小組合作學(xué)習(xí)模式在高中政治新授課中的應(yīng)用方法探究

林國潘

摘 要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中，教育部提出思政教育要尊重高中生的身心發(fā)展規(guī)律，在課堂上創(chuàng)造開放、民主的教學(xué)環(huán)境，也要促使學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中”自主形成創(chuàng)新精神與實踐能力。對此，高中政治教師則可在新授課上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。文章將從四個主方向，即通過組建異質(zhì)小組的方式促進生生合作、通過設(shè)計明確的合作任務(wù)促使各個小組制訂學(xué)習(xí)計劃、通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動使得學(xué)生自主建構(gòu)思政知識、通過設(shè)計小組評價總結(jié)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，闡述高中政治教師應(yīng)該如何在新授課上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式；高中政治；新授課；策略分析

新授課是指圍繞學(xué)生還未學(xué)習(xí)過的新知識所開設(shè)的課堂教學(xué)活動，也是引導(dǎo)學(xué)生拓展知識儲備的重要活動。其中，小組合作學(xué)習(xí)模式主張將具有智能互補優(yōu)勢的學(xué)生分到一個小組內(nèi)，通過組內(nèi)成員的和諧分工、合作交流自主分析、解決問題，動態(tài)地生成知識意義的一種學(xué)習(xí)模式，十分看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，也十分關(guān)注生生之間的合作交流，將其應(yīng)用在高中政治新授課上將切實突出學(xué)生的學(xué)，可通過組內(nèi)之間的互助互學(xué)、組際之間的展學(xué)互評活動逐步提升學(xué)生的政治認(rèn)知能力，也有利于促使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，高中政治教師則可在新授課上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，順利轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，使得學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)政治知識。

一、組建異質(zhì)小組，劃分成員職責(zé)

組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組是落實小組合作學(xué)習(xí)模式的基本要求之一，而異質(zhì)學(xué)習(xí)小組主張將智能優(yōu)勢不同、性格互補的學(xué)生分到一個小組內(nèi)，確保生生之間能夠形成互助關(guān)系，由此培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，為組織小組合作學(xué)習(xí)活動做好充分的準(zhǔn)備。在此方面，高中政治教師則可通過以下方式組建異質(zhì)小組并督促各個小組劃分成員職責(zé)。

（一）劃分學(xué)生層次，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

異質(zhì)小組的一個特點便是將認(rèn)知水平不同的學(xué)生分在同一個小組內(nèi)，保證組內(nèi)成員的認(rèn)知狀態(tài)是具有差異的、組際之間的認(rèn)知水平是處于同一層次的[1]。對此，高中政治教師則可綜合分析學(xué)生的政治學(xué)習(xí)效益、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，科學(xué)劃分學(xué)生層次，并且要由此突出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以便真正地為促使學(xué)生實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

通過課堂觀察與政治考試成績反饋，教師可以將本班學(xué)生劃分成以下幾個層次：

第一層：本層學(xué)生是指具有良好的政治認(rèn)知水平，且能夠在各類考試、檢測中考取較為優(yōu)異的成績，而且具備學(xué)習(xí)自信、積極學(xué)習(xí)心理的學(xué)生。另外，本層學(xué)生對于政治理論知識的理解往往是比較深刻的，所以他們在各類檢測活動中能夠靈活遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗，也能夠從中積累生活智慧、形成理性精神等，普遍具備良好的政治素養(yǎng)。

第二層：本層學(xué)生是指在政治學(xué)習(xí)活動中成績相對良好，也能自覺、有效地完成每日的作業(yè)任務(wù)，但是整體的認(rèn)知水平稍遜于第一層學(xué)生，而且在聯(lián)系時事熱點、現(xiàn)實生活問題時也不能一直靈活地遷移所學(xué)知識。

第三層：本層學(xué)生是指在政治學(xué)習(xí)活動中認(rèn)知水平一般、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生群體，他們在學(xué)政治時難以自主關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活，也不夠關(guān)心國家大事，不能及時地追蹤時事熱點。雖然本層學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相對端正，但是對時事新聞缺少敏銳度，在應(yīng)用政治知識去解決現(xiàn)實問題時也難以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

