公共圖書館少兒體驗式閱讀推廣的優(yōu)化策略探析

在數(shù)字化浪潮和媒體多元化的發(fā)展趨勢下，公共圖書館作為知識傳播的重要陣地，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。特別是在少兒閱讀推廣方面，公共圖書館不僅承載著培養(yǎng)下一代閱讀習(xí)慣的使命，更肩負著塑造其未來學(xué)習(xí)和生活方式的重任。閱讀對于少兒而言，不僅是知識的獲取，更是認(rèn)知、情感及社交技能發(fā)展的關(guān)鍵。通過閱讀，少兒能夠構(gòu)建起基礎(chǔ)知識體系，激發(fā)自身想象力，增強語言和邏輯思維能力。此外，良好的閱讀習(xí)慣還是終身學(xué)習(xí)的基石，能夠持續(xù)激發(fā)少兒的好奇心和探索欲，為其個人成長奠定堅實基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的數(shù)字時代，多樣化的媒體和信息流對傳統(tǒng)的閱讀方式產(chǎn)生了深遠的影響。少兒的閱讀興趣日益多元化，且需求不斷變化，對公共圖書館的少兒閱讀推廣工作提出了新的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，公共圖書館要轉(zhuǎn)型升級，更好地適應(yīng)新時代少兒的教育需求。本文旨在探討公共圖書館如何有效地進行少兒體驗式閱讀推廣，以更有效地服務(wù)于少兒讀者，適應(yīng)新時代的需求。

一、少兒體驗式閱讀推廣的價值

（一）有助于豐富知識體驗

公共圖書館通過引入互動式閱讀活動、多媒體教學(xué)工具和數(shù)字化閱讀平臺，極大地豐富了兒童的閱讀體驗。[1]體驗式閱讀活動不僅包括傳統(tǒng)的繪本閱讀、故事會，還融合了虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等新技術(shù)，使閱讀過程更加生動。此外，圖書館還通過個性化推薦系統(tǒng)和電子資源數(shù)據(jù)庫，為少兒提供廣泛的閱讀選擇，滿足不同年齡段少兒的需求。多元化的閱讀方式不僅能激發(fā)少兒的閱讀興趣，也有助于其更好地理解和吸收知識，促進認(rèn)知和情感發(fā)展。

（二）有助于提升閱讀參與度

公共圖書館在少兒體驗式閱讀推廣中，通過實施創(chuàng)新的互動和融合多媒體資源，有助于顯著提升少兒的閱讀參與度。這些活動包括互動式故事會、角色扮演游戲，以及基于增強現(xiàn)實（AR）和虛擬現(xiàn)實（VR）的沉浸式閱讀體驗，使閱讀變得更加生動和吸引人。此外，通過組織主題性閱讀挑戰(zhàn)和互動工作坊，可以進一步增強少兒的參與感和探索欲，有效提高其閱讀動力。[2]

（三）有助于建立學(xué)習(xí)共同體

通過少兒體驗式閱讀推廣，公共圖書館建立包含少兒、家長和教育工作者的學(xué)習(xí)共同體，促進了知識的共享和文化的交流。通過組織互動閱讀會、主題性工作坊和教育活動，不僅為少兒提供了豐富的閱讀材料和互動體驗，也吸引了家長和教育者的積極參與，使圖書館成為促進家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)文化交流的重要場所。學(xué)習(xí)共同體不僅提高了少兒的學(xué)習(xí)動力和閱讀參與度，也為家長和教育者提供了交流經(jīng)驗、共同成長的平臺，從而在更廣泛的社會層面上促進閱讀推廣和知識傳播。

二、公共圖書館少兒體驗式閱讀推廣存在的問題

（一）資源匹配不均

在當(dāng)前的公共圖書館少兒體驗式閱讀推廣中，資源匹配的不均衡問題尤為突出。針對不同年齡段和不同閱讀能力的少兒，公共圖書館往往缺乏有效的資源分層和個性化配置，在一定程度上影響了閱讀推廣的效果。[3]例如，公共圖書館的藏書往往集中在某些類別或年齡段，而忽視了特定群體，如早期閱讀兒童或特殊群體的獨特需求。此外，體驗式閱讀所需的互動性和多媒體資源，在部分公共圖書館中并不豐富，導(dǎo)致閱讀材料的種類和形式單一，限制了少兒閱讀體驗的豐富性和吸引力，難以吸引廣泛的少兒群體。

