鏈接“邏輯的力量”：議論文寫作的思維提升策略
——以“思考富與強(qiáng)的關(guān)系”的寫作活動(dòng)為例

鮑麗芳

（浙江省杭州市臨安天目高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311300）

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中的“課程目標(biāo)”明確要求發(fā)展學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)生“能有理有據(jù)地表達(dá)和闡述自己的觀點(diǎn)；運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運(yùn)用的正誤，準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)”。而最能反映學(xué)生邏輯思維能力的是學(xué)生議論文的寫作，廣大語文教師應(yīng)該充分利用好教材的“邏輯的力量”單元，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)邏輯，尤其是學(xué)會(huì)正確表達(dá)觀點(diǎn)、合理闡述道理，寫出不犯邏輯錯(cuò)誤、合乎邏輯思維的議論文。

一、審視：邏輯之于議論文寫作的重要性

一直以來，大多數(shù)高中生面對(duì)議論文寫作都有畏難情緒，即使寫了議論文，也多使用“觀點(diǎn)+ 材料”的行文方式，將議論文當(dāng)成了一道“不假思索”式的證明題。這樣的議論文寫作當(dāng)然沒有多少邏輯思維水平。

那么，為什么高中生的邏輯思維能力不高呢？這與教學(xué)中缺失邏輯教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。2020 年秋季，浙江省開始全面使用統(tǒng)編高中語文教材，這套教材編入了一個(gè)“邏輯的力量”單元，這為高中生邏輯思維水平的提升帶來了契機(jī)，更為議論文寫作教學(xué)提升邏輯思維創(chuàng)造了有利條件。

（一）有利于消除議論文語言邏輯謬誤

“邏輯的力量”單元由三個(gè)學(xué)習(xí)專題組成，第一個(gè)學(xué)習(xí)專題是“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”，專題側(cè)重邏輯基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和邏輯謬誤的探析，強(qiáng)調(diào)在語言的實(shí)際運(yùn)用中掌握邏輯知識(shí)和正確使用合乎邏輯的語言，并通過辨析有邏輯謬誤的語句來糾正日常語言交流中的邏輯錯(cuò)誤，包括口語交際和寫作。

當(dāng)下高中生在議論文寫作中出現(xiàn)語言的邏輯謬誤是比較普遍的，如果我們語文教師能將這一專題學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練的能力延伸到日常的議論文寫作中去，對(duì)消除高中生語言表達(dá)的邏輯謬誤會(huì)產(chǎn)生很大作用。

（二）有利于運(yùn)用議論文有效推理形式

“邏輯的力量”單元第二個(gè)學(xué)習(xí)專題是“運(yùn)用有效的推理形式”，專題通過邏輯故事、文學(xué)作品的相關(guān)邏輯推理實(shí)例，意在促使學(xué)生建構(gòu)起必要的邏輯推理知識(shí)，提升邏輯推理能力，從而避免在生活或?qū)懽鞅磉_(dá)中出現(xiàn)推理錯(cuò)誤。

高中生難以寫出高質(zhì)量的議論文，其中很大的原因就是缺少必要的推理能力。所以，如果我們語文教師在日常議論文教學(xué)中能自覺納入有效推理的運(yùn)用，高中生的議論文寫作水平就可以上一個(gè)臺(tái)階。

（三）有利于采用議論文合理論證方法

“邏輯的力量”單元第三個(gè)學(xué)習(xí)專題是“采取合理的論證方法”，讓學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中體會(huì)到生活實(shí)際或?qū)懽髡撟C中采用合理論證方法的邏輯魅力，假如我們語文教師在議論文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生熟練采用合理的論證方法，那么學(xué)生寫出深刻議論文習(xí)作就會(huì)大大增加。

二、重視：讓“邏輯的力量”為議論文寫作張本

“邏輯的力量”在單元導(dǎo)語中指出：“學(xué)習(xí)邏輯，可以使思維更縝密，論證更嚴(yán)謹(jǐn)，語言表達(dá)更準(zhǔn)確。”我們在“邏輯的力量”教學(xué)中必須高度重視邏輯的作用，特別是讓邏輯教學(xué)為今后的議論文寫作張本。

