基于高中生政治認同素養的發展性評價框架的設計

趙慧 逯原

摘 要：高中生對所學知識的識記、內化和外化，是培育和發展高中思想政治學科核心素養的有效途徑。本文以知識識記、知識內化、知識外化為評價高中生政治認同素養發展狀況的依據，通過多元化的評價主體、科學合理的評價內容、簡潔明了的計算公式等來搭建高中生政治認同素養發展性評價的框架，以期充分發揮評價的促教、促學功能，不斷提升教學質量。

關鍵詞：高中生；政治認同素養；發展性評價

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標準2020》”）明確提出“建立促進學生思想政治學科核心素養發展的評價機制”［1］。如何建立促進學生學科核心素養發展的評價機制，充分發揮教育評價的“指揮棒”作用，培育學生的核心素養，即培育2014年發布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出的“明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，引起了學術界的關注。本文擬以此為切入點，搭建基于高中生政治認同素養的發展性評價框架。

一、概念界定

（一）政治認同

政治認同，就是社會成員在一定的政治生活和政治發展中所產生的情感上的認同感和歸屬感。《課程標準2020》中明確指出，我國公民的政治認同，就是擁護中國共產黨的領導，堅持和發展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。［2］

由此可見，學校對高中生政治認同素養發展狀況進行評價，需要結合高中生在堅持中國特色社會主義道路、堅持中國特色社會主義制度、推進馬克思主義中國化、踐行社會主義核心價值觀、傳承和弘揚中華優秀傳統文化等方面的具體表現。

（二）發展性評價

2002年12月發布的《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確提出，要“建立以促進學生發展為目標的評價體系”，“對學生、教師和學校的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程”，“充分發揮評價的促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程”。正是在這樣的政策大背景下，發展性教育評價的理念應時而生。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調，要“改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務”，同時還要求“普通高中主要評價學生全面發展的培養情況”。

由上述文件可以得知，不同于強調甄別與選拔功能的終結性評價，發展性評價更加注重以生為本，即在學習過程中進行評價，以期被評價者能夠更好、更全面地發展。需要指出的是，注重發展性評價，重視其帶來的學生學習效果的提升和綜合能力素養的上升式發展，并不是要將終結性評價拒之門外，而是應將終結性評價與發展性評價科學有效地結合起來。根據評定情況，針對學生在學習過程中出現的問題進行有效處理和改善，才是教育評價改革的大勢所趨。

二、政治認同素養發展性評價的特征

政治認同素養發展性評價不僅關注課堂教學結果，還關注課堂教學過程中、課堂教學結束后，學生政治認同素養的發展狀況。教育者應利用發展性評價促進學生充分發揮能動性，激勵學生不斷進步。因此，思想政治學科政治認同素養的發展性評價應具備以下幾點特征。

（一）以促進學生發展為本，重在政治認同素養培育

發展性評價旨在促進學生發展，就是要求教育實施者尊重教育規律、尊重學生個體差異、尊重學生身心發展規律。評價不僅要重視學生個體差異和其對知識的掌握程度，還要重視學生在學習知識的過程中對黨的領導的擁護，對中華人民共和國、中華民族、中華文化的認同，以及將所學知識外化于行的表現。

（二）評價內容綜合化，促進學生知信行統一

《課程標準2020》倡導采用多種評價方式綜合評價“學生的理論思維能力、政治認同度、價值判斷力、法治素養和社會參與能力等”，注重對學生綜合素質的考查，旨在促進學生思想政治學科核心素養的培育和發展，推動學生全面和諧發展。因此，政治認同評價內容不能局限于學生的課堂參與、知識掌握、操作技能和創新精神等方面，還應該包括學生對與政治認同有關知識的學思用情況、培育和踐行社會主義核心價值觀的實際作為等方面。學校進行多維度、綜合化的評價，有利于促進學生知信行統一。

（三）評價主體多元化，體現評價的公平性與客觀性

學生不僅應成為課堂的主體，也應該成為評價的主體。在開展發展性評價時，學生本人、班級小組成員、任課教師等多元化主體可進行交叉評價。這不僅體現了評價的公平性，增強了評價的客觀性和可信度，而且有利于評價主體之間相互監督、相互幫助、共同進步。

