向課文學習寫游記

楊正奎

【摘 要】 在日常的教學中，教師應該抓住課文的特點，在閱讀教學中滲透寫作方法的指導，在寫作教學中回顧、運用課文的寫作手法。讀寫結合，閱讀教學和寫作教學才能相得益彰，教學才能取得事半功倍的效果。

【關鍵詞】 讀寫結合 向課文學習 寫游記

閱讀和寫作是語文教學的兩大核心任務，在日常的教學中，教師應該抓住課文的特點，在閱讀教學中滲透寫作方法的指導，在寫作教學中回顧、運用課文中的寫作手法。讀寫結合，閱讀教學和寫作教學才能相得益彰，教學也才能達到事半功倍的效果。

初中語文教材八年級下冊第五單元編選了四篇游記，通過記述游覽見聞，描摹山水風光，吟詠人文勝跡，抒發作者情思。在這個單元的寫作任務中，要求學生以“學寫游記”為主題，進行相關的寫作訓練。下面，筆者以該單元的四篇課文為例，重點談談如何向課文學習寫游記。

一、向課文學習游記的結構和思路

閱讀教學首先應是整體閱讀。就游記閱讀教學而言，教師應先引導學生整體閱讀，理清作者的游蹤；接著重點關注閱讀游覽時的所見所聞所感，即重點關注游覽時的景、物、人、情等內容；最后再理解作者的寫作意圖，即理解作者的情思。簡言之，游記的整體閱讀就是引導學生從整體上關注這篇游記寫了什么景，作者想要表達什么情。基于此，在教學該游記單元時，教師應引導學生關注文章的結構和行文思路。

例如《登勃朗峰》，文章分為兩部分，作者以“奇”字貫穿全文，先寫上山途中的奇景，再寫下山途中的奇人奇事。

上山部分寫奇景，作者移步換景，先從馬蒂尼徒步出發，寫了爬山的各色人等；取道黑首，抵達高地，重點寫沿途的美景；抵達阿冉提村前，重點描寫勃朗峰的高聳和周圍山峰的奇形怪狀；再寫逗留高地、向阿冉提村進發前，重點描寫一座峰巔的色彩斑斕。在仰望峰巔這部分，作者濃墨重彩，描繪了山中奇景——嶙峋的怪石、變幻的光影，并抒發了對人生的無限感慨。

下山部分寫奇人奇事，也就是從馬蒂尼到阿冉提村這一路，作者重點寫了一個喝醉了酒的車夫駕車飛速下山的驚險旅程。作者重點描寫這個怪異車夫的言行舉止，其人物個性鮮明，極富傳奇色彩。

先寫景抒情，再寫人敘事，這樣在結構上就不重復，讀者讀起來很順暢。在寫作教學中，教師可以讓學生模仿這個結構思路寫一篇《登紫金山》或《假日登方山》，要求：上山移步換景、濃墨重彩地描寫景物特點，抒發感情；下山寫人敘事，抓住人和事的特點進行敘述描寫。這樣，結構思路就很清楚，也避免了內容的重復。

二、向課文學習游記的語言和手法

游記離不開寫景，而寫景要抓住景物的特點進行描寫。本單元的四篇游記都有對景物的細致描寫，語言風格迥異。《壺口瀑布》語言大氣磅礴、境界高遠，作者運用大量的長句鋪陳排比，正如壺口瀑布一般氣勢如虹。《在長江源頭各拉丹冬》的作者把景物的細致描寫和自己的主觀感受融為一體，既有客觀的寫景，又有獨特的個人感受。景是作者眼中的景，更是作者心中的景。《登勃朗峰》雖是翻譯作品，但是文中四字短語的運用讓寫景語言雅致而有書卷氣，很有散文的特點。《一滴水經過麗江》以一滴水的獨特視角展現麗江的自然景物、人文風情，別具一格。在教學這幾篇游記時，教師應引導學生細細體會每篇文章獨特的語言風格，對寫景語言進行細致賞析品味，并且進行相關景物的仿寫。