第四層：本層學(xué)生是指在政治學(xué)習(xí)活動中缺少主動性、自覺性，且學(xué)習(xí)效益低下、學(xué)習(xí)成就感較差的學(xué)生。本層學(xué)生的政治認(rèn)知水平也比較低，他們經(jīng)常會難以跟上教學(xué)進度，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也比較重，而且普遍缺少學(xué)習(xí)自信，心智發(fā)育水平也比較低下。

根據(jù)上述學(xué)生分層結(jié)果，教師便可組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，為開展小組合作學(xué)習(xí)活動做好充分的準(zhǔn)備。

（二）組建異質(zhì)小組，突出生生的互助關(guān)系

確定了各層學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特征等學(xué)情特點之后，高中政治教師則應(yīng)通過平等交流的方式科學(xué)調(diào)控各個小組的成員組成，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵組內(nèi)成員進行互幫互助[2]，形成較為穩(wěn)定的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

根據(jù)學(xué)生分層結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，第二層學(xué)生、第三層學(xué)生的人數(shù)比較多，所以，便鼓勵這兩層學(xué)生在同一層學(xué)生群體中選擇合作學(xué)習(xí)伙伴，再分別與第一層、第四層學(xué)生進行互選，由此形成6人學(xué)習(xí)小組。初步確定了小組成員之后，教師會綜合審查各個小組成員的性格、認(rèn)知水平、智能優(yōu)勢等，在小范圍內(nèi)調(diào)整部分學(xué)生的分組情況，確保各個小組之間的整體認(rèn)知水平是相似的、突出組內(nèi)成員的互助關(guān)系，最終組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。

（三）設(shè)計成員分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

組建了學(xué)習(xí)小組之后，高中政治教師則可指導(dǎo)各個小組充分發(fā)揮每個成員的智能優(yōu)勢與學(xué)習(xí)特長，由此設(shè)計學(xué)習(xí)分工，確保每位成員都能承擔(dān)起具體的學(xué)習(xí)職責(zé)，并由此培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，以便在新授課上通過小組合作學(xué)習(xí)活動自主建構(gòu)知識意義。

在設(shè)計小組學(xué)習(xí)成員分工時，教師可以設(shè)計小組長、資料員、統(tǒng)計員、紀(jì)律員、發(fā)言員、調(diào)查員等多重身份，鼓勵小組內(nèi)擅長進行不同學(xué)習(xí)活動的學(xué)生毛遂自薦，自覺承擔(dān)起相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)責(zé)任，希望每一位學(xué)生都能高度自覺地參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中。另外，為了全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教師可以采取成員分工輪流管理制度，每月進行職責(zé)輪換，以便提高學(xué)生的協(xié)同能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

二、設(shè)計合作任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)計劃

成功組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，并且能夠科學(xué)劃分成員分工之后，高中政治教師便可在新授課上設(shè)計具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，據(jù)此驅(qū)動學(xué)生，鼓勵各個小組自主制訂合作學(xué)習(xí)計劃，使其充分地進行合作交流[3]。

比如，在“偉大的改革開放”相關(guān)內(nèi)容的新授課實踐中，教師可以綜合分析各個學(xué)習(xí)小組的整體認(rèn)知水平，了解本班學(xué)生對于改革開放政策及其改革歷程的了解程度，據(jù)此設(shè)計以下幾個合作學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：探究我國實施改革開放政策的背景及其具體進度，自主論述我國實施改革開放政策的必要性。

任務(wù)二：全面辨析并總結(jié)我國實施改革開放的巨大意義及其對發(fā)展中國家實現(xiàn)民族復(fù)興的借鑒意義，能夠辯證地看待改革開放所取得的重大成就。

任務(wù)三：能夠知道社會主義道路所具備的強大生命力，并且能夠探究我國堅持實施社會主義社會制度的國情特點與偉大的歷史影響。

圍繞上述三個遞進式的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，各個小組便可制訂合作學(xué)習(xí)計劃，如“資料員”負(fù)責(zé)調(diào)查、統(tǒng)計、整合關(guān)于我國實施改革開放政策及其主要歷程、具體成果的時事資料與歷史文化資料；統(tǒng)計員則需負(fù)責(zé)統(tǒng)計關(guān)于改革開放成就、歷史影響的各類資料結(jié)果，主動從大量的文字資料中匯總具體的現(xiàn)象；紀(jì)律員則需負(fù)責(zé)在小組合作學(xué)習(xí)活動中維護紀(jì)律；組長則需負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)計劃，確保本小組成員能夠全員參與其中。

