通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合應(yīng)用策略研究

宋曉燕

摘 要：21世紀(jì)是瞬息萬(wàn)變的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，要求高中通用技術(shù)教師能夠在求新、求變的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)效的進(jìn)一步提升。此背景下，將教育教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)、深度融合成為教師應(yīng)對(duì)時(shí)代之變、教育之變的必然選擇。特別是，隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的提出，通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的呼聲越發(fā)強(qiáng)烈。文章立足高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合蘇教版教材部分案例，圍繞信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)深度融合的價(jià)值、深度融合的具體策略等內(nèi)容展開(kāi)一系列探索。

關(guān)鍵詞：高中；通用技術(shù)教學(xué)；信息技術(shù)；深度融合

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020修訂版，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）為高中通用技術(shù)教學(xué)在新時(shí)代的優(yōu)化革新指明了方向。在《課標(biāo)》的指示下，高中通用技術(shù)課程教學(xué)要與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等一系列的新興技術(shù)與時(shí)俱進(jìn)，而教師應(yīng)當(dāng)立足信息技術(shù)2.0背景，多策略、多途徑地強(qiáng)化課程教學(xué)與信息技術(shù)深度融合發(fā)展[1]。縱觀當(dāng)前信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)融合應(yīng)用的現(xiàn)狀，融合方法不科學(xué)、融合程度不深、融合效率偏低成為不容忽視的問(wèn)題。為此，通用技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在課程教學(xué)中另辟蹊徑，探尋更可行、有效的融合之法，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)價(jià)值在學(xué)科教學(xué)中的充分發(fā)揮。

一、信息技術(shù)與高中通用技術(shù)教學(xué)深度融合的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于任何階段的學(xué)生而言，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)興趣陪伴。信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)深度融合之后，其價(jià)值首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)上。通用技術(shù)課程立足于實(shí)踐、注重應(yīng)用，如果只是單純理論知識(shí)的教授，則是枯燥乏味的，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。信息技術(shù)與該課程進(jìn)行深度融合后，為學(xué)生提供了“理論+實(shí)踐”的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在具體的實(shí)踐中能深刻地感受通用技術(shù)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，這充分激發(fā)了學(xué)生的興趣。具體而言，信息技術(shù)進(jìn)入通用技術(shù)課堂，能夠?qū)PT、影音資料、VR、3D軟件模擬、Flash動(dòng)畫(huà)等一并帶入，這刺激了學(xué)生視聽(tīng)感官，豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。以往，教師只是機(jī)械地講解通用技術(shù)課本上的知識(shí)，由于學(xué)生對(duì)這些晦澀枯燥的技術(shù)性知識(shí)缺乏理解，也無(wú)法想象其在生活中的實(shí)際應(yīng)用，故久而久之，學(xué)科興趣也喪失大半。信息技術(shù)以具象生動(dòng)的方式展示知識(shí)，降低了學(xué)生理解知識(shí)的難度，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，促使其學(xué)習(xí)興趣高漲。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在高中通用技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及如服裝設(shè)計(jì)、機(jī)器人、工程設(shè)計(jì)、職業(yè)技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，且與高中其他學(xué)科知識(shí)的銜接性不強(qiáng)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程一旦遭遇困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性很容易受挫。信息技術(shù)為學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)提供了很多智慧在線平臺(tái)，這些平臺(tái)不僅能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種難題，而且學(xué)生能隨時(shí)方便地在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中有很多學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，即便是在課堂上，教師也可以借助一些在線平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造自主合作探究的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。例如，學(xué)生可以利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合通用技術(shù)電子教材實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。

（三）豐富通用技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容

通用技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，很多學(xué)校由于條件有限，并未配備專(zhuān)業(yè)對(duì)口的教師來(lái)教授此門(mén)課程，另外，許多教師實(shí)踐能力不足，對(duì)許多理論知識(shí)理解不夠到位。這種情況可能造成兩個(gè)弊端：第一，由于缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師只能在課堂上對(duì)著教材照本宣科，課堂內(nèi)容極其枯燥乏味，寡淡無(wú)趣；第二，課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生能夠吸收到的知識(shí)很少。信息技術(shù)支撐下，高中通用技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容得以極大豐富，以上的弊端也逐步消除。信息技術(shù)2.0時(shí)代，教師不僅可廣泛使用網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)上的豐富的課件資料，提高備課質(zhì)量，讓課堂內(nèi)容更豐富多彩，而且，他們還可以在課堂教學(xué)時(shí)采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)等各種先進(jìn)的信息技術(shù)，對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行橫向延伸和縱向拓展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的實(shí)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

