大單元教學下初中英語深度閱讀的教學實踐

趙錫云

《義務教育英語課程標準（ 2022年版）》指出： 教師要推動實施單元整體教學，圍繞單元主題，深入解讀和分析，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系。引導學生基于對各語篇內(nèi)容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。大單元整體教學的觀念在我國英語學科中的實踐仍處于起步狀態(tài)。然而這種通過整合教學內(nèi)容，挖掘主題意義，規(guī)劃教學活動，教師可以幫助學生在零散的知識之間建立關聯(lián)、形成結構，促進學生的知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉化。

同時，以布魯姆認知分層理論穩(wěn)基礎的深度學習更是對發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有重要作

用?！墩n標》 中對學生思維品質(zhì)的描述為“觀察和理解所學語篇中語言和文化的各種現(xiàn)象;分析和推斷各種信息之間的關聯(lián)和邏輯關系;歸納、概括主要觀點和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并逐步創(chuàng)造性地解決新的問題?！边@與深度教學的特點保持高度一致。英語學習活動關視角下的三類活動，即學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動相互關聯(lián)、層層遞進，具有整合性、關聯(lián)性、層次性、融合性、實踐性和發(fā)展性等特征與深度學習不謀而合、相互呼應。

利用大單元的概念引|領深度教學并不簡單，它對教師和學生的認知水平和綜合素養(yǎng)都是一種挑戰(zhàn)，需要我們集中精力研究并敢于實踐?；诖?，本文以外研版英語（新標準）八年級

下冊第10模塊On the radio為列探討大單元教學下的初中英語深度閱讀教學的實踐，希望能發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、研讀教材，梳理語篇。

一個單元由多個語篇構成，這些語篇之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構建單元主題。在整

體涉及單元教學時，我們必須探究各語篇內(nèi)容之間的關聯(lián)，這是構建結構化整體的基礎。

本模塊主題為Jobs and Careers。該主題屬于“人與自我”與"人與社會”范疇中“生

活與學習”主題群，涉及“職業(yè)啟蒙與規(guī)劃”和“常見職業(yè)與人們的生活”。七年級上冊的

教材里，學生在學習職業(yè)中初步感知了不同的工作和場所，在九年級下冊的書中有對未來制訂規(guī)劃的學習。本模塊的學習能夠促進學生對自己人生規(guī)劃的思考，逐步形成為理想奮斗的意識。

本模塊內(nèi)容圍繞"Jobs and Careers"這一主題展開，涉及四個語篇，包括 一段對話、一篇記敘文、一段采訪一篇配圖短文。 這四個語篇模塊主題： Jobs and Careers篇從不同的視角談論職業(yè)，單元內(nèi)各語篇與單元主題之間，以及各語篇之間相互關聯(lián)，構成三個子主題，即“了解播音節(jié)目的制作的過程和播音員的生活” “體驗播音員求職經(jīng)歷中堅持不懈、勇于追求夢想的精神”“認同職業(yè)意義、 實現(xiàn)理想和人生價值”。

基于以上主題意義探究，結合對學情的分析以及對模塊課時的整體評估，筆者設立了以下語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面的核心素養(yǎng)目標：

本模塊學習后，學生能夠：

1.獲取并梳理新聞廣播的類型、節(jié)目制作的過程和播音員的生活。

2.介紹并探究播音員的經(jīng)歷及其成功的原因。

3.結合生活體驗描述、交流自己的職業(yè)規(guī)劃，認同職業(yè)意義和人生價值。

二、立足思維品質(zhì)，深入解讀文本。

為實現(xiàn)深度學習，筆者以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計，回答了三個基本問

題，即主題和內(nèi)容是什么;傳遞的意義是什么以及文本特征?，F(xiàn)以本模塊Unit 2 It seemed that they were speaking to me in person的教學為例，具體分析如下：

[What]本課為一篇記敘文，是一位播音員自述自己進入播音行業(yè)的求職經(jīng)歷。其中包括對面試過程的生動描述以及回憶自己為實現(xiàn)播音這一夢 想不斷努力的經(jīng)歷。

[Why]通過作者的自述，讓學生學習到這位播音員堅持不懈、勇于追求夢想的精神。并懂

得夢想的實現(xiàn)不是一日之功，而是從小立志，努力學習，勇于實踐才能實現(xiàn)理想和人生價值。在寫作技巧方面，使學生認識到插敘的寫作手法，辨認重要事件和背景信息。

[How]呈現(xiàn)面試過程中經(jīng)理和播音員的對話，富有情境性。學生可以直觀感受面試現(xiàn)場并以插敘的寫法使文章結構緊湊、故事情節(jié)曲折并富于變化，也突出了作者的人物形象。在回憶奮斗經(jīng)歷時又按照時間順序分別介紹了三個階段：建立興趣--努力學習---勇于實踐的發(fā)展歷程，在喚起讀者對廣播職業(yè)的興趣時，使用了賓語從句。為學生提供了寫作的框架結構，幫助形成了結構化知識。

三、基于教學目標，設計教學活動

設計具有整體性、關聯(lián)性和實踐性的學習活動，使學生在單元學習過程中基于主題意義，實現(xiàn)多維度素養(yǎng)綜合遞進發(fā)展，是模塊整體目標達成的關鍵。我們可以看出學習活動都遵循從學習理解類活動，到應用實踐類活動，再到遷移創(chuàng)新類活動，逐級遞進，推動課時目標的實現(xiàn)，符合學生的認知規(guī)律。

閱讀課時教學活動設計

這種大單元整體弓|領的深度英語課堂教學設計對促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展有重要意義，在閱讀教學中，教師可以運用語篇分析手段，引導學生從語境、信息、結構等層面分析文本，厘清文本內(nèi)在的錯綜復雜關系，并借助上下文語境推斷語言表層結構下的深層意思以及作者的態(tài)度和寫作意圖等。在一系列有意義、有層次的教學活動中，學生的批判性思維和創(chuàng)新思維也都在表達性任務中得到了鍛煉。反過來，思維品質(zhì)馭反過來促進語言能力的發(fā)展，語言的了解是. 建立在積極的心智活動基礎上的。學生無論是說還是寫，呈現(xiàn)的都是語言文字，但其背后則體現(xiàn)了人的思維。

聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能

力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為有理想、有本領、有擔當，德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是我們一-直以來的真正教育意義所在。大單元引領下的深度教學工作任重而道遠，這需要我們廣大同仁們的不懈探究、實踐和反思。

在實施課堂教學過程中，我們需要警惕模式化， -方面教師亟需提升自身的教材和語篇的解讀能力，充分交接教情和學情， 以學生學習需求為導向。將新課程標準的新理念落實到課堂的每個教學環(huán)節(jié)，力求更有效地發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。