扣單元主題命脈，登整體教學(xué)高臺(tái)

余露

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元主題是“觸摸山川湖海”，訓(xùn)練要素包括“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”。這一主題下安排的《草原》《丁香結(jié)》《古詩(shī)詞三首》《花之歌》四篇課文，描述景色時(shí)都融入了豐富的聯(lián)想和想象，教學(xué)準(zhǔn)備充足，訓(xùn)練方向明確，單元整體意識(shí)濃厚，與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在相關(guān)教學(xué)要求中提出的“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”高度投合。對(duì)這一特點(diǎn)鮮明又適于開展整體教學(xué)的單元，無論從增長(zhǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還是從提升教師專業(yè)水平的角度看，都應(yīng)精心安排，精密開展。

一、研讀課文，確定課型

《草原》一文要求學(xué)生能邊讀邊想象草原美景，說出從哪里體會(huì)到了“蒙漢情深”，課后題提示學(xué)生聯(lián)想自己生活中相似的經(jīng)歷，借以理解作者的深厚情感；《丁香結(jié)》由花的“結(jié)”想到心的“結(jié)”，由具體事物引發(fā)人生思考，課后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，理解作者的感悟；《古詩(shī)詞三首》里的詩(shī)詞，畫面感都十分強(qiáng)烈，但對(duì)閱歷欠缺的小學(xué)生，難以在品讀中感受這樣的特點(diǎn)，更需要教師從“詩(shī)中有畫”的立足點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“江清月近人”“望湖樓下水如天”“明月別枝驚鵲”等畫面，想象場(chǎng)景；《花之歌》引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受課文和閱讀鏈接中想象奇特的地方，體會(huì)作者積極向上的人生態(tài)度。另外，本單元的語(yǔ)文園地版塊，再次圍繞本單元訓(xùn)練要素，以《草原》《丁香結(jié)》為例，提示學(xué)生在閱讀時(shí)可以基于課文內(nèi)容、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想開去，習(xí)作版塊也在指引學(xué)生積極想象。按照教材的編排，經(jīng)之前學(xué)習(xí)的積淀，六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該做到根據(jù)課文內(nèi)容，自動(dòng)運(yùn)用聯(lián)想和想象，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，體會(huì)作者想要表達(dá)的情思或哲理。

為在主題比較聚焦基礎(chǔ)上達(dá)成單元任務(wù)，本單元整體教學(xué)思路可通過四種課型實(shí)現(xiàn)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)課、精讀引導(dǎo)課、自學(xué)輔導(dǎo)課、語(yǔ)用實(shí)踐課。

（一）預(yù)習(xí)指導(dǎo)課：構(gòu)建體系性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生掌握并養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的方法和能力；步驟：創(chuàng)境激趣—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—指導(dǎo)預(yù)習(xí)—交流反饋。

（二）精讀引導(dǎo)課：教師為學(xué)生提供必要的資源支持、方法引導(dǎo)，體驗(yàn)感悟語(yǔ)言文字的魅力，習(xí)得聽說讀寫能力，并在具體語(yǔ)境中熏陶情感態(tài)度價(jià)值觀；步驟：創(chuàng)境激趣—精讀引導(dǎo)—感悟語(yǔ)用—分享交流。

（三）自學(xué)輔導(dǎo)課：教師為學(xué)生提供必要的資源支持、方法輔導(dǎo)，讓學(xué)生把在精讀課中學(xué)到的語(yǔ)用方法、能力具體運(yùn)用到略讀課文、同類課型組文學(xué)習(xí)中；步驟：創(chuàng)境激趣—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—輔導(dǎo)自學(xué)—展示分享

（四）語(yǔ)用實(shí)踐課：教師為學(xué)生搭建具體語(yǔ)用環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言文字，提高學(xué)生語(yǔ)用表達(dá)能力；步驟：創(chuàng)境激趣—語(yǔ)用實(shí)踐—展示分享—完善提升。

二、目標(biāo)拆解，活動(dòng)落實(shí)

在完成預(yù)習(xí)指導(dǎo)課后，在精讀引導(dǎo)課和語(yǔ)用實(shí)踐課環(huán)節(jié)設(shè)置的大情境是：品自然之美，感萬(wàn)物之情。分為四大任務(wù)，一是“我在草原等著你”，二是“借丁香結(jié)解人生”，三是“一路風(fēng)景皆有情”，四是“花之變形記”。

