高中生物課堂創設教學情境的實踐探究

楊毅

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教學情境指的是在教學過程中教師為了達到既定教學目標，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的情感氛圍或場景，從而達到激發和吸引學生主動學習，幫助學生迅速而準確地理解教學內容的目的。創設教學情境是教學設計的重要內容之一。新課標高度重視教學情境的創設。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020修訂版）》指出：“有效的教學情境，能夠激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生的學習熱情，使學生形成良好的求知心理，從而使學生主動參與對所學知識的探索發現和認識過程，體驗學習的樂趣。這樣的學習方式，不僅能夠幫助學生有效掌握知識，靈活解決問題，也能夠培養學生不斷探索、勇于創新的科學精神，實事求是的科學態度，以及終身學習的能力。”在此，筆者就高中生物課堂創設教學情境作了一定的實踐探究。

一、創設直觀情境

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020修訂版）》指出：“報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等各種媒體上生物學發展的信息很多，教師應關注、選擇、收集這些信息；經過適當處理，它們可作為教學情境設計的資料和學生課堂討論的素材，也可以用于指導學生課外學習。”在以往的高中生物課堂教學中，教師所能借助的教學輔助用具較少，除了實物，圖片也難在課堂上得到應用。而隨著多媒體技術在課堂教學中的應用，課堂中可借助多媒體而呈現圖片、播放視頻，這樣的情境不僅可帶給學生感官刺激，也可讓學生在情境中獲得形象感知，更好地對新知展開探究。如《基因指導蛋白質的合成》一節教學中，引導學生觀看電影《侏羅紀公園》片段，思考能否利用恐龍的DNA使恐龍復活，若能，需要解決什么問題，由此導學生思考DNA在生物體內有哪些作用，又是如何發揮作用的。從而激起學生興趣并引入新課，即懂得基因表達的含義。

二、創設問題情境

傳統的教學方法往往是教師進行單向的知識灌輸而忽略了培養學生的探究精神，造成了許多學生死讀書，只是簡單地背知識，而對于知識點的內在聯系不甚了解的現象。教師在高中生物課堂教學中可以以問題為中心，在課堂上多設置問題，變學生的被動學習為主動學習，提高學生課堂的參與度，讓學生帶著問題去學習。以問題為中心創設教學情境，有利于激發學生發現問題、分析問題、解決問題的興趣，能夠讓學生充分開動腦筋鍛煉思維能力。以問題為中心創設教學情境的形式也可以多樣化，不僅僅局限于課堂上教師簡單進行提問讓學生回答，還可以采取讓學生合作探究的形式去進行探究問題，這樣不僅能夠將死氣沉沉的課堂變得更加生動富有活力，還有助于提高學生的合作意識和探究精神。以《細胞的衰老和凋亡》一節的教學為例，教師可以先讓學生從生物知識的角度去討論“人為什么會變老？人為什么會老死？”，然后在教學的過程中逐步引入相應的問題“人體的衰老還表現出哪些特征？”“老年人體內有沒有幼嫩的細胞？年輕人體內有沒有衰老的細胞？”“人體衰老與細胞衰老有什么關系？”“單細胞生物的衰老與細胞的'衰老是否等同？”“個體衰老是否完全等同于細胞衰老？”，并以這些問題為中心去展開教學，講解教材中的知識點。

三、創設生活情境

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020修訂版）》指出：“充分利用學生的生活經驗以及學生所了解的生物學信息，如學生成長發育歷程的體驗、常見疾病的預防和治療、學生飼養動物或種植植物的經歷等，作為課程資源引入教學活動，可以豐富教學情境，使生物學課程的學習與生活實際形成緊密聯系，激發學生主動參與教學活動的積極性，加深對生物學課程價值的理解。”生物學是一門與生活聯系頗為緊密的學科，教師需要結合學生的生活實際，利用數字化資源創設豐富的生活情境，加深學生對生活情境的理解和感觸，使其更好地理解新知識，并將學到的生物學知識運用到生活中。例如，《細胞中的無機物》一節的教學中，為了讓學生對水能成為細胞內良好的溶劑的原因有直觀的認識，筆者從生活在水面的池黽說開去，播放《生物世界》節目中探究水分子特性和池黽活動的視頻，展示水分子的極性和氫鍵的形成過程，進而揭示池黽能生活在水面上的奧秘。水分子的極性和氫鍵的形成這部分屬于生物學與化學交叉的知識點，學生在學習這一節內容時還沒有接觸相關的化學知識。教師通過視頻展示并結合生活情境教學，將抽象的生物學知識寓于直觀的情境中，加深了學生對知識的理解。這樣的情境教學也能讓學生意識到生活中處處有生物學知識，學好生物學能更好地理解生命現象，更好地理解世界萬物，同時增強學生學習的熱情，使他們端正學習態度，以積極的心態和濃厚的興趣投入生物學的學習中。

四、創設實驗情境

生物學是一門研究生命活動及其規律的科學，也是一門以實驗為基礎的學科。科學知識和科學實驗總是相輔相成，相互促進，有科學知識作為理論指導，科學實驗進行的會更加順利。同時有科學實驗的加持，學生對科學知識的理解會更加深刻，對所學的生物學知識會更加真實，做中學，學中做。這也有利于培養學生的科學思維和科學探究能力，落實生物學學科核心素養。實驗不是一成不變的，開放性實驗、探究性實驗、觀察類實驗等不同類型的實驗對學生各方面都能夠產生積極的影響，思維和探究方式也會有一定的提高。例如，以《走進細胞》一章為例，教學中利用實驗情境：“使用高倍顯微鏡觀察兒種細胞”，通過實驗操作幫助學生了解真核細胞與原核細胞的差異，以及要認同生命的多樣性和統一性。通過教師將設計好的實驗情境，讓學生進行動手操作，讓學生在歡聲笑語中度過美好的學習過程，提高自身的生物水平。

總之，高中生物課堂應充分利用生物學科特點創設教學情境，將情境與學生所學內容的基本原理、重要結論、核心概念進行關聯，才能夠有效激發學生學習興趣，引導學生發散思維、聚焦問題，這也正是高中生物學科育人價值的集中體現。