名著單元讀寫拓展的內(nèi)容選擇與價值審視

楊海波

【摘 要】 圍繞小學(xué)語文教材名著單元的讀寫拓展組織教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對古典名著的閱讀興趣，提高其思辨能力。教師應(yīng)審視讀寫拓展的內(nèi)容與價值，加強(qiáng)學(xué)生與名著人物的對話，提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】 語文要素 思辨能力 言語審美 名著讀寫拓展

五年級下冊第二單元是名著單元，語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，課文選自中國古典四大名著，為六年級上冊的中外小說單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本單元“快樂讀書吧”板塊也以“讀古典名著，品百味人生”為主題，作為單元的拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富閱讀經(jīng)驗。教學(xué)本單元之前，筆者提前安排學(xué)生走進(jìn)名著，在閱讀中積累語言材料，在積累中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ谧x寫拓展中提高思辨能力和審美能力。

一、讀寫拓展的內(nèi)容選擇

1.制作手抄報或思維導(dǎo)圖。讀寫延伸實踐，以“走進(jìn)四大名著”為主題，學(xué)生在提供的題目中任選一個，制作手抄報或思維導(dǎo)圖。例如：《西游記》取經(jīng)路線圖、《水滸傳》英雄譜、我最喜愛的《紅樓夢》詩詞、《三國演義》群雄畫像、四大名著中的精彩語言（成語、歇后語、謎語、俗語等）、人物名片、故事情節(jié)（某個人物或某章節(jié)）思維導(dǎo)圖、兵器大全等。

2.練筆。學(xué)生在開放性文題中自由選擇，篇幅不限。例如：選擇四大名著中任一人物，進(jìn)行想象寫作，《假如我是×××》《假如×××做我的同桌》《最可愛（可憐、可惜、可恨）的〈西游記〉妖怪》；寫一寫人物獨白、人物對比研究；假如“西天取經(jīng)”的隊伍中，非得去掉一個人，你會去掉誰？結(jié)合作品內(nèi)容，寫出充分理由；《三國演義》經(jīng)典妙計；我為《水滸傳》女英雄畫像；編寫課本劇劇本等。

讀寫拓展的題目可發(fā)揮的空間很大。比如《假如×××做我的同桌》，學(xué)生在校園生活中可代入的情境有很多。有的家長反饋，這次的習(xí)作題目很有意思，一家人進(jìn)行了熱烈討論，表達(dá)了不同的觀點，大家都聊得很開心，孩子也覺得有很多內(nèi)容可寫。

從習(xí)作內(nèi)容看，學(xué)生對《三國演義》和《西游記》更為感興趣。大部分學(xué)生的習(xí)作篇幅較長，言之有物，甚至有些學(xué)生提交了兩篇習(xí)作。

二、讀寫拓展的價值審視

1.成果展示，激發(fā)“悅讀”內(nèi)驅(qū)力。本次讀寫拓展活動為學(xué)生提供了交流展示的舞臺，在成果展示過程中，學(xué)生的閱讀興趣高漲，走向名著“悅讀”，積極抒寫自己的獨特理解和獨特感受。筆者將優(yōu)秀作品在班級群里分享，通過建立相冊，賞析優(yōu)秀小報、思維導(dǎo)圖、優(yōu)秀作文等。

學(xué)生在欣賞了同齡人的習(xí)作后，不僅學(xué)習(xí)了語言文字的表達(dá)技巧，同時更激發(fā)起自身對古典名著的熱愛和閱讀內(nèi)驅(qū)力。

2.聚焦差異，提升高階思維。在寫作指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生與名著中的人物對話，從而碰撞出智慧的火花，實現(xiàn)思維的共振、心靈的共鳴。筆者特別關(guān)注不同學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)差異，對他們進(jìn)行了相關(guān)提示與指導(dǎo)，著力提升他們的推理、探究等高階思維能力。例如：筆者對寫《三國演義》經(jīng)典妙計的幾個學(xué)生分別提出了修改建議。

建議一：要合理想象。比如第3自然段的描寫，關(guān)羽會飛檐走壁嗎？分析人物要緊扣他的人生追求和主要性格特征，可聯(lián)系主要事件，寫假如自己是關(guān)羽會怎樣，比如捉放曹、過五關(guān)斬六將、走麥城等。對人物的評價與判斷，也一定要有理有據(jù)，而不是給他亂戴帽子。在寫人物性格或品質(zhì)時要結(jié)合某些故事情節(jié)、人物語言（如口頭禪等）做佐證材料。

建議二：內(nèi)容較具體，評述較簡略，可精選三個計策（苦肉計、空城計、美人計、反間計、連環(huán)計、圍魏救趙、十面埋伏、金蟬脫殼等），分別寫出用計經(jīng)過、精妙之處、捏一把汗（如果某個條件不具備就可能失敗了，想來后怕）等。

修改后，學(xué)生的習(xí)作更有條理，層次分明，邏輯思維更為嚴(yán)謹(jǐn)了。

3.比較閱讀，促進(jìn)說寫多元表達(dá)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時，應(yīng)注重提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在進(jìn)行人物對比分析時，師生可以選擇同一本書中兩個人物的對比，也可對不同名著中兩個人物進(jìn)行對比。例如，討論習(xí)作《誰是真英雄——從“青梅煮酒”談起》后，師生可選擇“臥龍”與“鳳雛”、張飛與李逵、寶釵與黛玉等人物進(jìn)行對比，寫出兩人性格特點異同之處。若寫成比較閱讀小論文，則可側(cè)重于作者用了哪些表達(dá)方法表現(xiàn)人物特征來寫作。例如：武松打虎與李逵打虎比較閱讀，可從情節(jié)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）、環(huán)境、人物動作、心理描寫、人物品質(zhì)等方面分析。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小標(biāo)題寫作法，注重多元表達(dá)方式。以下是筆者給一個學(xué)生的寫作建議。

《西游記》中妖怪眾多，可重點寫其中一個，小標(biāo)題分幾個部分，如：前世今生、興風(fēng)作浪、最終結(jié)局、我的結(jié)論等。也可挑幾個印象深刻的妖怪進(jìn)行對比，從名字、來歷、劣跡、結(jié)果幾方面寫。

名著單元的讀寫拓展與延伸大有可為，它體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的大閱讀教育理念，幫助學(xué)生理解編者意圖，并在學(xué)習(xí)課文之后，由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典名著，提供適合小學(xué)生的古典名著閱讀方法，激發(fā)其閱讀興趣，讓學(xué)生在文化浸潤中獲得生命的成長、精神的提升。※

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪教育集團(tuán)滄浪實驗小學(xué)校）