（一）任務(wù)一：我在草原等著你

1.活動(dòng)一：讀句子想畫面。課文中描寫了草原的哪些景物？描寫草原的句子讓你想到了哪些畫面？填入下表。

不同學(xué)生閱讀同一篇文章，可能聯(lián)想或想象到的事物是不同的，雖然學(xué)生聯(lián)想或想象的內(nèi)容有差異，但是途徑有共通性，如在閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想；結(jié)合閱讀的文本內(nèi)容，聯(lián)系自己以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，由具體事物聯(lián)想到象征意義；把自己變成另一種事物，從另一種事物的角度，展開想象，想象變化后的世界，隨之而來的改變等。

2.活動(dòng)二：讀景象想感受。面對(duì)好客的內(nèi)蒙古人民有怎樣的感受？讀句子，想感受，談一談。將文本中的情節(jié)和人物想象成畫面，更好地引起學(xué)生的情感共鳴。通過各種朗讀表達(dá)自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生讀句子，想畫面，直觀地感受文中的情感變化和人物的內(nèi)心世界，建立起情感鏈接。

在五年級(jí)學(xué)過的《白鷺》《桂花雨》課文都采用借景抒情的方式，作者把自己的感受融入描寫的景中，這是我們要掌握的一種寫作技巧。剛剛結(jié)束的假期，你是不是也和家人游覽了祖國(guó)的大好河山？在欣賞美景的同時(shí)你是不是也有很多的感觸？請(qǐng)你采用借景抒情的方式來寫一段話吧。用聯(lián)想或想象，交流分享自己獲得的豐富的閱讀體驗(yàn)，通過遷移運(yùn)用聯(lián)想或想象，交流分享自己的感受和情感。分享形式不僅僅可以是口頭語(yǔ)言，還可以是書面語(yǔ)言。

3.活動(dòng)三：讀詩(shī)句想經(jīng)歷。草原不僅景美，而且人也美，他們的熱情好客讓作者旅途的疲憊一掃而光，請(qǐng)找到課文中描寫人物熱情的句子，想想自己家里有客人來時(shí)的情景，談一談自己的感受。通過交流直觀地感受文中的情感和人物的內(nèi)心世界，建立起情感鏈接，理解他們的動(dòng)機(jī)和行為。

課文的結(jié)尾用詩(shī)句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”來總結(jié)“蒙漢情深”，在生活中你有沒有過與人惜別的經(jīng)歷，把你當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫清楚，體現(xiàn)依依惜別之情。將文本中的情節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解和體會(huì)作者所傳達(dá)的情感和意義。

（二）任務(wù)二：借丁香結(jié)解人生

1.活動(dòng)一：賞花。

談一談看到丁香花你的感受。想一想作者是從哪幾個(gè)方面描寫丁香的？

品讀丁香花，想象畫面，找出描寫丁香花美的句子和談自己的感受，從和諧的色彩感受“美”。課后第二題問雨中丁香具有怎樣的特點(diǎn)。想象一下這幅畫面，揭示了可以通過邊讀邊想象畫面想開去，閱讀鏈接提示了可以聯(lián)系與描寫景物相關(guān)的詩(shī)句，借助文學(xué)意象想開去。

芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁：思念朋友的淡淡憂愁。

殷勤解卻丁香結(jié)，縱放繁枝散誕春：隱居時(shí)自喻的傷愁。

霜樹盡空枝，腸斷丁香結(jié)：對(duì)國(guó)況日下，宦海沉浮的哀愁。

青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁：對(duì)南唐受后周嚴(yán)重威脅時(shí)的愁怨。

詩(shī)人們將自己的心情都寄托于詩(shī)中，以丁香結(jié)象征生活中解不開的愁怨，而丁香的香氣縈繞著憂愁徘徊在作者宗璞的心間。

2.活動(dòng)二：悟花。

（1）解丁香結(jié)。

①作者不僅僅是在賞花，同時(shí)也對(duì)花、人生有了不同的認(rèn)識(shí)。找一找文中描寫作者感悟的句子。

②通過文中相關(guān)語(yǔ)句感受作者對(duì)丁香結(jié)的態(tài)度。補(bǔ)充資料結(jié)合作者自身經(jīng)歷的感悟。這是一段關(guān)于人生的思考，并且處于小學(xué)生的人生日常認(rèn)知之外，是他們平時(shí)極少考慮的問題，但是這樣的經(jīng)歷卻并不少，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生談?wù)勊麄兊目捶ǎ?lián)通了文本、作者、學(xué)生的人生通道，這樣的關(guān)聯(lián)可以揭示出作者想要傳達(dá)的更深層次的含義和主題。

