學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)生整本書閱讀的教學(xué)轉(zhuǎn)向

陳士林

【摘 要】 語文課標(biāo)將“整本書閱讀”作為課程內(nèi)容中的拓展型語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。面對整本書閱讀課程化，廣大教師亟須對整本書閱讀的價值、方式、評價等進(jìn)行審視，以實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)向，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)任務(wù)群 整本書閱讀 教學(xué)轉(zhuǎn)向

整本書閱讀是語文課程的一部分，它對豐富學(xué)生語言積累、提升語文素養(yǎng)、增長人生智慧、修煉個人品格等有著重要意義。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師對整本書閱讀教學(xué)的價值認(rèn)識不足，研究不多。整本書閱讀課程也存在著整體設(shè)計薄弱的問題，在閱讀方案的制訂、閱讀過程的推進(jìn)、閱讀效果的評價等方面都略顯單薄。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文課標(biāo)”）中，“整本書閱讀”以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式呈現(xiàn)，明確提出了更高且更具體的閱讀要求，整本書閱讀的課程化，使得整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐亟須一些轉(zhuǎn)向。

一、以“單篇”帶動“整本書”

1.借助單篇，激發(fā)閱讀期待。小學(xué)語文五年級下冊第二單元的主題是走進(jìn)中國四大名著，依次編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。該單元的“快樂讀書吧”板塊推薦了四大古典名著的整本書閱讀，旨在以“單篇”帶動整本書閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這幾篇課文時，要相機(jī)借助文中的情節(jié)、人物、語言、課后的練習(xí)等，與名著鏈接，利用“快樂讀書吧”中諸如“你讀過嗎”“相信你可以讀更多”等導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做到閱讀一篇，帶動一本。

2.借助單篇，突破閱讀障礙。五年級下冊第二單元除了《草船借箭》是現(xiàn)代文，其余三篇課文都是古代的白話文。古代白話文對五年級的學(xué)生來說，理解起來有一定困難。教學(xué)時，教師可借助課文中的一些典型詞句，教給學(xué)生一些常用的理解方法。如《猴王出世》中寫道：“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”學(xué)生讀后，覺得不太好懂。這時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，前后勾連、猜測，學(xué)生就能大致理解這句話主要講的是這塊石頭有靈氣。再如讀《紅樓春趣》時，碰到諸如“剪子股兒”“籰子”等詞語，教師告訴學(xué)生只要知道這些都是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就行。這些方法對降低學(xué)生名著閱讀的畏難情緒會有一定幫助。

3.借助單篇，習(xí)得閱讀方法。閱讀四大名著，學(xué)生最感興趣的是豐富的人物形象和生動的故事情節(jié)。在單篇教學(xué)時，教師應(yīng)從學(xué)生閱讀的實(shí)際需要出發(fā)，站在整本書閱讀的高度，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。如《紅樓春趣》中寫到了許多人物，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起梳理人物的關(guān)系圖，人物間的關(guān)系理順了，閱讀難度就降低了，學(xué)生也自然會更有興趣，在讀《紅樓夢》原著時就會遷移運(yùn)用這樣的方法。

二、從“放養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“有任務(wù)”

1.選擇書目，明晰讀什么。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識積累，學(xué)生在不同學(xué)段選擇讀的不同書籍，關(guān)系到他們最終的閱讀成效。“快樂讀書吧”是教材的一部分，屬于學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，其中推薦的整本書是學(xué)生必須讀的。語文課標(biāo)在“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”中推薦的書目，學(xué)生在義務(wù)教育階段也是應(yīng)當(dāng)讀完的。除此之外，書目的選擇還應(yīng)考慮學(xué)生的個性，允許學(xué)生讀推薦之外自己喜歡的書籍，做到統(tǒng)一推薦與自主需求相結(jié)合。教師還應(yīng)在書籍版本選擇等細(xì)節(jié)之處加以關(guān)注和指導(dǎo)。

2.規(guī)劃時間，明晰何時讀。充足的閱讀時間是保證學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)和效益的關(guān)鍵。教師應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)、課外的閱讀時間，集中安排每學(xué)期整本書閱讀的課時，保證學(xué)生在語文課堂上有閱讀整本書的時間，營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的專注力。語文教師一定要把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生在課余有時間讀書。

