大單元視域下《西游記》整本書閱讀教學結構化課程設計探析

程彩艷

將整本書閱讀納入大單元視域下，以整本書為一個單元進行整體結構化設計，確定基于大概念的整本書閱讀單元結構化知識體系與學習目標，構建基于真實情境的整本書閱讀結構化學習任務鏈，并設置“教—學—評”一體化的整本書閱讀結構化表現性評價方案。這種結構化教學建設，是優化整本書閱讀教學、提升教學效益的關鍵，有利于學生構建整本書閱讀知識體系和結構化認知，走向專業化閱讀。

大單元視域下整本書閱讀教學結構化設計，是將整本書作為一個單元、學習任務群，進行整本書文本章節之間的要素整合、內容關聯和教學統整，設定結構化任務、項目、問題，設計真實情境下連貫的有邏輯的語文實踐活動，以形成大概念、大單元統攝下的結構化閱讀教學體系。

筆者以《西游記》整本書閱讀教學結構化設計為例，探析大單元視域下整本書閱讀教學結構化課程設計。

構建基于大概念的整本書閱讀單元結構化知識體系

大概念就是一個概念、主題或問題，它能夠使分散的事實和技能相互聯系并具有一定意義。大概念是大單元視域下整本書閱讀課程整合和結構化設計的基點；設計基于大概念的整本書結構化知識體系，是整本書閱讀教學結構化課程設計的前提。

筆者將《西游記》作為一個完整的學習單元，結合文本人文主題特點、教材地位，以及七年級學生的成長階段和實際閱讀需求，從《西游記》整本書單元大概念出發，設定基于大概念“精讀和跳讀并用”的《西游記》整本書閱讀單元大任務“讀西游，悟成長”：依據《西游記》整本書的閱讀目的“獲取成長啟示”，系統指導學生精讀和跳讀并用，有計劃地完成《西游記》閱讀，從而形成大概念“精讀和跳讀并用”的結構化知識與技能體系（見下圖）。

大概念“精讀和跳讀并用”的結構化知識與技能體系圖

確定基于大概念的整本書閱讀單元結構化學習目標

圍繞大概念、大任務，依據威金斯等人提出的指向預期成果的目標維度，設計指向核心素養的《西游記》整本書閱讀單元結構化目標：1.掌握知能目標。理解精讀與跳讀的概念，能分別運用精讀與跳讀的方法閱讀長篇小說的相關內容。2.理解意義目標。領會精讀和跳讀兩種閱讀方法適應的不同情形，體悟精讀和跳讀綜合運用提高閱讀長篇小說效率的效果。3.學會遷移目標。在不同長篇小說中能依據不同情形自主選擇精讀或跳讀，能精讀和跳讀并用，快速閱讀文本。

設計基于真實情境的整本書閱讀單元結構化學習任務鏈

大單元教學的大任務及子任務，必須構成一個結構化任務組群。而設計真實性問題情境的目的是使學生形成未來解決現實世界中問題的素養。設計基于真實情境、閱讀支架的整本書閱讀結構化學習任務鏈，是整本書閱讀教學設計優化的核心，能夠促進學生學習方式的變革和學習效果的提升。

基于《西游記》整本書閱讀的大概念、大任務，筆者結合學校讀書節設置了基于真實情境的學習任務鏈：“我校一年一度的讀書節即將到來，請七年級同學跟隨唐僧師徒踏上取經之路，開啟《西游記》整本書閱讀之旅，以‘讀西游，悟成長為主題目標，將教室打造成‘西游人生體驗館。體驗館學習任務鏈分為七個板塊，即取經磨難我來理、取經故事我來講、精讀一難我來思、人生軌跡我來繪、成長真經我來取、西游精神我來說、讀出自我話成長。請同學們認真閱讀，按計劃完成各任務板塊。”

基于大概念、大情境，在大任務的統攝下，《西游記》整本書閱讀學習任務呈現出結構化特點，形成具有內在邏輯關聯的任務鏈。

一是設置結構化的整本書閱讀單元課程。聚焦核心大概念“精讀和跳讀并用”，以“讀西游，悟成長”大任務為主線，沿著整本書單元“讀前導讀課—讀中推進分享活動課、精讀指導課—讀后小結拓展課”的路徑，線性推進《西游記》整本書閱讀。

二是設置結構化的整本書閱讀方法學習體系。閱讀策略體系：通讀（跳讀）—精讀（局部研讀、整體與局部結合）—聯讀（總結、拓展）。梳理長篇小說閱讀路徑：明框架、理情節—析人物、明主題—悟啟示、獲提升。遵循整本書閱讀的規律，從跳讀一個回目《唐三藏路阻火焰山，孫行者一調芭蕉扇》到精讀一個故事“三調芭蕉扇”，再聯系前后多個文本、多個故事比讀思辨；從讀書方法指導、活動分享到專題探究、思辨閱讀；從梳理情節、品析人物到體悟西游精神、積累文化底蘊，試圖使百回本的《西游記》整本書閱讀初步形成一個學習閱讀長篇小說方法的課程體系。

三是設置追求大概念理解的結構化學習任務鏈，提供階梯式閱讀導向，指導與實踐“精讀與跳讀并用”閱讀方法，配合情節比讀、人物比讀、專題探究、思辨閱讀等多種閱讀方法，引導學生在“感知—構建—運用—遷移”中有計劃地讀下去，有目的地讀進去，實現課程內容、學生生活、語文實踐的多元整合，呈現整本書閱讀單元大概念理解的整體成長，培養學生心志專一、堅持不懈的閱讀習慣，形成《西游記》這類長篇成長小說的閱讀經驗。

設置“教—學—評”一體化的整本書閱讀結構化表現性評價方案

表現性任務對應的是單元素養目標，并體現對大概念的理解。將表現性評價作為一個有機組成部分嵌入整本書閱讀教與學的過程，形成與整本書閱讀結構化課程內容相對應的表現性評價方案，是關系到大單元視域下整本書閱讀教學效益的重要因素。

筆者以“學習者所理解的大概念及其關聯的能力素養”為評估對象，結合整本書閱讀的表現性任務，從“教—學—評”一體化出發，設計了基于大概念“精讀與跳讀并用”的《西游記》整本書閱讀結構化表現性評價方案，讓學生對學習所要達成的目標有更清晰的認識，并朝著具體的目標和方向努力。如任務三“精讀一難我來思”的表現性評價方案，見下表。

基于大概念“精讀與跳讀并用”的《西游記》整本書閱讀結構化表現性評價方案

整本書閱讀是一種整體閱讀。本文提出了基于大概念的整本書閱讀單元統整大任務、基于真實情境的整本書閱讀結構化學習任務鏈，以及基于“教—學—評”一體化的整本書閱讀結構化表現性評價方案三方面的設計，將整本書閱讀納入大單元視域下，以素養為綱，以單元為單位整體實施結構化課程，既可以使學生的閱讀過程序列化，又可以使學生的閱讀思維系統化，更有助于學生探索閱讀整本書的路徑，形成閱讀整本書的經驗，從而實現從非專業閱讀者走向專業閱讀者的美好愿景。

（本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目“大單元視域下初中語文閱讀教學實踐研究”的成果。立項編號：JCJYB2201000201）