信息技術在小學習作教學中的應用研究

夏群

【摘 要】 在信息化視角下開展小學語文習作教學，教師應當巧妙借助互聯網教學資源，激發學生的寫作興趣，拓寬學生的寫作視角，為學生提供豐富多元的寫作素材，從而引導學生更好地進行寫作和交流。

【關鍵詞】 互聯網時代 小學語文 作文教學 學習興趣

小學生正處于思維發展的初級階段，在習作教學中，教師可有效利用互聯網信息技術輔助教學，激發學生的寫作熱情。學生的學習環境在變化，新時代教師必須充分重視并正確認識信息技術在習作教學中的優勢，加強師生之間的互動交流，發掘學生在習作學習中的內在需求，提高學生在習作教學中的愉悅感和參與感，從而提升學生的習作水平。

一、多維的情境導入

習作教學需要真實的情境，教師只有將學生帶入具體的真實可感的情境中去，才能激發他們的創作動機，讓他們對習作產生興趣。

1.調動多重感官，創設故事情境。具體可感的內容對學生是極具吸引力的，習作教學恰好可以利用這一點，激發學生興趣。五年級下冊第六單元的《神奇的探險之旅》就是一次想象類習作練習，課堂上教師可以播放有關《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》等內容的視頻，將視頻中神奇想象與驚險情節展現在學生眼前，鼓勵學生盡情表達。學生在觀看時積極性高漲，仿佛置身在奇幻的冒險世界中，從而激發他們產生無窮無盡的遐想，為接下來的習作奠定基礎。

三至六年級教材中想象類習作練習，包括對童話故事的創編、對他人故事的再造想象、對未來事物的想象等，基本都要求學生以記敘文的形式進行寫作。在習作教學的導入環節，教師可以通過互聯網，借助視頻、圖片等多媒體素材創設故事情境，為學生插上想象的翅膀，架設多樣化的學習路徑。

2.真問題真情境，發揮習作實用功能。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）指出：“寫作是為了自我表達和與人交流。”在真實的生活里，寫作是具有功能的，是為了特定的對象、特殊的目的而進行的語言交際活動。在教學習作《我的拿手好戲》時，教師可以通過多媒體分享學生生活中的照片，引導學生聚焦生成信息并展開細致觀察，多角度思考話題。

每位同學選一張自己的拿手好戲照片，借助多媒體技術，教師將每天朝夕相處的同學的另一面直觀地呈現出來。這些真實情境下的生活素材，將學生的好奇心一下子調動了起來：“那位女生手里拿著書，她的拿手好戲是讀書嗎？”“圖片上面密密麻麻的，上面寫的是什么呀？”“甜品究竟是誰做的呢？看起來好美味。”

當聽到其他同學如此好奇地提問時，這些照片的主人們也都很開心，表達的愿望由此產生——讓別人了解自己獨一無二的本領。

這樣的習作練習是實用的，如寫信、寫倡議書等。這類習作的指向性非常明確，教師在教學中可以發揮互聯網的資源優勢，通過微信群、QQ群隨時記錄，讓學生及時表達所思所感，讓學生有表達的真實媒介，從而改變他們原有的“習作僅僅是為了完成作業”這一認知。

二、多元的習作內容

1.巧用網絡平臺，積累習作素材?！扒蓩D難為無米之炊”，教會學生積累習作素材是習作教學的重點任務。語文課標中關于“表達與交流”，對不同學段分別提出了具體要求：第一學段要求“留心周圍事物”，第二學段要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，第三學段要求“養成留心觀察周圍事物的習慣”。因此，教師有心記錄下學生在校生活的點點滴滴，尤為關注重要的活動，并上傳至班級群相冊進行留存與分享，是習作教學素材的有益補充。在教學《游 》時，教師可以將之前社會實踐活動的相關視頻分享給學生，用生動的場景喚起他們當時的真實情感體驗。學生共同經歷的活動，如中秋主題班會、國慶合唱比賽、趣味運動會、愛心義賣……都將成為學生完成習作時的一筆寶貴素材。

在校園生活之外，學生還有自己的生活空間，教師還可以鼓勵他們利用相應軟件即時記錄自己認為有意思、有意義的事情。學生只需要對著話筒說一說，平臺便能將語音轉化為文字，從而便捷、高效地記錄下生活中的點滴，為習作素材庫添磚加瓦。

2.數據分析學情，挖掘亮點素材。王榮生教授認為，理想的習作教學必須是基于學情的。在教學習作《我的拿手好戲》時，為了解學生對于“拿手好戲”的認識，筆者設計相關問卷了解學情。其中一題是“你的拿手好戲是什么”，通過軟件進行數據分析，結果如下圖所示：

“畫畫”在圖片中的字號最大，說明有不少學生認為“畫畫”是自己的“拿手好戲”。但是不是只有“畫畫”這一類事是最值得炫耀呢？當然不一定。其中，有幾名學生提到的“拿手好戲”顯得“別具一格”，比如記憶南京的公交、地鐵線路。這些例子乍看很新鮮，其實都是生活中尋常的事情。于是，教師決定在課堂導入中特意加上這幅圖，讓所有學生了解“拿手好戲”有時并不一定是多么特別的內容——只要自己認為很厲害，那就是“拿手好戲”。教師通過問卷數據的搜集與統計，能夠準確地掌握學生已有的認識水平，同時也能了解學生的學習需要，挖掘學生提供的素材中的閃光點并放大，以此來為課堂提質增效。

三、明確的習作思維

1.自由篩選信息，搭建習作框架。潘新和教授指出，教師評改要注意抓住習作的“思維和思路”，反觀習作教學，一篇文章的框架結構是極為重要的。如何理清一篇文章的結構？教材中的習作要求給予我們重要的依據。在教學《我的拿手好戲》時，學生默讀習作要求后將讀后印象深刻的關鍵詞寫在電子白板上；接著，筆者請學生現場討論后在電子白板上拖拽關鍵詞，包含排序、即時標記，形成了本次習作的思維框架圖（圖2）。