（四）提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)通用技術(shù)教學(xué)模式陳舊、落后，忽略了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自信心嚴(yán)重不足，因而教師整體教學(xué)質(zhì)量較差。信息技術(shù)2.0之下，教師可借助信息技術(shù)的交互性、共享性，以及開(kāi)放性優(yōu)勢(shì)，打造一種集自主、交互、共享、交流為一體的新型教學(xué)模式。在這種寬松、自由、平等、溫馨的課堂氛圍中，能充分做到以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅與快樂(lè)。基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也能夠促使學(xué)生自主、主動(dòng)地參與教師的通用技術(shù)課堂，這為教師構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)整體質(zhì)量，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再者，信息技術(shù)可以對(duì)通用技術(shù)課程教學(xué)中原有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，使原有模式具有信息技術(shù)的特色，更能驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。以上種種，足以說(shuō)明信息技術(shù)可提高通用技術(shù)課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合應(yīng)用的策略

（一）使信息技術(shù)與課前預(yù)習(xí)相融合

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”通用技術(shù)課程中涵蓋了社會(huì)各行各業(yè)的豐富知識(shí)，對(duì)于高中生而言，這些知識(shí)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，且十分枯燥難懂。因此，為提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提前預(yù)習(xí)很有必要。高中生雖然具備了較強(qiáng)的自律能力，但對(duì)于部分學(xué)生而言，要想做到自覺(jué)高效預(yù)習(xí)依然很難。為此，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。具體如何指導(dǎo)呢？信息技術(shù)2.0之下，教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生搭建課前預(yù)習(xí)的平臺(tái)，提供課前預(yù)習(xí)的針對(duì)性資料，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方向、有策略地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

蘇教版高中通用技術(shù)必修技術(shù)與設(shè)計(jì)1第五章包含三節(jié)內(nèi)容，分別是《設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖》《常見(jiàn)的設(shè)計(jì)圖樣》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》。學(xué)生學(xué)習(xí)該章節(jié)時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)其繪制設(shè)計(jì)草圖，并掌握繪制三視圖和簡(jiǎn)單形體的正等軸側(cè)圖的技巧，還要培養(yǎng)其良好的繪圖習(xí)慣。由于該章節(jié)具有一定難度，為達(dá)到以上教學(xué)目的，教師可提前將本章節(jié)的內(nèi)容制作成微課上傳到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課下自由下載預(yù)習(xí)。微課是信息技術(shù)2.0時(shí)代下，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的必然成果，它具有內(nèi)容豐富、形式多樣、生動(dòng)形象、重難點(diǎn)凸顯等優(yōu)勢(shì)，十分符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生自主預(yù)習(xí)大有裨益。設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師除了將本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)以短視頻的形式呈現(xiàn)外，還應(yīng)當(dāng)給出一些問(wèn)題引導(dǎo)類(lèi)和習(xí)題練習(xí)類(lèi)的電子資料，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。例如，問(wèn)題引導(dǎo)類(lèi)電子資料中主要可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“技術(shù)語(yǔ)言的含義是什么？常見(jiàn)的設(shè)計(jì)圖樣有哪些？正等軸側(cè)圖、三視圖的繪制應(yīng)當(dāng)遵循哪些步驟？”這些問(wèn)題可指引學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（二）借信息技術(shù)挖掘更多教學(xué)資源

信息技術(shù)為高中通用技術(shù)教師的授課提供了更多的在線教育資源，教師可結(jié)合通用技術(shù)教材內(nèi)容，依托信息技術(shù)挖掘更多、更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”是教育部于2022年3月推出的一個(gè)在線教育平臺(tái)，這一平臺(tái)現(xiàn)已超過(guò)2.8萬(wàn)余條的教學(xué)資源，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行課下自學(xué)的得力助手[3]。教師在備課時(shí)，可以立足教材內(nèi)容呈現(xiàn)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，精選并整合線上教育平臺(tái)中海量的線上教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)理解的同時(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要靈活選用、適度挖掘，讓更多學(xué)生從中受益。

