知識、理解意義、提升認知。項目活動強調以兒童為中心、問題為載體、探究為主要方法，目的在于激發興趣及探究熱情，促進幼兒深度學習。讓我們一起走進“探秘自行車”項目活動，看看孩子是如何進行探究的。

緣起：我買了一輛自行車

早上剛入園，楚堯就跑過來告訴我，媽媽給他買了一輛藍色的自行車。這個話題吸引了很多孩子，我也加入了他們的討論。

教師：我也有一輛自行車。

棋寶：我看到過你騎自行車。

教師：我的自行車和你們的一樣嗎？

棋寶：不一樣，你的自行車大，我們的自行車小。

楚堯：我們的自行車后面有兩個小輪子，你的沒有。

教師：為什么你們的自行車有小輪子？

昊昊：小輪子可以不讓我們摔倒！

棋寶：小輪子能保持平衡。

多多：是不是小輪子能讓車跑得更快？

聽聽：才不是呢，取掉小輪子才能騎得更快。

楚堯：對，媽媽說那兩個小輪子是輔助輪，學會騎車后可以取掉。

……

下午游戲時間，楚堯和多多再次討論起自行車話題，他們還玩起了自行車游戲。可以看出，孩子們對自行車興趣濃厚，并且有一定的生活認知，他們能關注到自行車的大小、顏色、輔助輪等外部形態。我決定以孩子們的興趣為出發點，與他們一起探究自行車。

價值和意義

問題導入，激發興趣。項目活動由問題引發，問題可以由幼兒發起，也可以根據項目或學習的需要由教師引導幼兒發現。“探秘自行車”項目活動中，教師抓住幼兒的偶發談話，通過提問和引導，促發了活動的生成。生活中，成人需及時發現并捕捉孩子的興趣點，判斷其探究價值及可能性，然后通過提問、引導等方式，使幼兒逐步從無意識聊天走向有意識探究。

探究：自行車的秘密

靜態的自行車

利用一日生活的碎片化時間，我帶孩子們去觀察停放在車棚里的自行車。看到自行車，孩子們摸摸這，摸摸那，多多蹲下來，專注地盯著腳踏板，不知發現了什么。

聽聽：這是車把手，這是車輪，這是車架。

昊昊：這是自行車鈴，可以提醒前面的人讓一讓。

棋寶：這輛自行車沒有后座，我外公的自行車有后座和兒童座椅，可以送我上幼兒園。

多多：快來看，這個像齒輪一樣的是什么？

悠悠：這是鏈條，上次我爺爺的自行車鏈條掉了，不能騎，他只能推著去修車鋪。

楚堯：我們的小自行車上也有鏈條嗎？

悠悠：肯定有呀，沒有鏈條，自行車就騎不了。

通過觀察，孩子們探究了自行車的結構及組成部件，他們對自行車的行駛原理產生了好奇。于是，我帶他們到路邊觀察騎行中的自行車。

騎行中的自行車

看著路上來來往往的自行車，昊昊忍不住發出感慨：“哇，自行車的輪子轉得太快了吧！”考慮到孩子們可能會看不清楚，我拍攝了自行車騎行視頻，回到班級慢速播放給孩子們看。他們有了新發現。

昊昊：輪胎轱轆轱轆轉，自行車就騎起來了。

教師：是什么促使輪胎轉動的呢？

悠悠：是鏈條讓輪胎轉動的。

聽聽：是腳踏。你看，那個人一直在蹬腳踏。

悠悠：是鏈條。要是鏈條掉了，輪子就不能轉了。

棋寶：我好想把那個東西（鏈條擋板）拿掉看看，鏈條到底長啥樣？

悠悠：鏈條很像齒輪。

棋寶：我的玩具車上也有齒輪，它們一樣嗎？我想回家看一看。

教師：今天回家后，大家可以和爸爸媽媽一起探索自行車行駛的秘密。

通過觀看視頻、集體討論，孩子們對自行車輪胎轉動的原理進行了思考并有了各種猜想，他們發現，輪胎、鏈條和腳踏都有可能促使自行車輪胎轉動，但孩子們尚未認識到各部件之間的協作關系。我沒有告訴孩子們答案，而是鼓勵他們記錄自己的發現和疑惑，回家和爸爸媽媽一起探討。

