語(yǔ)文命題需要重視語(yǔ)料的多樣性

【摘 要】 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出命題語(yǔ)料的選取要具有“多樣性”特征。命題語(yǔ)料的多樣性充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，契合了學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，保證了考試的公平性，同時(shí)有利于增加命題空間，增強(qiáng)試題思維張力，有利于積極引導(dǎo)日常教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 命題語(yǔ)料 多樣性 維度 重要性 導(dǎo)向性

一、注重文體和文本類(lèi)型的多樣性

1.均衡選用寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，記敘文、議論文、說(shuō)明文、新聞報(bào)道、時(shí)事評(píng)論、應(yīng)用文等體裁的文章，以及紀(jì)實(shí)散文等文學(xué)作品，屬于寫(xiě)實(shí)作品。詩(shī)歌、小說(shuō)（包括科幻小說(shuō)）、戲劇和非紀(jì)實(shí)散文等，屬于虛構(gòu)作品。課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生“能區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品”，并對(duì)兩類(lèi)相關(guān)作品的課程目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出了具體規(guī)定和描述。從課程標(biāo)準(zhǔn)的表述以及這兩類(lèi)作品在教材中的實(shí)際分布看，考試命題需要均衡選擇這兩類(lèi)作品，以全面考查學(xué)生閱讀這兩類(lèi)作品的能力。

2.主要選用連續(xù)性文本，但不能忽視非連續(xù)性文本。連續(xù)性文本是指由句子和段落構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位，文本通常有比較完整、明確的表意。非連續(xù)性文本是與連續(xù)性文本形式不同的、不以句子為最小單位的文本，通常由多種材料組合而成，且缺少連續(xù)性的意義表達(dá)。數(shù)字表格、統(tǒng)計(jì)圖等數(shù)據(jù)圖表，示意圖、邏輯關(guān)系圖、地形圖、地圖、徽標(biāo)等圖示，漫畫(huà)、照片、書(shū)法等圖片，說(shuō)明書(shū)、時(shí)間表、目錄、索引等清單，屬于非連續(xù)性文本。[1]

例如2023年中考，廣西卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ材料三屬于數(shù)據(jù)圖表類(lèi)非連續(xù)性文本，山西卷實(shí)用文閱讀中“博學(xué)”小組呈現(xiàn)的“展板”和“篤行”小組分享的結(jié)構(gòu)圖等屬于圖示類(lèi)非連續(xù)性文本，云南卷第8題中“孔乙己第二次進(jìn)店”的場(chǎng)景圖、第10和第11題的書(shū)法作品圖、第20題“揚(yáng)派盆景”圖等，屬于圖片類(lèi)非連續(xù)性文本，浙江寧波卷第8題的“勸說(shuō)方案”、第三大題的“導(dǎo)學(xué)單”、第12題的“探究單”等屬于“清單類(lèi)”非連續(xù)性文本。

3.靈活選用單篇文本與多重文本。單篇文本是指命題實(shí)踐中用于命題的單篇作品，多重文本是指由若干篇（段）相對(duì)獨(dú)立的文本構(gòu)成的一組文本。這些文本的文體不限，形式自由，文本之間的關(guān)系可以互相補(bǔ)充，也可以相互沖突，它們合在一起共同構(gòu)成命題語(yǔ)料。

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就一般情況而言，一份試卷既要有單篇文本閱讀，也要有多重文本閱讀，需要根據(jù)命題的實(shí)際需要靈活設(shè)計(jì)，以發(fā)揮兩種閱讀形式各自的命題優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，多重文本閱讀的命題方式得到重視，被廣泛采用。例如2018年中考，浙江省溫州卷中有一道“跟著名家讀魯迅”的題目，選用了五則語(yǔ)料，包括《魯迅入門(mén)讀本》的前言、目錄、封面圖片，魯迅先生的散文詩(shī)《聰明人和傻子和奴才》及這篇散文詩(shī)的導(dǎo)讀。以這五則材料共同構(gòu)成的多重文本作為命題語(yǔ)料，極大地拓展了命題空間和試題的思維張力。

二、注重題材內(nèi)容的多樣性

1.重視選用“三種文化”語(yǔ)料。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程內(nèi)容”部分確定了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”和“社會(huì)主義先進(jìn)文化”三大核心“主題與載體形式”，這就意味著考試命題需要高度重視選用“三種文化”語(yǔ)料，并做到全面涵蓋、均衡分布。