（2）解人生結(jié)。

①理解從丁香結(jié)到人生的感悟，通過朗讀、思考和交流在這篇課文中作者由丁香引發(fā)的所思所感，學(xué)會(huì)運(yùn)用由具體事物聯(lián)想到象征意義的聯(lián)想方法。

②小練筆：仿照課文中的寫作方式，寫一寫你熟悉的一種植物，想象一下它象征著什么？代表著怎樣的人生態(tài)度？

（三）任務(wù)三：一路風(fēng)景皆有情

1.活動(dòng)一：借助注釋、插圖試著理解詩(shī)句的意思。借助關(guān)鍵詞了解詩(shī)人所表達(dá)的情感。

2.活動(dòng)二：對(duì)比閱讀，深入理解文本。對(duì)比閱讀《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》，思考并交流，詩(shī)詞中都有月亮這一意象，表達(dá)的情感卻不盡相同，結(jié)合詩(shī)句有理有據(jù)地分析原因；最后，遷移運(yùn)用由具體事物聯(lián)想到抽象意義這一聯(lián)想方法，閱讀有關(guān)描寫梅、蘭、竹、菊的散文，了解這些具體事物的象征意義，聯(lián)結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.活動(dòng)三：抓住關(guān)鍵詞句，描繪畫面?！豆旁?shī)詞三首》課后第二題提示了可以抓關(guān)鍵詞句，結(jié)合詩(shī)人的寫作背景和自身已有體驗(yàn)“想開去”。

（四）任務(wù)四：花之變形記

1.閱讀《花之歌》和閱讀鏈接，學(xué)習(xí)作者從另一種事物的視角，展開想象，觀察世界變化的表達(dá)方法；立足文本想象奇特的地方，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際或閱讀經(jīng)驗(yàn)想開去：如果請(qǐng)你也來想象花的形象，你會(huì)想到“我是什么？“我”還會(huì)做什么？讓學(xué)生將自己的想象與作者的想象對(duì)比，找出作者想象的奇特之處。

2.與本單元的單元習(xí)作產(chǎn)生聯(lián)系，也就是說，不僅要從所讀的內(nèi)容想開去，也要從所寫的內(nèi)容想開去，“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”，這也是本單元習(xí)作訓(xùn)練要素的要求。簡(jiǎn)言之，想開去就是學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多，加深對(duì)課文的感受和理解，豐富自身的閱讀體驗(yàn)。完成單元習(xí)作《變形記》，遷移運(yùn)用從另一種事物的視角，展開想象，觀察世界變化的表達(dá)方法，轉(zhuǎn)換事物視角。

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，情感體驗(yàn)雖然日益豐富，但鑒于生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷的限制，他們有時(shí)候并不能真正地讀懂作者在文本所表述的“真情真意”。通過以上四個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，遵循一些方法，形成自動(dòng)化的聯(lián)想和想象，同時(shí)聯(lián)想相關(guān)生活場(chǎng)景，將文學(xué)作品與學(xué)生之間雙向打開，實(shí)現(xiàn)二者的隔空對(duì)話，深化情感共鳴，善于聯(lián)想，克服文本與學(xué)生之間的時(shí)間、空間隔閡，助力學(xué)生發(fā)展思維。

三、有的放矢，細(xì)致評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過程既是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要手段，也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要情境。任務(wù)一對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聚焦兩點(diǎn)：一是學(xué)生是否對(duì)大單元核心任務(wù)清楚明白，是否有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)任務(wù)的意愿；二是學(xué)習(xí)完《草原》后，學(xué)生是否具備了聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想，體會(huì)作者情思的能力。任務(wù)二評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聚焦兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)完《丁香結(jié)》后，學(xué)生是否能借助由具體事物聯(lián)想到象征意義的聯(lián)想方法，加深對(duì)課文的理解；二是學(xué)生是否能在自主閱讀有關(guān)描寫梅、蘭、竹、菊的散文中，遷移運(yùn)用由具體事物聯(lián)想到象征意義的聯(lián)想方法，加深對(duì)文章的理解。任務(wù)三、四評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聚焦兩點(diǎn)：一是學(xué)生是否掌握了從另一種事物的視角，展開想象，觀察世界變化的表達(dá)方法；二是學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)意寫作過程中，是否能發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分內(nèi)容寫詳細(xì)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)已然成為走向深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。超越傳統(tǒng)的課時(shí)主義和知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)，走向一個(gè)以核心素養(yǎng)為指向，規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)歷程為核心的大單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是大勢(shì)所趨。采用單元整體教學(xué)，能在比較中提高學(xué)生的思維能力、探究能力和讀寫能力。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥的密切結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，做到整體推進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)目的，最終實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)效率的最大化。