（二）活動設(shè)計單一

在當(dāng)前的公共圖書館少兒閱讀推廣實踐中，活動設(shè)計的單一性問題顯著，主要體現(xiàn)在活動內(nèi)容創(chuàng)新性不足和形式多樣性缺乏。目前，部分圖書館的少兒閱讀推廣活動仍然依賴于傳統(tǒng)的故事會、繪本閱讀等形式，這些活動定期開展但缺乏創(chuàng)意和吸引力。特別是在數(shù)字化、信息化日益發(fā)展的當(dāng)下，傳統(tǒng)模式難以滿足少兒多元化和個性化的閱讀需求。單一的活動設(shè)計不僅限制了少兒閱讀興趣的發(fā)展，也影響了閱讀活動的整體吸引力和參與度，使公共圖書館在少兒閱讀推廣方面的效果大打折扣。

（三）技術(shù)應(yīng)用滯后

盡管數(shù)字化和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為閱讀推廣提供了新的可能性，但多數(shù)公共圖書館在將增強現(xiàn)實（AR）、虛擬現(xiàn)實（VR）等先進技術(shù)與閱讀推廣活動結(jié)合方面仍存在不足。先進技術(shù)手段能夠極大地豐富閱讀體驗，提高互動性和參與感，但在實際應(yīng)用中，部分公共圖書館往往因資源限制、技術(shù)熟練度不足、缺乏有效的技術(shù)整合策略，導(dǎo)致缺乏技術(shù)支持，未能充分利用先進技術(shù)和工具。此外，專業(yè)人才缺乏也是導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用滯后的重要原因。許多公共圖書館的工作人員由于缺乏必要的技術(shù)培訓(xùn)，使AR、VR等技術(shù)難以得到有效應(yīng)用。技術(shù)應(yīng)用與閱讀推廣活動之間的脫節(jié)，不僅限制了閱讀體驗的創(chuàng)新性和多樣性，也影響了公共圖書館少兒閱讀推廣的整體效果。

（四）家庭合作不足

圖書館在少兒閱讀推廣過程中，存在與家長的合作機制不夠完善的問題，未能有效地利用家長資源和影響力。家長在兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的激發(fā)中扮演著關(guān)鍵角色，但目前的閱讀推廣活動很少涉及家長的積極參與，未能構(gòu)建起圖書館、少兒和家庭之間的緊密合作網(wǎng)絡(luò)。此外，圖書館在家長引導(dǎo)和教育方面也缺乏專門的資源和計劃，未能提供足夠的支持和指導(dǎo)，使家長在協(xié)助閱讀推廣方面的潛力未得到充分發(fā)揮。家庭合作的不足，限制了少兒閱讀推廣的深度和廣度，影響了閱讀在家庭層面的傳播和根植。

三、公共圖書館少兒體驗式閱讀推廣的優(yōu)化策略

（一）實施個性化資源配置

實施個性化資源配置的核心是利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，深入了解少兒讀者群體的閱讀偏好和行為模式，通過收集和分析讀者的借閱歷史、在線閱讀行為和反饋信息，公共圖書館能夠構(gòu)建詳細的讀者畫像，涵蓋少兒讀者年齡、興趣偏好、閱讀習(xí)慣等多個維度。[4]