選取“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”語(yǔ)料需要考慮多種載體形式：一是經(jīng)典文言篇目；二是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為內(nèi)容創(chuàng)作的現(xiàn)代白話(huà)作品，如2023年中考北京卷的《校園生活》、浙江溫州卷的《鯤鵬記》、遼寧沈陽(yáng)卷的《墨香里的年味兒》等；三是人文典故、基本文化常識(shí)、藝術(shù)作品、傳統(tǒng)文化遺存等。

“革命文化”語(yǔ)料主要指反映“偉大建黨精神”的作品，內(nèi)容上以反映“革命傳統(tǒng)”為主要特征。如2022年中考，安徽卷《紅船女子》描述“中共一大”召開(kāi)的歷史進(jìn)程，福建卷《潞安城》記錄“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”，湖南長(zhǎng)沙卷《號(hào)魂》再現(xiàn)了從“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”到“脫貧攻堅(jiān)”的漫長(zhǎng)歷史變遷等。

“社會(huì)主義先進(jìn)文化”語(yǔ)料，在內(nèi)容上主要反映“社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)”的奮斗歷程、重大事件、重大成就、模范人物等。例如2023年中考，天津卷的《水鄉(xiāng)尋夢(mèng)》、安徽卷的《中國(guó)地圖》、湖南長(zhǎng)沙卷的《圓滿(mǎn)》、廣西卷的《長(zhǎng)長(zhǎng)的山路》、貴州卷的《鐵核桃》等，均是反映“社會(huì)主義先進(jìn)文化”的作品。

參照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“課程內(nèi)容”的規(guī)定，這三類(lèi)作品應(yīng)成為試卷語(yǔ)料的主體，占比應(yīng)在60%～70% 。

2.合理選用各類(lèi)社會(huì)生活語(yǔ)料。參照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“課程內(nèi)容”的規(guī)定，反映科技、自然和社會(huì)生活的語(yǔ)料應(yīng)占30%～40%。我們選用這類(lèi)語(yǔ)料，可以參照以下路徑，選取古今中外不同題材、不同領(lǐng)域的語(yǔ)料。一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述選取語(yǔ)料，做到語(yǔ)料涵蓋不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容指向。二是依據(jù)現(xiàn)有教材36個(gè)單元的人文主題，確定“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三個(gè)系列的語(yǔ)料內(nèi)容。三是參考命題實(shí)踐豐富的語(yǔ)料類(lèi)型，確定命題語(yǔ)料的選題方向。如抽樣選取2021年15套中考卷中的28則文言文語(yǔ)料發(fā)現(xiàn)，其中涉及“修身做人”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”各七則，“求學(xué)”“治國(guó)理政”“實(shí)踐出真知”和“寄情山水”各三則，另有江蘇蘇州卷出自《吳縣志》的《孫云球傳》高度關(guān)聯(lián)“工匠精神”。[2]這些對(duì)命題語(yǔ)料題材的抽樣統(tǒng)計(jì)研究，為命題語(yǔ)料的選取提供了實(shí)踐基礎(chǔ)和參考依據(jù)。

三、注重作品風(fēng)格的多樣性

1.不同語(yǔ)體風(fēng)格。語(yǔ)體風(fēng)格是居于語(yǔ)體之上的言語(yǔ)現(xiàn)象，是語(yǔ)體的表現(xiàn)風(fēng)格，不同的語(yǔ)體有不同的表現(xiàn)風(fēng)格。命題語(yǔ)料選擇時(shí)也應(yīng)考慮語(yǔ)體的不同：一是合理確定古代文言文經(jīng)典作品和典范的現(xiàn)代白話(huà)文作品各自的占比，既要有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，又要有利于推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字；二是兼顧藝術(shù)文體風(fēng)格和實(shí)用文體風(fēng)格兩類(lèi)語(yǔ)料，用好兩種風(fēng)格語(yǔ)料所具有的不同的育人功能和命題價(jià)值。三是在以書(shū)面語(yǔ)為主體的前提下，適當(dāng)選用情境對(duì)話(huà)、演講、辯論、座談會(huì)、口頭報(bào)告等口頭語(yǔ)體風(fēng)格的語(yǔ)料，在保證風(fēng)格多樣性的前提下，考查學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和口語(yǔ)理解能力。