三、開展小組合作，親歷知識生成

為了順利地在高中政治新授課上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師則可主動組織小組合作學(xué)習(xí)活動，支持學(xué)生通過組內(nèi)合作、組際展講的方式自主建構(gòu)知識意義，由此積累有效的政治學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（一）促進小組合作，變革教學(xué)形式

在確定了合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，高中政治教師便要主動放手，支持各個小組按照學(xué)習(xí)計劃主動整理政治素材、分析并解決關(guān)鍵問題，充分地展現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，并且要有效促進生生之間的緊密交流。在此過程中，教師要做好巡視、觀察與記錄，也要在各個小組主動求助、分享時及時回應(yīng)，使得每一個小組都能更自主地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，切實提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

比如，在“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”相關(guān)內(nèi)容的新授課實踐中，教師可以針對中國夢的本質(zhì)、中國夢的意義及其實現(xiàn)方式等多項合作學(xué)習(xí)任務(wù)，據(jù)此組織學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中。在小組內(nèi)，學(xué)生可獨立地閱讀教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)教材中關(guān)于中國夢概念的解讀及其本質(zhì)內(nèi)涵的分析，初步了解實現(xiàn)中國夢的意義與方式方法。待學(xué)生形成了一定的政治認(rèn)知之后，便可在小組內(nèi)與同學(xué)一起討論中國夢的本質(zhì)，及時分享個人觀點與見解，圍繞不同觀點進一步探究中國夢的含義及其本質(zhì)。待形成學(xué)習(xí)共識之后，便可在組內(nèi)繼續(xù)討論實現(xiàn)中國夢的意義與方式方法，討論高中生應(yīng)該如何實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，促使學(xué)生將個人命運與家國命運關(guān)聯(lián)起來，使其能夠順利產(chǎn)生一定的社會責(zé)任感，也有利于促使學(xué)生產(chǎn)生高尚的理想信念。

值得一提的是，在高中政治新授課上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式并不是要壓制學(xué)生的獨立思考能力，而是要在學(xué)生進行充分的自主探究基礎(chǔ)上促進生生合作，使學(xué)生能夠通過組內(nèi)成員的互助互學(xué)進一步提升政治認(rèn)知能力，拓展探究結(jié)論。另外，在小組合作學(xué)習(xí)活動中，高中生也往往能夠通過必要的生生合作相互影響，也有利于豐富學(xué)生的情感體驗，便于對學(xué)生進行一定的精神啟迪。

（二）設(shè)計小組展講，促進組際合作

小組展講活動有利于進一步促進小組合作學(xué)習(xí)效益，能夠在各小組之間促進全班同學(xué)的和諧交流，也能展示各個小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)不足等，更進一步地發(fā)散學(xué)生的思維[4]，也有利于提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。對此，高中政治教師則可在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中自主設(shè)計小組展講活動，使得各個小組選出“發(fā)言人”，有條理、有邏輯地展示探究成果，通過平等的展示與分享進一步建構(gòu)知識意義。

依然以“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”相關(guān)內(nèi)容新授課實踐為例，本班學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)活動探究了中國夢的本質(zhì)及其意義，也能通過組內(nèi)討論總結(jié)出實現(xiàn)中國夢的具體方法。待各個小組自主生成了探究結(jié)論之后，教師可以設(shè)計小組展講活動，即各組的“發(fā)言員”負(fù)責(zé)展講本小組的探究成果，如本小組對于中國夢的本質(zhì)的解讀、對于實現(xiàn)中國夢的意義分析、高中生實現(xiàn)中國夢的行動方針與做法等。各小組在展講時輪流分享主要成果，秉承求同存異、不贅述與不重復(fù)的原則，輪流展示合作學(xué)習(xí)成果，并由此積極建構(gòu)知識意義。在此過程中，各小組之間能夠平等地進行溝通與合作，也能夠進一步拓展探究結(jié)論，總結(jié)出更多關(guān)于實現(xiàn)中國夢的意義、做法的結(jié)論，也能使用更精練的語言去解釋中國夢的本質(zhì)。由此，便可順利地促使學(xué)生掌握本節(jié)課的重點知識，教師可以根據(jù)各個小組的展講結(jié)論設(shè)計精講計劃，實時地輔導(dǎo)學(xué)生，使其順利地積累有效的政治學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