例如，《壺口瀑布》寫枯水季節的壺口瀑布時，作者站在河心處依在一塊大石頭向上游看：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。”這段寫上游水勢之磅礴，不僅連用四字短語制造一種視覺的連續沖擊感，讓讀者仿佛身臨其境，感受到壺口瀑布排山倒海的氣勢，而且一系列動詞“涌、擠、撞、推推搡搡、前呼后擁、碎”的使用讓人感覺河水的勢不可當、勇往直前。此外，比喻、夸張修辭的巧妙運用，又增強了語言的節奏感和文學韻味。

再如，“盡管這樣，壺口還是不能盡收這一川黃浪，于是又有一些各自奪路而走的，乘隙而進的，折返迂回的，它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋。還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……而這一切都隱在濕漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂，一幅寫意畫”這一段寫景，將壺口瀑布的柔美表現得淋漓盡致。從修辭角度看，排比、比喻的靈活運用，使語言富有表現力；整句和散句的綜合運用，使節奏感更為強烈；疊詞的巧妙運用，讓讀者仿佛身臨其境。教師應該抓住這篇游記的語言特點讓學生去細讀，讀出語言的節奏感和韻律感；細品，品出語言的豐富性和畫面感；細仿，仿出修辭的傳神、四字短語的雅致和疊詞的韻律感。

三、向課文學習游記的抒情方式

讀游記往往要讀懂作者的情思。作者抒情往往有直接抒情和間接抒情兩種：直接抒情就是直抒胸臆，情到深處，自然流露；間接抒情有很多種方式，在游記中，最典型的就是融情于景、借景抒情。

我們先看融情于景、借景抒情。例如，《登勃朗峰》第5自然段的描寫，既是寫景，也充滿作者的感情，情在景中，情景交融。

我們再看直接抒情。在《壺口瀑布》中，作者這樣寫道：“這些如鋼似鐵的頑物竟被水鑿得窟窟竅竅，如蜂窩雜陳，更有一些地方被旋出一個個光溜溜的大坑，而整個龍槽就是這樣被水齊齊地切下去，切出一道深溝。人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被壓迫竟會這樣怒不可遏。原來這柔和之中只有寬厚絕無軟弱，當她忍耐到一定程度時就會以力相較，奮力抗爭。”這段就是我們所說的，游記要寫所見、所聞和所感。而“所感”，就是直接抒發自己的感情。作者對水的力量、水的精神的贊嘆溢于言表。再往后看：“黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗；死地必生，勇往直前。正像一個人，經了許多磨難便有了自己的個性；黃河被兩岸的山、地下的石逼得忽上忽下、忽左忽右時，也就鑄成了自己偉大的性格。”這哪里是贊美黃河，這分明是贊美中華民族博大寬厚、勇往直前、頑強偉大的民族精神！

在閱讀游記時，教師應帶領學生重點品析文章的抒情方式，體會作者為什么這樣抒情；在學寫游記時，教師應引導學生把課文中的抒情方式在自己的游記中靈活運用。這樣將讀和寫真正結合起來，不僅能達到“讀”的目的，而且能收到“寫”的效果。

當然，向課文學寫游記，不限于以上三個方面，我們還可以向《一滴水經過麗江》學習轉換視角寫游記，從不同的視角達到更好的寫景抒情效果；向《在長江源頭各拉丹冬》學習邊寫景邊抒情，景和情要高度融合；向《登勃朗峰》學習馬克·吐溫幽默風趣的語言；向《壺口瀑布》學習寫作的詳略安排等。教師只要善于思考、善于發現，充分利用教材中的課文，把閱讀和寫作巧妙結合，學生不僅能學會閱讀游記，而且能知道如何寫游記。※

（作者單位：江蘇省南京市江寧高新區中學）