蘇教版高中通用技術(shù)選擇性必修1第一章第二節(jié)《探究電子控制系統(tǒng)的組成和工作過(guò)程》是學(xué)生首次接觸電子控制技術(shù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教授這部分內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合教材中的“任務(wù)一”和“任務(wù)二”一步步展開(kāi)教學(xué)。在“任務(wù)二”教學(xué)中，為讓學(xué)生清晰了解、真正學(xué)懂電子控制系統(tǒng)的工作過(guò)程，教師可在網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)上精選一些動(dòng)畫(huà)、視頻案例素材讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。例如，可將VEX機(jī)器人大賽的視頻搬到課堂上，讓學(xué)生在觀看精彩視頻的過(guò)程中思考機(jī)器人的控制原理。或者，呈現(xiàn)“密碼鎖”工作的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生生動(dòng)形象地感知電子控制技術(shù)是如何在“密碼鎖”工作中發(fā)揮作用的。在觀看完這兩個(gè)視頻后，讓學(xué)生思考“機(jī)器人控制與密碼鎖控制的方式是否相同？電子控制系統(tǒng)的工作過(guò)程是怎樣的？”除了動(dòng)畫(huà)、視頻資源之外，教師還可從線上教學(xué)平臺(tái)中獲得生活中常見(jiàn)的關(guān)于“電子控制系統(tǒng)工作過(guò)程”的更多圖片案例，悉數(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得視野的擴(kuò)展。

教師在獲得線上教學(xué)資源時(shí)，要注意選擇權(quán)威的線上教育平臺(tái)，并緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘。一般來(lái)說(shuō)，教師可利用在線平臺(tái)中的課件資源、視頻資源、習(xí)題資源等各類(lèi)資源，為學(xué)生挖掘結(jié)構(gòu)體系完整、形態(tài)豐富多樣、內(nèi)容新穎生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源素材，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課下自學(xué)提供良好的條件。

（三）以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化的情境

通用技術(shù)課程的理論性較強(qiáng)，很多知識(shí)學(xué)生理解起來(lái)比較困難，單純依靠教師枯燥的講解，學(xué)生根本無(wú)法達(dá)到理解、弄懂和學(xué)會(huì)的目的。為此，教師可用信息技術(shù)中的可視化技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種可視化的教學(xué)情境，將學(xué)生無(wú)法想象出的場(chǎng)景、無(wú)法理解的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地系統(tǒng)理解、學(xué)習(xí)知識(shí)。可視化技術(shù)是一門(mén)十分先進(jìn)的技術(shù)，在通用技術(shù)教學(xué)中，教師可借助一些直觀、清晰的可視圖，如詞云、地圖、熱圖、三維圖等來(lái)展示部分教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與吸收。創(chuàng)設(shè)可視化情境對(duì)于課堂教學(xué)很有必要，但并不是所有的章節(jié)內(nèi)容都適合創(chuàng)設(shè)可視化情境，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際酌情選擇、應(yīng)用。

蘇教版高中通用技術(shù)必修技術(shù)與設(shè)計(jì)1第六章第四節(jié)《制作臺(tái)燈模型和原型》。該節(jié)課，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握產(chǎn)品模型制作的過(guò)程，了解產(chǎn)品由設(shè)計(jì)、選材到模型、原型制作的流程，學(xué)會(huì)進(jìn)行產(chǎn)品模型的制作。臺(tái)燈是學(xué)生常見(jiàn)的一種日用品，學(xué)生十分熟悉。但是，談到如何制作這一模型，很多學(xué)生則表示無(wú)從下手。為激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生臺(tái)燈模型或原型制作的信心，教師可先用可視化技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化情境，即展示“臺(tái)燈模型3D動(dòng)圖”，讓學(xué)生從里到外、從左到右、從上到下，全方位、多角度、立體化地觀察這一三維動(dòng)圖，增進(jìn)對(duì)臺(tái)燈模型的理解。這一可視化情境的創(chuàng)設(shè)有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是將復(fù)雜的模型結(jié)構(gòu)以更加直觀、生動(dòng)的形式展示出來(lái)，降低了學(xué)生理解的難度；二是增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。3D動(dòng)圖與一般的動(dòng)畫(huà)視頻不同，看似簡(jiǎn)單卻直擊課堂知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的神秘性，比普通的動(dòng)畫(huà)或短視頻更能吸引學(xué)生目光。總之，教師要善于借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化情境，讓通用技術(shù)課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