3.有效導(dǎo)讀，明晰怎樣讀。語文課標(biāo)中，“整本書閱讀”是課程內(nèi)容中的拓展型語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在導(dǎo)讀方面，教師亟須運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動，巧妙地將學(xué)生由教材課文的單篇閱讀引向整本書閱讀。如指導(dǎo)閱讀《魯濱遜漂流記》整本書時，教師可借助教材設(shè)計以下閱讀任務(wù)：閱讀課文“梗概”部分，試著用思維導(dǎo)圖梳理出主要情節(jié)；閱讀“節(jié)選”部分，交流魯濱遜遇到了哪些困難，又是怎樣解決的；制訂閱讀計劃，開始閱讀整本書。這三個彼此關(guān)聯(lián)、層層深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動、持續(xù)地完成整本書閱讀。

三、從“走近”轉(zhuǎn)向“走進(jìn)去”

1.初讀作品，激趣。整本書閱讀的重要目的是讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)生如果剛接觸文本，就給他們的閱讀提出太多知識性、方法性的要求，將會磨滅學(xué)生的閱讀興致。現(xiàn)實(shí)中，愛讀書其實(shí)就是學(xué)生讀了前面的內(nèi)容，很想知道后面寫了什么，迫切地想讀下去，不舍得停下來，對此“孜孜不倦”。如當(dāng)學(xué)生第一次接觸《魯濱遜漂流記》時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)書名猜猜整本書的內(nèi)容，讀讀目錄，想象故事的情節(jié)走向，了解作者及作品的寫作背景等，以此激發(fā)學(xué)生主動閱讀的意識，讓他們興致高昂地進(jìn)入整部作品的閱讀。

2.再讀作品，讀懂。小學(xué)生還不具備在快速通讀中對作品中的人物品質(zhì)、文本主旨、全篇特色等即時理解把握的能力。因此，在學(xué)生閱讀過程中，教師可根據(jù)學(xué)段要求，為學(xué)生提供閱讀支架。如在閱讀《魯濱遜漂流記》時，教師可以根據(jù)語文課標(biāo)在第三學(xué)段的要求“了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受……”，從不同維度設(shè)計導(dǎo)讀單幫助學(xué)生“讀懂”。

3.回讀作品，反思。“回讀”是學(xué)生在“讀懂”的基礎(chǔ)上，對作品中的人和事、作品本身、作家創(chuàng)作的動機(jī)等進(jìn)行深度思考，做出個性化判斷，培養(yǎng)真正的獨(dú)立閱讀品格。在《魯濱遜漂流記》一課的回讀階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多層次“反思”：首先是對書中各類人物形象進(jìn)行評價思考，對照生活中有哪些類似的人；接著對作品的藝術(shù)價值和社會價值進(jìn)行初步判斷；再結(jié)合文中富有哲理的語言，思考其對現(xiàn)實(shí)人生的啟示。

四、從“單評”轉(zhuǎn)向“綜合評”

1.關(guān)注體驗(yàn)，指向閱讀興趣。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的呈現(xiàn)形式來分享閱讀成果，如表演故事、朗讀精彩片段、匯報讀書心得、展示閱讀批注等，旨在讓學(xué)生在展示、分享中獲得閱讀的成就感。這里并不建議所謂“深度閱讀”式專題性匯報展示，如讀了《紅樓夢》，讓學(xué)生圍繞“紅樓人物”“紅樓詩詞”“紅樓菜肴”等專題進(jìn)行交流展示。這種學(xué)術(shù)研究型的要求，不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀心理，“揠苗助長”只會降低學(xué)生閱讀的興致。

2.關(guān)注養(yǎng)成，指向閱讀品格。閱讀是一個循序漸進(jìn)的過程，其效果短時間內(nèi)難以顯現(xiàn)出來，理想的閱讀應(yīng)伴隨著人的一生。評價要著眼長遠(yuǎn)，教師要持之以恒地關(guān)注學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注閱讀是否成為學(xué)生學(xué)習(xí)的自我需要，是否逐漸成為學(xué)生受益一生的生活方式，讓閱讀照亮學(xué)生前行的方向。

3.關(guān)注質(zhì)量，指向閱讀能力。語文課標(biāo)制定了義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其中也有對整本書閱讀質(zhì)量的具體描述。其評價標(biāo)準(zhǔn)指向?qū)W生閱讀的核心素養(yǎng)，除對閱讀取向、閱讀品質(zhì)等方面的評價外，還應(yīng)有對學(xué)生閱讀能力的具體評價，在學(xué)生整本書閱讀過程中或結(jié)束后，采用紙筆測評與實(shí)踐活動相結(jié)合的方式檢查學(xué)生閱讀的成效，需要注意的是：評價不能偏重識記，應(yīng)指向“整”本書，促進(jìn)學(xué)生“真”閱讀。※

（作者單位：江蘇省淮安市金湖縣教師發(fā)展中心）