原來車輪是這樣轉動的

第二天，我組織孩子們分享回家后的發現。

豆豆：媽媽說，蹬腳踏產生的力帶動鏈條轉動，鏈條再帶動輪胎轉動。

棋寶：對。爸爸把車抬起來，用手轉動腳踏給我看了。

教師：你們覺得自行車哪個部件最重要？

豆豆：是車輪，沒有車輪就不能騎車。

悠悠：不對，是鏈條，鏈條斷了，車輪就不能轉了。

聽聽：我覺得是腳踏，沒有腳踏就不能產生力。

棋寶：我覺得車把手才重要，沒有把手就不能控制方向。

多多：我覺得車輪、鏈條、腳踏、把手都很重要，少了哪一個都不行。

經過討論，孩子們認識到，自行車的基本結構包括車架、車輪、車座、把手、腳踏和鏈條等，各個部件相互協作，自行車輪胎才能向前轉動。

價值和意義

合作探究，促進思考。這是項目活動的第二個環節，教師發揮引導作用，為幼兒提供觀察、交流、探究的機會，幼兒的已有經驗被喚醒，學習興趣被激發，從而不斷進行新的探究。在這個過程中，幼兒從觀察靜態自行車到觀察行駛中的自行車，再到小組交流分享，他們不斷探究自行車的結構及行駛原理，最后認識到自行車各個部件相互協作關系。

行動：

制作自行車

知道了自行車由哪些部件組成，也了解了自行車行駛的秘密后，孩子們有了進一步的想法——動手制作自行車。說干就干，孩子們找來光盤、長條積木、扭扭棒等材料，對照自行車圖片，開始合作組裝自行車。車架很快就組裝好了，可是行駛卻出現了問題。

豆豆：我們做的自行車輪胎怎么轉動不了呀？

楚堯：你用夾子把車輪固定住了，當然轉動不了。

教師：怎么解決這個問題呢？

豆豆：我看到楚堯只固定了車輪中心的小圈，我也這樣做試試看。

多多：我的自行車總是左右搖晃，很不穩。

教師：它看起來很單薄。

多多：是不是輪胎太細的緣故，我用泡沫棒做輪胎試一試。

棋寶：我的自行車兩個輪胎怎么不能同時滾動？

教師：想一想輪胎滾動需要具備哪些條件？

多多：要有腳踏、鏈條、輪胎，我們沒有安裝鏈條！

經過多次嘗試，孩子們制作的自行車還是行駛不了，但是他們不斷提問、思考、改進操作的體驗過程，正是在構建自己的知識體系。

價值和意義

實際操作，親身體驗。這是項目活動的第三個環節，教師通過引導幼兒制作自行車，培養幼兒的批判性思維和解決問題的能力。面對幼兒操作中出現的問題，教師通過關鍵性提問，促發幼兒進一步思考，鼓勵幼兒持續改進，幫助幼兒在探究操作中展開深度學習。

暢想：

設計自行車

接下來，孩子們展開了充滿創意的暢想，他們設計了“我想要的自行車”。小組完成設計稿后，他們解釋了設計理由。

棋寶：我們組設計的是馬戲團自行車，前面的輪胎特別大，后面的輪胎很小。

多多：我們設計的是親子自行車，中間是小孩子坐的，平平的，小朋友可以自己上下車，不用大人抱。

豆豆：我們設計的是太陽能自行車，不需要腳踏，也不需要鏈條，只要有陽光就可以動起來。

聽聽：我們設計的自行車，有發動機，可以開得很快。

孩子們的設計很大膽，看似天馬行空，實際上體現了他們對自行車結構特征及功能的了解。棋寶組設計了馬戲團自行車，說明他們有相關的生活經驗，更關注自行車的結構；多多組設計了親子自行車，還特別強調“小朋友可以自己上下車”，說明他們希望有一定的自主性；豆豆組設計了太陽能自行車，聽聽組設計了發動機自行車，說明他們對自行車的動力系統充滿好奇心。

價值和意義

科學解釋，補充完善。這是項目活動的第四個環節，目的是給予幼兒解釋并重新思考的機會，讓幼兒對所學的抽象概念有更為清晰和形象的理解，這個過程不僅是幼兒表達交流的過程，也是檢驗幼兒對設計進行合理解釋的過程。

在這個項目活動中，教師捕捉到幼兒對自行車的濃烈興趣，通過激發興趣，支持孩子們主動發現問題，創造環境讓孩子們自由表達和交流，提供支持促進孩子們深度學習，開啟了幼兒探究與發現之旅。