（一）教學(xué)的目標(biāo)定位要以指向議論文寫作為主

“邏輯的力量”三個(gè)學(xué)習(xí)專題清楚表明了學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)就是要使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤、能運(yùn)用有效的推理形式和能采用合理的論證方法。顯然，我們不能讓學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)邏輯，更不能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)邏輯沒有用或者學(xué)與不學(xué)沒有區(qū)別，這就要求我們的邏輯學(xué)習(xí)必須與生活結(jié)合起來，尤其是要讓學(xué)生深切地感受到邏輯與議論文寫作的緊密關(guān)系。

學(xué)習(xí)“邏輯的力量”，教師要有具體清晰的目標(biāo)定位，而且要讓學(xué)生清清楚楚明白學(xué)習(xí)邏輯是有現(xiàn)實(shí)和發(fā)展巨大作用的。邏輯最鮮明的作用是表現(xiàn)在說和寫上，所以在教學(xué)中必須緊扣學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與未來發(fā)展。為此，實(shí)際教學(xué)中要做到教學(xué)素材、訓(xùn)練材料都與學(xué)生日常的交際語言和所寫作文相關(guān)。

（二）教學(xué)過程的實(shí)施要與議論文寫作緊密關(guān)聯(lián)

高考作文基本是議論文寫作，而學(xué)生所寫的議論文普遍存在這樣那樣的邏輯問題，所以將“邏輯的力量”學(xué)習(xí)與議論文寫作鏈接起來，會(huì)讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)邏輯對(duì)于提高議論文寫作水平具有實(shí)實(shí)在在的意義。

那么，如何將“邏輯的力量”教學(xué)與議論文寫作密切關(guān)聯(lián)起來呢？

1.糾正議論中的邏輯錯(cuò)誤

學(xué)習(xí)第一專題后，應(yīng)有拓展訓(xùn)練，設(shè)置情境，讓學(xué)生寫一段議論性文字，然后分組交流，找出邏輯錯(cuò)誤的語句互助修改。如針對(duì)“有錢就是一切”這一說法，用“錢買不來能力、智慧，就像袁隆平爺爺，他不是億萬富翁，但他的知識(shí)和能力讓我們敬佩”來論證，就犯了以偏概全的錯(cuò)誤。

2.分析議論中的無效推理

選擇學(xué)生議論文病文，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析其中的邏輯結(jié)構(gòu)和推理過程，讓學(xué)生了解如何運(yùn)用邏輯推理的相關(guān)知識(shí)來支持自己的觀點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生互相評(píng)閱作文，重點(diǎn)關(guān)注文章中的邏輯結(jié)構(gòu)和推理過程，提出改進(jìn)意見。

3.梳理論證中的邏輯結(jié)構(gòu)

教材知識(shí)學(xué)習(xí)后，要通過學(xué)生寫作實(shí)踐來鞏固論證結(jié)構(gòu)的搭建。學(xué)習(xí)教材里“兼聽則明”觀點(diǎn)如何引入虛擬論敵方法進(jìn)行論證后，可以讓學(xué)生訓(xùn)練“做事要把握好度”這一觀點(diǎn)，列出論證的提綱，然后討論質(zhì)疑、駁斥、解釋，改進(jìn)論證提綱。如根據(jù)“做事要把握好度”這一觀點(diǎn)的反例——霍去病不顧一切長途奔襲、抗美援朝以極度貧弱應(yīng)對(duì)強(qiáng)大的聯(lián)合國軍——提出“度”的內(nèi)涵限定，即“度，就是要根據(jù)具體情境找到最好的分寸，根據(jù)實(shí)際情況找到最佳的力道，根據(jù)形勢要求找到最適宜的節(jié)奏”，這樣限定后就可以應(yīng)對(duì)虛擬論敵了，使邏輯合理。