（四）借信息技術(shù)搭建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

在信息技術(shù)2.0背景下，很多基于信息技術(shù)的虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)誕生，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”搭建了智慧化平臺(tái)。通用技術(shù)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，課程中大大小小的技術(shù)實(shí)驗(yàn)很多，這些技術(shù)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生應(yīng)用通用技術(shù)知識(shí)提供了便利。以往教學(xué)中，學(xué)生要參與實(shí)驗(yàn)，必須經(jīng)教師同意后，一個(gè)個(gè)地上臺(tái)參與實(shí)驗(yàn)，這種方法極大地限制了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，給學(xué)生造成不好的課堂體驗(yàn)感。信息技術(shù)背景下，教師可搭建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到線上實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)。

蘇教版高中通用技術(shù)必修技術(shù)與設(shè)計(jì)2第一章第二節(jié)《穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析》，該章節(jié)的“任務(wù)一”和“任務(wù)二”分別涉及“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”和“結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度”這兩點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)中，為讓學(xué)生了解“應(yīng)力與強(qiáng)度的關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容，教師可借助虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)讓學(xué)生參與到具體的技術(shù)實(shí)踐中來(lái)進(jìn)行感受和體驗(yàn)。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上的小程序可幫助學(xué)生完成虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生借助手機(jī)、電腦或平板這些電子設(shè)備進(jìn)入到小程序后，按照教師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M。例如，小程序中有繩索、重物等這些物品，學(xué)生通過(guò)自主操作，很快得知一根繩子難以拉起重物，反而會(huì)被重物扯斷。抱著試一試的態(tài)度，學(xué)生不斷增加繩索的根數(shù)，很快，繩索不再被拉斷，地上的重物也被輕松吊起。通過(guò)在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上進(jìn)行操作后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“力”對(duì)“物體”有著一定的作用，在此認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠很順利地理解“應(yīng)力”與“強(qiáng)度”的關(guān)系。

虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)很受學(xué)生歡迎，該平臺(tái)中的小程序具有游戲的特點(diǎn)，很多高中生在小程序中模擬相關(guān)實(shí)驗(yàn)，實(shí)質(zhì)上也是參與線上游戲活動(dòng)、釋放學(xué)習(xí)壓力的過(guò)程。例如，在“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”相關(guān)內(nèi)容授課時(shí)，教師可讓學(xué)生在小程序中玩“我是橋梁建筑師”的游戲，這一游戲要求學(xué)生結(jié)合本章節(jié)學(xué)到的有關(guān)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性相關(guān)知識(shí)，在小程序中搭建橋梁，能夠根據(jù)要求搭建出更多橋梁的學(xué)生將最終獲勝。在此游戲中，學(xué)生不僅獲得了快樂(lè)，也掌握了知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)為高中通用技術(shù)教學(xué)提供了新的契機(jī)，指明了新的方向。信息技術(shù)2.0時(shí)代，信息技術(shù)在通用技術(shù)課堂教學(xué)中的重要性和不可替代性越來(lái)越明顯。作為通用技術(shù)課堂的組織者，教師應(yīng)當(dāng)了解信息技術(shù)的價(jià)值，然后在此基礎(chǔ)上謀求信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)相融合的可行之法。具體而言，教師可以從信息技術(shù)與課前預(yù)習(xí)相融合、借信息技術(shù)挖掘更多教學(xué)資源、以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化的情境、借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等方面著手，讓信息技術(shù)的教育價(jià)值得到全面發(fā)揮。

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度協(xié)同創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)課題“信息技術(shù)在高中課程教學(xué)中深度融合應(yīng)用的研究”（課題編號(hào)：Fjxczx22-309）成果之一。