2.不同地域、時(shí)代和流派風(fēng)格。不同國(guó)別、不同地域、不同時(shí)代、不同流派、不同作家的作品，有不同的風(fēng)格。這些不同的風(fēng)格，也是命題語(yǔ)料選擇需要考慮的類(lèi)型方向。一是需要關(guān)注更寬地域、更多風(fēng)格的作家作品。以廣州市近四年的四篇文學(xué)作品閱讀命題為例，作者既有意大利、阿根廷的作家，也有我國(guó)的來(lái)自湖北、陜西不同地域的作家，命題選用語(yǔ)料注意了更廣地域、更多作家的作品，這些作品風(fēng)格具有顯著差異，呈現(xiàn)出樸實(shí)感人、委婉諷刺、現(xiàn)實(shí)冷峻和華美絢麗的特點(diǎn)。二是需要關(guān)注不同時(shí)代、不同流派的作家作品。以抽樣統(tǒng)計(jì)的2015年至2019年間的古詩(shī)詞閱讀試題語(yǔ)料為例，其取材范圍集中在唐、宋兩個(gè)朝代，尤其集中在這兩個(gè)朝代的著名作家作品中。唐宋詩(shī)詞是中國(guó)詩(shī)詞的高峰，命題選用語(yǔ)料適當(dāng)傾斜無(wú)可厚非，但如果過(guò)于集中于某個(gè)時(shí)代或某些作家，則不利于多樣化風(fēng)格和多元化思維的形成。

3.不同學(xué)科風(fēng)格。不同學(xué)科因其研究對(duì)象、研究方法和表達(dá)需求的不同而在表達(dá)風(fēng)格上有一定的差異。考試命題設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，要注重選用不同學(xué)科風(fēng)格的語(yǔ)言材料，以加強(qiáng)試題內(nèi)容與其他學(xué)科的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。例如2023年天津市選用的語(yǔ)料《如何給山峰測(cè)高》和《2023年上半年天津市小長(zhǎng)假旅游接待人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖》等，具有鮮明的數(shù)學(xué)學(xué)科表達(dá)風(fēng)格。2023年江蘇蘇州卷選用的《生命的未來(lái)》具有生物學(xué)科風(fēng)格，科學(xué)術(shù)語(yǔ)較多，同時(shí)也用摹狀貌和打比方等說(shuō)明方法，尋求更生動(dòng)的表達(dá)。

四、注重語(yǔ)料選擇維度的多樣性

1.出版物種類(lèi)多。在收集和選用語(yǔ)料時(shí)，需要盡可能在多種報(bào)刊和書(shū)籍中篩選，而不宜集中在少數(shù)幾種報(bào)刊或書(shū)籍中。例如廣東廣州2023年實(shí)用文閱讀，語(yǔ)料整合自《光明日?qǐng)?bào)》《人民日?qǐng)?bào)》等多種報(bào)刊，以及《廣州市能源發(fā)展“十四五”規(guī)劃》《低碳生活方式的本質(zhì)意義與影響因素》多篇文章。[3]

2.時(shí)間跨度長(zhǎng)。選用的命題語(yǔ)料，需要能體現(xiàn)出較長(zhǎng)的時(shí)間跨度，這既包括語(yǔ)料產(chǎn)生應(yīng)有的時(shí)間跨度，也包括語(yǔ)料所反映的內(nèi)容有一定的時(shí)間長(zhǎng)度。例如2023年北京卷實(shí)用文閱讀選擇的語(yǔ)料，材料一反映“2005年首都精神文明建設(shè)委員會(huì)辦公室如何做”，材料二和材料三反映“2022年北京市民公共行為文明情況及政府下一步如何做”，語(yǔ)料選用跨越了17年，具有“時(shí)間跨度”上的多樣性。[4]

3.地域空間廣。語(yǔ)料選用需要考慮語(yǔ)料來(lái)源和內(nèi)容的地域廣度，具備全國(guó)視野，全球眼光。例如2023年中考，安徽卷中綜合性學(xué)習(xí)選用的語(yǔ)料“太陽(yáng)神鳥(niǎo)”反映成都金沙遺址文化，文學(xué)閱讀語(yǔ)料《中國(guó)地圖》具有全國(guó)視野，實(shí)用文閱讀涉及遼寧盤(pán)錦紅海灘、重慶梁平、河北衡水的濕地保護(hù)，語(yǔ)料選用在空間上有一定的廣度。

五、選用“多樣性”語(yǔ)料的重要性

課程標(biāo)準(zhǔn)兩次針對(duì)命題語(yǔ)料提出“多樣性”要求，從側(cè)面說(shuō)明，語(yǔ)料的“多樣性”是判斷整卷語(yǔ)料質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)于命制高質(zhì)量試卷具有重要的價(jià)值和意義。

1.充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)。命題語(yǔ)料的“多樣性”要求，首先是語(yǔ)文課程特點(diǎn)的需要。一是課程特征的需要。語(yǔ)文課程是綜合性的課程，反映在語(yǔ)言材料上，就是語(yǔ)言材料“多樣性”所表現(xiàn)出的課程內(nèi)容的豐富性、全面性。二是課程育人的需要。不同的語(yǔ)言材料有不同的人文價(jià)值和育人價(jià)值，學(xué)生閱讀“多樣性”的語(yǔ)言材料，可以了解不同文化、歷史和社會(huì)中的人們?nèi)绾伪磉_(dá)自己的思想、情感和價(jià)值觀(guān)，從而形成多元思維和成熟的價(jià)值認(rèn)知。