（三）教學(xué)訓(xùn)練的編制要從利于議論文寫作著手

要充分利用教材“任務(wù)2”的訓(xùn)練并開展討論和分析。辯論的成功就是要抓住對(duì)方觀點(diǎn)、論據(jù)、論證的錯(cuò)誤進(jìn)行批駁，從而為自己的觀點(diǎn)服務(wù)。無論課堂上還是課堂外，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件促使學(xué)生就某觀點(diǎn)辯論，認(rèn)清在論證中觀點(diǎn)分析、概念界定、思路梳理和批駁策略都顯得很重要。

教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生在運(yùn)用邏輯方面的優(yōu)缺點(diǎn)，并給出具體的改進(jìn)建議。

三、療視：強(qiáng)化邏輯的議論文習(xí)作升格策略

好的議論文是具有邏輯魅力的，學(xué)生的優(yōu)秀議論文也要講究邏輯魅力。在議論文寫作教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生不斷療視不同的問題習(xí)作，診察治療習(xí)作中的邏輯錯(cuò)誤，吸取同學(xué)優(yōu)秀議論文中的優(yōu)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生議論文習(xí)作升格。

下面以“思考富與強(qiáng)的關(guān)系”的寫作活動(dòng)為例，具體闡述開展強(qiáng)化邏輯的議論文習(xí)作升格實(shí)踐。

（一）選取習(xí)作典型邏輯錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)

“思考富與強(qiáng)的關(guān)系”是一次日常議論文寫作訓(xùn)練的主題要求。這一寫作要求看起來簡單明了，實(shí)際上包含著復(fù)雜的邏輯關(guān)系，因而寫作結(jié)果暴露出了學(xué)生邏輯思維中的不少混亂與謬誤。教師既要在個(gè)別指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，更要將典型的邏輯錯(cuò)誤在課堂講評(píng)中加以分析、改正。

修改一個(gè)句子的邏輯錯(cuò)誤與糾正整篇文章的邏輯錯(cuò)誤相比，顯然要輕松些。所以糾正學(xué)生習(xí)作邏輯錯(cuò)誤應(yīng)該先從糾正標(biāo)題、語句的邏輯錯(cuò)誤開始。“思考富與強(qiáng)的關(guān)系”的議論文寫作教學(xué)，我們就是從糾正標(biāo)題、語句的邏輯錯(cuò)誤開始的。

找出下面習(xí)作中的邏輯錯(cuò)誤，并加以糾正：

例1.富而國強(qiáng)（標(biāo)題）

例2.富者不必強(qiáng)，但強(qiáng)者定富（標(biāo)題）

例3.富與強(qiáng)的關(guān)系就是部分與整體的關(guān)系。

例4.由此可見，富對(duì)國家來說比強(qiáng)起來更重要。

例5.人只有在取得了溫飽的權(quán)利后才能思考禮儀，思考進(jìn)步。

例1 違背了充足理由律，犯了強(qiáng)加因果的邏輯錯(cuò)誤。我們都知道宋朝經(jīng)濟(jì)文化高度繁榮，可是引來了異族鐵蹄的踐踏；大清帝國1840 年前白銀儲(chǔ)備占世界的60%，卻遭到西方列強(qiáng)的侵略；中東地區(qū)遍地石油，卻戰(zhàn)火不斷。可見富裕不一定帶來強(qiáng)盛。

例2 違背了充足理由律，屬于不當(dāng)預(yù)設(shè)。正如前面所說，“富者”不強(qiáng)容易被掠奪，所以說“富者不必強(qiáng)”這樣預(yù)設(shè)是不成立的，而且“強(qiáng)者”也不一定富裕，說“強(qiáng)者定富”太武斷。因此兩個(gè)標(biāo)題都不合邏輯。

例3 將概念的內(nèi)涵與外延搞混了，兩者不是部分與整體即包含關(guān)系；例4 犯了推不出結(jié)論的錯(cuò)誤，所以是違背充足理由律；例5 的結(jié)論也站不住腳，犯了以偏概全的錯(cuò)誤。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)、分析邏輯錯(cuò)誤，比如上述的邏輯錯(cuò)誤大多只要舉出反例就可以發(fā)現(xiàn)，比如例5 的結(jié)論可以舉出像朱自清那樣“寧愿餓死也不吃美國救濟(jì)糧”的例子來推翻結(jié)論。

