打破壁壘

陳碧青

在當(dāng)今社會(huì)，融合教育已成為教育領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題。隨著對(duì)教育的不斷思考和實(shí)踐，越來(lái)越多的教師意識(shí)到幼兒期是個(gè)體行為情緒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而，幼兒行為情緒問(wèn)題的出現(xiàn)已成為一個(gè)日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不僅影響著幼兒個(gè)體的成長(zhǎng)，也對(duì)教育者和家長(zhǎng)提出了更高的要求。因此，本文深入探討融合教育背景下幼兒行為情緒問(wèn)題的根源、影響因素以及解決方案，以期為教育實(shí)踐和政策制定提供有益的參考和啟示。

一、融合教育背景下幼兒行為情緒問(wèn)題表現(xiàn)

（一）注意力不夠集中

在融合教育環(huán)境下，幼兒注意力不夠集中的原因需要綜合考慮。首先，每個(gè)幼兒的生理發(fā)展水平不同，有些具有更強(qiáng)的注意力、控制能力，而有些則較為脆弱，容易受到外界刺激的干擾。例如，部分幼兒因?yàn)樯砩系奶厥庠颍缱⒁饬θ毕荻鄤?dòng)障礙（ADHD）等，

而表現(xiàn)出更為明顯的注意力不集中問(wèn)題。其次，課堂環(huán)境的安靜程度、教室布置的合理性、教學(xué)資源的豐富性等因素都可能對(duì)幼兒的注意力產(chǎn)生積極或消極的影響。如果學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于嘈雜或雜亂，會(huì)分散幼兒的注意力，導(dǎo)致難以集中精力完成任務(wù)或活動(dòng)。另外，家庭對(duì)于孩子的情緒支持、學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)以及對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，都會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專(zhuān)注力產(chǎn)生影響。缺乏家庭支持或者家庭環(huán)境不穩(wěn)定的幼兒往往更容易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題。

（二）幼兒情緒不穩(wěn)定

情緒不穩(wěn)定是在融合教育環(huán)境中幼兒行為情緒問(wèn)題的常見(jiàn)表現(xiàn)之一，其根源往往可以追溯到多方面因素。首先，不穩(wěn)定的家庭環(huán)境，如親子關(guān)系緊張、家庭氛圍不穩(wěn)定或存在家庭暴力等，可能給幼兒帶來(lái)情緒的不安全感，從而表現(xiàn)出情緒波動(dòng)較大的行為。缺乏有效的家庭支持和情感陪伴也可能使幼兒難以應(yīng)對(duì)情緒困擾，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定的表現(xiàn)。其次，在融合教育環(huán)境中，幼兒面臨來(lái)自多元化學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些任務(wù)可能對(duì)其認(rèn)知和情緒發(fā)展提出挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)的期望、競(jìng)爭(zhēng)壓力等因素可能成為引發(fā)情緒不穩(wěn)定的觸發(fā)點(diǎn)，影響幼兒的心理健康。此外，融合教育背景下，部分幼兒需要面對(duì)不同程度的社交壓力，可能出現(xiàn)情緒波動(dòng)，表現(xiàn)出易激動(dòng)、易怒或哭鬧的行為。

（三）自我情緒調(diào)節(jié)困難

在融合教育背景下，幼兒面臨自我情緒調(diào)節(jié)困難的挑戰(zhàn)。首先，個(gè)體差異是一個(gè)重要因素，每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的個(gè)性、情感體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)方式，其中一些可能難以進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié)，更容易受到外界刺激的影響而產(chǎn)生情緒爆發(fā)或退縮等行為。其次，如果家庭缺乏情緒支持和穩(wěn)定的情感氛圍，幼兒可能缺乏學(xué)習(xí)有效應(yīng)對(duì)挫折和壓力的模板和技能。例如，如果家庭中缺乏積極的情緒表達(dá)和處理方式，幼兒則無(wú)法學(xué)會(huì)有效地處理負(fù)面情緒，從而表現(xiàn)出情緒爆發(fā)或退縮等不良行為。另外，幼兒園環(huán)境和教學(xué)方式也可能影響到幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力。如果幼兒園的教學(xué)方式過(guò)于嚴(yán)厲或缺乏情感支持，幼兒會(huì)缺乏情緒安全感，難以自我調(diào)節(jié)情緒。而且，幼兒園存在的學(xué)習(xí)壓力及社交挑戰(zhàn)也可能增加幼兒的情緒負(fù)擔(dān)，使其更難以有效地應(yīng)對(duì)挫折和壓力。