四、組織小組評價，總結(jié)合作得失

教學(xué)評價本就是針對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動及其效益做出價值判斷的過程[5]，應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。在高中政治新授課上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式也需設(shè)計形成性的小組評價活動，既要及時總結(jié)合作效益，根據(jù)評價結(jié)論優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為，也要鼓勵各個小組進行互評自評，使其能夠自覺調(diào)整下一輪小組合作學(xué)習(xí)活動中的合作計劃與學(xué)習(xí)方式等，不斷地增強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，真正為促使學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

（一）設(shè)計多維標(biāo)準(zhǔn)，反饋合作學(xué)習(xí)效益與過程

科學(xué)的教學(xué)評價應(yīng)該能夠綜合評價教學(xué)過程、教學(xué)效益，伴隨著教學(xué)活動實時反饋評價結(jié)論。對此，高中政治教師則可設(shè)計多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，既要關(guān)注各個小組的合作學(xué)習(xí)效益，也要動態(tài)評價各個小組的合作學(xué)習(xí)過程。

比如，在《我國的個人收入分配》一課教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)新課標(biāo)中所設(shè)計的核心素養(yǎng)理念去設(shè)計相對應(yīng)的政治素養(yǎng)、理性精神、科學(xué)態(tài)度等評價維度之外，還專門設(shè)計了學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等過程性的評價標(biāo)準(zhǔn)，前者是為了綜合檢測高中生在小組合作學(xué)習(xí)活動中核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，由此總結(jié)學(xué)習(xí)效益，后者則是為了評價高中生在小組合作學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)與情感態(tài)度等，評價的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心智變化。由此，則可綜合判斷高中生在小組合作學(xué)習(xí)活動中所取得的認(rèn)知進步、能力變化、素養(yǎng)提升等。

（二）促進小組評價，強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識

由于高中生已經(jīng)逐步能夠理性地總結(jié)學(xué)習(xí)得失，也應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)計劃與反思能力，所以高中政治教師在新授課上也應(yīng)鼓勵各個小組做出即時的小組評價，鼓勵學(xué)生自主評價本小組的學(xué)習(xí)行為與效益，及時總結(jié)合作經(jīng)驗，也為下一輪小組合作學(xué)習(xí)活動總結(jié)經(jīng)驗。

例如，在《我國的個人收入分配》一課教學(xué)中，教師可以鼓勵本班各個小組能夠按照多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自評，鼓勵各個學(xué)習(xí)小組能夠評價本小組在探究我國個人收入分配制度及其特點時所整理的資料是否充分且有效、所得出的結(jié)論是否準(zhǔn)確且全面，同時也要評價組內(nèi)成員之間的合作交流情況是否緊密、和諧等，根據(jù)評價結(jié)論設(shè)計并優(yōu)化下一輪小組合作學(xué)習(xí)計劃。

結(jié)束語

總而言之，在高中政治新授課上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式將有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也有利于促使學(xué)生積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為此，高中政治教師則可綜合分析學(xué)情特點，組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，并在新授課上設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過小組合作展開探究、進行展講，結(jié)合形成性的小組合作學(xué)習(xí)評價活動及時總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，以便順利地提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與政治認(rèn)知水平。

參考文獻

[1]王靜.高中政治小組合作學(xué)習(xí)的實施嘗試[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2023（7）：41-42.

[2]崔廣樓.讓高中生的政治合作學(xué)習(xí)回歸本真[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（12）：15-16.

[3]呂萍.高中政治小組合作教學(xué)實踐[J].家長，2022（27）：117-119.

[4]潘惠琴.高中政治學(xué)科小組合作深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究[J].華夏教師，2022（21）：76-78.

[5]徐昊.小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下高中政治核心素養(yǎng)的探索與研究[J].高考，2022（20）：123-125.