（二）借助思維導(dǎo)圖理清習(xí)作邏輯思路

議論文寫作可以充分借助思維導(dǎo)圖幫助理清結(jié)構(gòu)和全文思路。議論文寫作首先要確立觀點(diǎn)，也就是作者的主張、看法，接著考慮使用怎樣的論據(jù)來支撐觀點(diǎn)，并且安排怎樣的結(jié)構(gòu)、哪幾種論證手法來推進(jìn)論證，說服讀者信服自己的觀點(diǎn)。

“思考富與強(qiáng)的關(guān)系”議論文寫作，首先要弄清楚富與強(qiáng)的關(guān)系究竟怎樣的，它并不僅僅是兩者相輔相成的簡單關(guān)系，它實(shí)際上包含著復(fù)雜的關(guān)系。

要從這么復(fù)雜的關(guān)系確立一個(gè)觀點(diǎn)，就要給概念界定，讓概念限定在一個(gè)可控的范圍內(nèi)，這樣就便于把觀點(diǎn)論述清晰。然后依據(jù)“邏輯的力量”相關(guān)知識(shí)，我們知道在論證過程中，作者要充分考慮到論證隱含的前提和可能的虛擬論敵，并且學(xué)會(huì)可以論證這個(gè)論點(diǎn)的各種論證手法，比如常見的舉例論證、比喻論證、對(duì)比論證、假設(shè)論證、引用論證，以及如排除法、反證法、歸謬法等間接論證。當(dāng)從各個(gè)方面證明了觀點(diǎn)的正確，就可以得出結(jié)論了。

寫作一篇“思考富與強(qiáng)的關(guān)系”的議論文，為明確隱含的前提和虛擬論敵，學(xué)生在確立觀點(diǎn)前要多追問自己幾個(gè)問題，比如民貧、國貧可以國強(qiáng)嗎？民弱、國弱可以國強(qiáng)嗎？民富、國富一定會(huì)國強(qiáng)嗎？民富、國富有沒有可能國弱？民強(qiáng)、國強(qiáng)一定會(huì)國富嗎？這樣反問自己，就可以發(fā)現(xiàn)作文寫作主題里包含著許多觀點(diǎn)，學(xué)生在厘清之后選擇一個(gè)可以論述清楚的觀點(diǎn)。確立觀點(diǎn)后按照議論文論證的一般邏輯過程選取邏輯結(jié)構(gòu)、論據(jù)和論證方法。下面是學(xué)生習(xí)作的其中兩個(gè)寫作思維導(dǎo)圖：

議論文寫作要利用好思維導(dǎo)圖，寫前提綱要畫，寫中調(diào)整須先修改提綱導(dǎo)圖，寫后修改應(yīng)該對(duì)照提綱導(dǎo)圖進(jìn)行；利用好思維導(dǎo)圖還可以在閱讀同學(xué)習(xí)作時(shí)根據(jù)內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖，然后評(píng)價(jià)習(xí)作邏輯思路是否清晰，并據(jù)此提出修改建議。

（三）開展探究教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維體驗(yàn)

高中生議論文寫作教學(xué)要深入學(xué)生思維深處，除了充分使用思維導(dǎo)圖外，思維體驗(yàn)活動(dòng)不可缺少，所以課堂作文指導(dǎo)和習(xí)作講評(píng)都要調(diào)動(dòng)學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在體驗(yàn)中提升邏輯思維水平。

1.設(shè)置真實(shí)情境，學(xué)生暢所欲言

要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來，課堂的主動(dòng)權(quán)要交回給學(xué)生。所以語文教師進(jìn)行議論文寫作指導(dǎo)與講評(píng)要想方設(shè)法設(shè)置真實(shí)的思維交鋒的情境，讓學(xué)生暢所欲言，從中感受思維活躍的場景，以發(fā)現(xiàn)并糾正思維錯(cuò)誤，形成正確的邏輯思維。