三、評價的現狀與轉化方向

（一）現狀審視

現行的評價方式仍然以重視分數的量化考核為主，這主要緣于以下三個方面：第一，授課教師主要傳授書本顯性知識，較少與時俱進地拓展和豐富教學內容，故而在考查學生學習效果時僅從學生對書本知識的記憶能力入手。第二，教師承擔著較重的教學任務，有時還需負責管理、科研等其他方面的工作，以致他們只能將教育的關注點放在“教”的效果上，而對學生課堂參與度、學習過程和學生綜合素養發展的重視不夠。第三，在升學率等各項考核壓力下，為追求“優異”的教學成果和看得見的考試分數，學校和教師更愿意將資源往課堂“教”的結果傾斜，而忽視了學生“學”的過程。

從評價依據來看，現行的評價體系主要是以“一張考卷定乾坤”為主。這使得教師的“教”、學生的“學”以及評價“自愿”被考卷捆綁，學生和教師成了考試制度里的“工具人”，以致思想政治學科核心素養育人的價值功能被弱化，教育評價所包含的以評促學和以評促教功能未能得到有效發揮。從評價內容來看，教師以往所采用的評價方式單一且有固定模式，評價內容多以課本固化知識為主。教師原來比較熟悉且已經形成習慣的評價方式及內容日益不適應教育評價改革的要求。從評價機制來看，目前評價仍以終結性評價為主。這種評價機制不僅忽視了學生對知識內化于心、外化于行的發展過程，而且難以對學生日常學習過程中的表現、取得的成績以及所反映出的價值追求、道德行為、理想信念、愛國主義情懷等政治認同素養方面的發展做出及時有效的評價。

（二）轉化方向

傳統評價模式要向注重過程表現的發展性評價轉變，必然要求與之相適應的教學行為、評價依據等有所轉變。

第一，克服重智育輕德育、重分數輕素養等片面教學行為，用以人為本的教學理念指導教學。在教學中，教師要尊重教學規律，根據合理的學情分析來創設教學情境、設計教學過程，引導學生及時進入學習狀態，更好地進行自主學習、合作學習和探究學習。在確保課內書本知識學習的同時，教師應注重與課外活動的有效銜接，使顯性教育與隱性教育相結合。這有利于啟發學生對知識的思考和感悟，使其將對知識的識記轉化為正確的個體意識，即受教育者在學習思想政治學科知識過程中產生認同感和歸屬感，做到“學思用貫通，知信行統一”。

第二，轉變完全依靠師評的評價理念，強調被評價者成為評價的主體，倡導評價主體多元化的理念。這使得被評價者對自我有更好的認識，同時也使其溝通、組織、分析問題與解決問題等方面的能力得到提升。

第三，淡化以課本固化知識作為政治認同發展情況的評價依據。教師應基于知信行相統一的培養目標，將知識識記、知識內化和知識外化作為政治認同素養發展的評價依據和評價指標，即知識識記和知識內化直接指向思想政治學科核心素養中政治認同的“知”與“信”。正確的、深度的“信”，方能使個體將所學知識有效外化為自覺的政治行為選擇，使“知”“信”“行”達到統一，從而對個體的發展產生更為深刻的影響。

四、基于高中生政治認同素養的發展性評價框架的設計

基于政治認同素養，搭建發展性評價的框架，不僅是評價高中生該素養發展情況的需要，還是發揮評價的以評促學、以評促教功能的需要。該框架有利于促進學生政治認同素養的形成與發展，使其知信行達到統一。

（一）高中生政治認同素養發展性評價的指標劃分

“學科知識的積累，是造就學科素養的條件；學科素養的形成，是學科知識積淀的結果。”［3］思想政治學科核心素養產生于本學科知識。根據前文有關評價依據轉化的闡述，本研究將知識識記、知識內化和知識外化確定為高中生政治認同素養發展的評價指標。

知識識記是高中生理解并掌握思想政治學科知識的基礎，也是達到政治認同的前提條件。知識識記指的是學生能通過學習熟識和掌握政治認同所涉及的政治發展歷程、內涵、基本理論等知識。知識識記主要指向政治認同的“知”。