首先，基于數(shù)據(jù)分析，公共圖書館可以更加精準(zhǔn)地進行資源配置。例如，對于熱衷科幻和冒險類圖書的少兒讀者，公共圖書館可以增加此類別的藏書和電子資源；對于喜歡互動學(xué)習(xí)的少兒，公共圖書館可以提供更多的互動電子書籍和寓教于樂的學(xué)習(xí)軟件。其次，針對不同年齡段的少兒，公共圖書館可以調(diào)整圖書的閱讀難度和內(nèi)容，以適應(yīng)其認(rèn)知水平和興趣點。再次，個性化資源配置還涉及閱讀空間和活動的設(shè)計，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，公共圖書館可以創(chuàng)設(shè)不同主題的閱讀角，如動手實驗區(qū)、故事劇場等，針對不同興趣的少兒提供豐富的閱讀體驗。具體而言，在動手實驗區(qū)，除了提供相關(guān)的科普書籍，還可以設(shè)置互動式科學(xué)實驗裝置，如簡單的物理實驗工具和生物觀察設(shè)施，使少兒在閱讀的同時親身體驗科學(xué)原理。最后，公共圖書館還可以根據(jù)讀者畫像安排定制化的閱讀推廣活動，如特定主題的故事會或互動工作坊，以進一步提高少兒的參與度和閱讀興趣。

（二）創(chuàng)新活動設(shè)計

為優(yōu)化少兒體驗式閱讀推廣，公共圖書館要著力于創(chuàng)新活動設(shè)計，開發(fā)多樣化的閱讀推廣活動，從而吸引少兒的廣泛參與。[5]例如，圖書館可以開展“互動劇場”閱讀推廣活動，定期組織少兒主演繪本故事劇，或組織互動式的話劇表演，使少兒在實際演出中體驗故事情節(jié)，深化對文本的理解。如將熱門兒童繪本《綠野仙蹤》或《小紅帽》改編成話劇，使少兒在專業(yè)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)表演技巧，參與劇本創(chuàng)作，甚至參與舞臺設(shè)計和服裝制作。通過體驗式的少兒閱讀推廣方式，少兒不僅能深入理解故事情節(jié)和角色，還能學(xué)習(xí)到團隊合作和表達技巧，增強自信心。此外，公共圖書館還可以開展“角色扮演游戲”，針對特定書籍或故事，如《哈利·波特》，設(shè)計角色扮演活動，少兒可以選擇自己喜愛的角色，穿上特制的服裝，參與到模擬的魔法世界中。圖書館工作人員或者專業(yè)演員可以扮演故事中的關(guān)鍵角色，引導(dǎo)少兒完成一系列的任務(wù)和挑戰(zhàn)，如尋找魔法石或解開謎題，不僅有助于提高少兒對閱讀的興趣，也為其提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)少兒的想象力和創(chuàng)造力。

同時，公共圖書館可以引入“故事創(chuàng)作工作坊”的閱讀推廣活動形式，旨在激發(fā)少兒的創(chuàng)造力和想象力。通過定期舉辦工作坊，每次集中在一個特定的主題或故事元素上，如奇幻冒險、歷史探索或科學(xué)發(fā)現(xiàn)。由專業(yè)的作家或教育者引導(dǎo)少兒進行頭腦風(fēng)暴，幫助其構(gòu)思故事的基本框架，如主題設(shè)定、人物創(chuàng)設(shè)和情節(jié)發(fā)展。接下來，少兒將在指導(dǎo)下開始具體的創(chuàng)作過程，包括寫作、繪圖或者通過數(shù)字工具制作電子書。例如，在一個關(guān)于太空探險的工作坊中，少兒可以創(chuàng)作自己的太空故事，設(shè)計宇宙飛船，繪制外星景觀，并將這些元素結(jié)合成一個完整的故事。此外，工作坊還可以組織相關(guān)的互動活動，如角色扮演或小型戲劇表演，讓少兒將自己的故事帶到現(xiàn)實中來。在活動的最后，少兒可以分享自己的作品，舉辦小型的讀書會或展覽，互相學(xué)習(xí)和欣賞，不僅可以增強少兒對閱讀的興趣，也為其提供了一個展示自我和增強自信的平臺。

（三）整合先進技術(shù)