“思考富與強(qiáng)的關(guān)系”議論文寫作指導(dǎo)，我們將本地重點(diǎn)高中的一篇高分作文出示給學(xué)生，然后選取下面這段，讓學(xué)生討論分析邏輯上的優(yōu)缺點(diǎn)：

“如今復(fù)雜多變的國際關(guān)系格局下，唯有以GDP 指數(shù)衡量一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)活力與人民幸福指數(shù)是亙古不變的。我國也正是在一步步發(fā)展進(jìn)程中，已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體這一里程碑式的成就，打響了發(fā)展中強(qiáng)國的第一槍。”

學(xué)生經(jīng)過討論分析，最后得出這段話的邏輯優(yōu)點(diǎn)是將我國的發(fā)展成就放在國際背景下論述，邏輯合理。缺點(diǎn)是犯有以偏概全的邏輯錯(cuò)誤，即GDP 指數(shù)不一定是衡量一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)活力與人民幸福指數(shù)亙古不變的參數(shù)；將第二個(gè)句子主謂賓提取壓縮，便是“我國成為成就”，既是主賓搭配不當(dāng)，也犯了句式雜糅的邏輯錯(cuò)誤。

2.小組觀點(diǎn)對(duì)壘，激辯中糾偏差

無論寫作指導(dǎo)還是習(xí)作講評(píng)，教師都可以讓學(xué)習(xí)小組推薦出一個(gè)觀點(diǎn)，然后與別的小組推薦的觀點(diǎn)展開對(duì)壘，通過小組之間的辯論來發(fā)現(xiàn)此觀點(diǎn)隱含的論證前提，或者發(fā)現(xiàn)虛擬論敵，從而彌補(bǔ)論證中的缺陷，使論證更完善，邏輯更合理，突出邏輯的魅力。

“思考富與強(qiáng)的關(guān)系”議論文寫作小組討論提煉觀點(diǎn)，一組選定為“一個(gè)國家十分落后，應(yīng)該先富再強(qiáng)”，一組選定“一個(gè)落后的國家，應(yīng)該富強(qiáng)同行”。課上雙方要指出對(duì)方觀點(diǎn)可能存在的不成立情況。果然，經(jīng)過辯論起碼可以確定第一個(gè)觀點(diǎn)難以面對(duì)如朝鮮這樣的小國，想富，但西方世界一直制裁，所以軍事強(qiáng)了，可國家富不起來的現(xiàn)實(shí)；第二個(gè)觀點(diǎn)似乎沒有邏輯問題，但是當(dāng)年中東的伊拉克國家富裕，軍事也比較強(qiáng)，可還是被美國摧毀了。由此可見，這些觀點(diǎn)可能只適合大國，對(duì)小國不適合。

3.鏈接課文邏輯，夯實(shí)邏輯思維

高中課文中有不少極具論辯色彩或極強(qiáng)邏輯力的議論文，寫作教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生重點(diǎn)讀一讀，或者干脆直接引進(jìn)課堂進(jìn)行對(duì)比閱讀，甚至提供給學(xué)生模仿，也是可以夯實(shí)學(xué)生邏輯思維能力的。

布置學(xué)生寫作“思考富與強(qiáng)的關(guān)系”主題的議論文，可以讓學(xué)生重讀《諫逐客書》，閱讀感受文章里的排除法、反證法、歸謬法等論證方法，以便在自己的議論文中借鑒運(yùn)用。

四、結(jié)語

對(duì)修改的習(xí)作，應(yīng)該仔細(xì)閱讀，真正全面理解習(xí)作觀點(diǎn)、論據(jù)，明確使用的論證方法；尤其要對(duì)習(xí)作的邏輯結(jié)構(gòu)理清，包括句與句之間、段與段之間的銜接是否自然合理。最好要畫出習(xí)作思路的思維導(dǎo)圖。高中議論文寫作教學(xué)鏈接“邏輯的力量”單元學(xué)習(xí)，既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)“邏輯的力量”的積極性，更能提升學(xué)生議論文寫作水平。