2.契合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。命題語(yǔ)料的“多樣性”，能夠更好地反映社會(huì)生活現(xiàn)象和社會(huì)發(fā)展風(fēng)貌，契合真實(shí)學(xué)習(xí)和生活情境下的閱讀。一是真實(shí)閱讀具有多樣性特點(diǎn)。學(xué)生在真實(shí)生活和學(xué)習(xí)情境下的閱讀，是多元而廣泛的，并不局限于某類(lèi)特殊文本或某個(gè)特別作者。二是社會(huì)生活是開(kāi)闊多元的。試卷作為反映社會(huì)生活的一種載體，理應(yīng)選用多樣性的語(yǔ)料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)生活情境，測(cè)評(píng)學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的能力。三是有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀趣味。貼近社會(huì)生活的多樣性語(yǔ)料，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系得更為緊密，更易于引起學(xué)生的共鳴。

3.保證考試的公平性。選用多樣性的命題語(yǔ)料，有助于保證考試的公平性。一是避免偏向有某類(lèi)閱讀偏好的考生。命題如果過(guò)于集中選擇某類(lèi)語(yǔ)料，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)料內(nèi)容和形式的單一。二是避免押題訓(xùn)練。狹窄的單一風(fēng)格的命題語(yǔ)料，為押題提供了更大可能和機(jī)會(huì)。教師和學(xué)生會(huì)沿著命題者選擇語(yǔ)料的“風(fēng)格”和“足跡”，選用相關(guān)語(yǔ)料進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，或能押中考題。三是公平測(cè)評(píng)考生閱讀不同類(lèi)型語(yǔ)料的能力。語(yǔ)料多樣性有助于測(cè)評(píng)學(xué)生的整體閱讀能力和全面閱讀素養(yǎng)，學(xué)生如果被某一特定的文本類(lèi)型或任務(wù)所限制，容易導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果不能真實(shí)、準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.增加命題空間，增強(qiáng)試題思維張力。命題語(yǔ)料的多樣性，利于增加命題內(nèi)容空間，為命制更具思維含量和思維挑戰(zhàn)性的試題提供了可能。一是利于擴(kuò)大命題范圍。多樣性語(yǔ)料涉及更廣泛的主題和社會(huì)生活領(lǐng)域，這為命題提供了更廣范圍和更多可能性，命題者可以在“依文命題”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出更多、更新穎的試題。二是利于命制關(guān)聯(lián)性、綜合性試題。語(yǔ)料的多樣性讓語(yǔ)料具有更多元的信息、更豐富的內(nèi)涵、更多樣的關(guān)聯(lián)、更矛盾的沖突等，利用這些關(guān)聯(lián)可以命制綜合性更強(qiáng)、思維含量更高的試題，從而利于測(cè)試考生的深度思維能力和批判性思維能力。

5.積極引導(dǎo)日常教學(xué)。語(yǔ)料“多樣性”的反面是語(yǔ)料的“單一化”，包括文本樣式、題材內(nèi)容、語(yǔ)料來(lái)源等的單一化。題材較為單一的語(yǔ)料，容易導(dǎo)致日常教學(xué)和學(xué)生閱讀的窄化。相反，多樣化的語(yǔ)料則具有積極的導(dǎo)向作用：一是教師教學(xué)應(yīng)選用更廣泛的語(yǔ)料，二是學(xué)生應(yīng)更廣泛地閱讀。

語(yǔ)文命題選用多樣性語(yǔ)料，既體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，也反映了客觀(guān)的社會(huì)生活，更回應(yīng)了考試的功能性要求。教師在語(yǔ)文命題過(guò)程中，需要盡可能從文本的文體特征、題材內(nèi)容、作品風(fēng)格和來(lái)源渠道等維度，選取“多樣性”語(yǔ)料，為命制更高質(zhì)量的試題做好充分準(zhǔn)備。※

參考文獻(xiàn)：

[1]葉麗新.讀寫(xiě)測(cè)評(píng)：理論與工具[M].上海：上海教育出版社，2020：171-172.

[2]楊和平.從語(yǔ)料選用特征看文言文閱讀命題基本共識(shí)——以2021年15省市中考試題為例[J].中學(xué)語(yǔ)文，2021（29）：78-80.

[3][4]楊和平.多重文本閱讀命題旨要——以2023年部分省市中考試題為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（17）：57-62.

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院）