知識內化過程是政治認同達到穩定狀態的重要一環，是思想政治知識轉化為良好行動實踐的關鍵中介。知識內化源于對知識的“知”。學習者根據教師創設的教學情境，運用引證、舉例和比較等方法將對知識的“知”積極、合理、有效地轉化為個體意識，激發個體政治情感和政治態度，“把外在的政治觀點內化為思想觀點”［4］。知識內化直指政治認同的“信”。

知識外化是政治認同的外在行為表現。只有將政治知識外化為正確的政治實踐行為，才能達到真正意義上的“認同”。知識外化是指受教育者將政治知識識記并內化于心后，通過參加校內外社會實踐，感受我國政治制度的科學性和優越性、認同并堅持黨的領導、堅定“四個自信”和踐行社會主義核心價值觀，強化其對中國特色社會主義的堅決擁護。只有深度的政治認同，才更具穩定性，更能夠使受教育者自身的“知”“信”“行”達到有效統一。

（二）基于高中生政治認同素養發展性評價的框架設計

1. 高中生政治認同素養發展目標及權值分配

（1）目標1（權值分配占30％）：認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，堅信中國特色社會主義是國家富強、民族振興、人民幸福的根本保障，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

（2）目標2（權值分配占40％）：擁護黨的領導，領會中國特色社會主義最本質的特征是中國共產黨領導，中國特色社會主義制度的最大優勢是中國共產黨領導，黨是最高政治領導力量。

（3）目標3（權值分配占30％）：明確社會主義核心價值觀是公民最基本的價值標準，自覺踐行社會主義核心價值觀，樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。［5］

2. 高中生政治認同素養發展性評價的框架

為使評價更加科學有效、突出學生小組合作學習的成效以及體現評價的公平性和客觀性，本研究在評價者的評價權值分配上設為：教師他評占50％、學生小組互評占30％、學生自評占20％。

需要注意的是，知識識記由教師根據作業、課堂問答、練習等形式直接評分（不計算權重）。知識內化根據學生平時課堂參與度、小組合作情況、分析問題與解決問題等方面的表現，由教師、小組成員和學生本人多個主體共同評價。該評分在計算時需分別代入評價者評價權重。知識外化依照學生校內外實踐活動的參與度、創新能力、實踐能力等，由他評、互評和自評共同參與評價。該評分在計算時同樣要分別代入評價者的評價權重。

根據前文，本課題組搭建了針對高中生政治認同素養發展性評價的框架（見表1）。

3. 評價計算方法

政治認同素養發展性評價采用的計算公式如下：

評價指標發展水平＝該課程各個目標對應評價指標實際得分之和/支撐該課程目標對應評價指標分值之和×100％。

通過發展性評價，評價者可以及時根據知識識記、內化、外化評價所占百分比的情況，知悉學生政治認同素養的形成與發展情況，以便在今后的教學中有針對性地就稍顯薄弱環節進行探討。這種評價方式有利于探尋政治認同素養培育和發展行之有效的教與學的方法，使被評價者的政治認同達到知信行的有效統一。

4. 關于高中生政治認同素養發展性評價的延伸使用

建設高中生思想政治學科核心素養的發展性評價是《課程標準2020》的要求，是明確教師責任、教學環節設計和學生核心素養培育的需要，是教學質量高低程度的反映，更是課程教學持續改進的方向引導。因此，將高中生政治認同素養發展性評價的使用延伸至班級、年級，也可通過合理評定和計算方法來了解被評價的n名學生的政治認同素養培育和發展情況。示例如下（見圖1）。

五、結語

發展性評價既能成為合理地判斷教師“教”和學生“學”的效果的標尺，亦能作為提升教學質量的“助推器”。評價結果能使師生不斷反思、完善教與學。因此，高中生政治認同素養發展性評價不僅能評定學生思想政治學科政治認同素養的培育與發展情況，也能為學生的“學”和教師的“教”提供自查、自審、自糾的方向，從而充分發揮評價以評促學、以評促教的功能，使學生全面和諧發展、教師業務能力有效提升、立德樹人根本任務更好地落實。

參考文獻

［1］［2］［5］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：3，4，6.

［3］朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考［J］.思想政治課教學，2016（1）：4-7.

［4］高中建，黃語馨.高中生政治認同素養培養過程探析［J］.課程·教材·教法，2021（9）：79-85.