為了解決技術(shù)應(yīng)用滯后的問題，并進一步開展少兒體驗式閱讀推廣，公共圖書館應(yīng)積極整合增強現(xiàn)實（AR）和虛擬現(xiàn)實（VR）等先進技術(shù)。借助先進技術(shù)，公共圖書館可以開發(fā)創(chuàng)新的“虛擬現(xiàn)實閱讀體驗”空間，為少兒打造一個沉浸式的閱讀環(huán)境，使其在虛擬環(huán)境中親身體驗故事情節(jié)，如置身于《哈利·波特》的霍格沃茨魔法學(xué)校或《寶葫蘆的秘密》的奇妙世界，沉浸式體驗使閱讀變得更加生動和真實，極大地提高了兒童對書籍內(nèi)容的興趣。[6]此外，運用AR技術(shù)，公共圖書館可以使繪本或其他圖文材料“活”起來，例如，當(dāng)少兒通過平板電腦或智能手機觀看圖書的相關(guān)圖片時，相應(yīng)的人物或場景可以以3D形式呈現(xiàn)，甚至進行互動，不僅可以提高閱讀的趣味性，也激發(fā)了少兒的探索欲和想象力。

（四）強化家庭合作機制

為了發(fā)揮家長在少兒閱讀推廣中的作用，公共圖書館應(yīng)采取多種策略，強化與家庭之間的合作。首先，公共圖書館可以建立家庭閱讀計劃，鼓勵家長與孩子一起參與閱讀活動，包括共同閱讀指定書籍、參加家庭閱讀挑戰(zhàn)或者完成一系列閱讀任務(wù)。例如，公共圖書館可以每月推薦一系列適合不同年齡段少兒的書籍，鼓勵家長與孩子一同閱讀，并在月底組織分享會，讓家庭成員分享閱讀體驗和心得。其次，公共圖書館可以定期舉辦親子閱讀活動，如親子繪本閱讀會、故事創(chuàng)作工作坊或者互動式閱讀游戲，旨在加強家長和孩子之間的互動，同時提升孩子的閱讀興趣。例如，親子繪本閱讀會可以邀請家長和孩子共同閱讀并討論繪本故事，通過互動問答和角色扮演，增加閱讀的趣味性。最后，公共圖書館還可以為家長提供教育資源，如家庭閱讀指導(dǎo)手冊、在線親子閱讀課程或教育講座，旨在幫助家長了解如何引導(dǎo)少兒閱讀，如何選擇適合少兒的書籍，以及如何在日常生活中培養(yǎng)少兒的閱讀習(xí)慣。通過建立與家庭的合作機制，有助于營造良好的家庭閱讀氛圍，為少兒提供一個更加有利于閱讀和成長的家庭環(huán)境，對于提高少兒閱讀推廣的深度和廣度至關(guān)重要。

四、結(jié)語

綜上所述，公共圖書館在少兒體驗式閱讀推廣方面扮演著至關(guān)重要的角色。通過實施個性化資源配置、創(chuàng)新活動設(shè)計、整合先進技術(shù)和強化家庭合作機制，公共圖書館不僅能夠更好地應(yīng)對現(xiàn)有的挑戰(zhàn)，還能顯著提升閱讀推廣的效果，有助于公共圖書館更好地滿足少兒的閱讀需求，同時促進少兒的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。未來，公共圖書館應(yīng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷變化的時代需求，為少兒閱讀推廣作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]李強.公共圖書館數(shù)字文化體驗式閱讀推廣現(xiàn)狀及對策[J].河南圖書館學(xué)刊，2023，43（10）：50-53.

[2]胡安琪.元宇宙場域下圖書館“沉浸+體驗”式線上閱讀推廣模式研究[J].新世紀(jì)圖書館，2023（02）：66-71.

[3]丁嚴(yán)，林紅.多感官體驗式閱讀推廣的探索與實踐——以浙江工業(yè)大學(xué)圖書館為例[J].新世紀(jì)圖書館，2022（03）：23-28+34.

[4]于興曄.新時期公共圖書館少兒體驗式閱讀推廣優(yōu)化策略[J].河南圖書館學(xué)刊，2021，41（12）：4-6.

[5]徐天翼，殷慧.多元主體參與下的社區(qū)少兒閱讀空間推廣探究——以小龍人童書屋為例[J].新世紀(jì)圖書館，2023（09）：33-39.

[6]鄭繼來，曹意.基于畫像分析的公共圖書館少兒精準(zhǔn)閱讀推廣研究[J].情報探索，2023（04）：109-114.

（作者簡介：王莉娥，女，本科，甘肅省圖書館，館員，研究方向：讀者服務(wù)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）