（四）幼兒社交困難

在融合教育環(huán)境中，社交技能的發(fā)展可能對(duì)幼兒的社交能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。首先，一些幼兒可能由于個(gè)體差異或社交技能的欠缺，難以與他人互動(dòng)，主要表現(xiàn)為他們?cè)谏缃粓?chǎng)合中的羞怯、緊張或不確定，阻礙了與他人建立起良好的互動(dòng)關(guān)系。其次，溝通能力也可能對(duì)幼兒的社交表現(xiàn)造成重要影響。一些幼兒因語(yǔ)言發(fā)展滯后、表達(dá)能力不足或溝通方式不當(dāng)而難以有效地與他人進(jìn)行溝通，影響他們與同齡人或成年人之間的交流，導(dǎo)致社交困難的產(chǎn)生。此外，自信心的缺乏可能是幼兒面臨社交困難的另一個(gè)因素。一些幼兒可能因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)或之前的負(fù)面社交經(jīng)歷而失去了對(duì)社交互動(dòng)的信心，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)新的社交場(chǎng)合時(shí)感到不安或回避，進(jìn)而影響了與他人建立互動(dòng)關(guān)系的能力。

二、融合教育背景下影響幼兒行為情緒的成因

（一）個(gè)體差異

在融合教育背景下，每個(gè)幼兒都是獨(dú)特而獨(dú)立的個(gè)體，其性格、興趣愛(ài)好和情感表達(dá)方式的差異在很大程度上塑造了他們的行為和情緒體驗(yàn)。例如，一些幼兒天生性格外向、活潑，更容易與他人建立良好的關(guān)系，積極參與社交活動(dòng)并表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力。這種個(gè)體差異可能源于基因遺傳、早期生活經(jīng)歷等多種因素。相反，一些幼兒可能天生性格內(nèi)向、敏感，對(duì)新環(huán)境和陌生人感到較為警覺(jué)，更容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生情緒波動(dòng)。在面對(duì)這樣的個(gè)體差異時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)采取靈活的教育方法，因材施教，以滿(mǎn)足每個(gè)幼兒個(gè)性化的需求。例如，對(duì)于外向的幼兒，教師可以提供更多的社交機(jī)會(huì)和團(tuán)體活動(dòng)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)；對(duì)于內(nèi)向的幼兒，則可以通過(guò)溫和的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們逐漸適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)其自信心。

（二）家庭環(huán)境

在融合教育背景下，家庭是幼兒情感發(fā)展的最初場(chǎng)所，家庭環(huán)境的品質(zhì)直接影響著幼兒的情緒狀態(tài)和行為表現(xiàn)。一個(gè)溫暖、穩(wěn)定的家庭環(huán)境有助于培養(yǎng)幼兒的安全感和自信心。在這樣的環(huán)境中，幼兒通常能夠建立良好的情感聯(lián)系，感受到家庭成員間的支持和關(guān)愛(ài)，從而積極應(yīng)對(duì)各種情緒和挑戰(zhàn)。例如，父母的情緒穩(wěn)定和支持性的親子關(guān)系是培養(yǎng)幼兒安全感的重要因素之一。通過(guò)與父母的親密互動(dòng)和情感交流，幼兒能夠建立起安全的依戀關(guān)系，從而更加自信和勇敢地面對(duì)生活中的各種情緒和困難。然而，若家庭中存在沖突、壓力或忽視等問(wèn)題，可能會(huì)對(duì)幼兒的情緒穩(wěn)定性和行為產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，家庭中的父母沖突、親子關(guān)系緊張、家庭成員缺乏溝通或支持等問(wèn)題都可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生焦慮、挫折感或行為問(wèn)題。

（三）幼兒園環(huán)境

在融合教育背景下，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒的行為情緒產(chǎn)生著重要影響。作為幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，幼兒園的教學(xué)方式、課堂氛圍以及社交環(huán)境都直接影響著幼兒的情緒體驗(yàn)和表現(xiàn)。一個(gè)積極的幼兒園環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自信心。例如，教師采用多樣化、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，使他們更加樂(lè)意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，鼓勵(lì)、積極的競(jìng)爭(zhēng)和合作氛圍也有助于發(fā)展幼兒的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神，使其更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和社交挑戰(zhàn)。然而，部分幼兒園存在的嚴(yán)厲批評(píng)等可能會(huì)給幼兒帶來(lái)壓力和焦慮，影響其情緒的穩(wěn)定性。例如，過(guò)度強(qiáng)調(diào)活動(dòng)完成效果的學(xué)習(xí)環(huán)境可能導(dǎo)致幼兒感到自我價(jià)值受到威脅，產(chǎn)生焦慮和自卑情結(jié)。此外，不公正的待遇或教師的嚴(yán)厲批評(píng)會(huì)削弱幼兒的自信心，導(dǎo)致其情緒出現(xiàn)波動(dòng)。

（四）同伴關(guān)系

幼兒與同齡人的交往和互動(dòng)直接塑造了他們的社交技能、情感發(fā)展和自我認(rèn)知。良好的同伴關(guān)系對(duì)于幼兒的社交和情感健康至關(guān)重要，它不僅提供了情感支持，還促進(jìn)了幼兒自信心和積極性的培養(yǎng)。擁有良好同伴關(guān)系的幼兒更容易融入社交網(wǎng)絡(luò)，建立起支持性的友誼。這種友誼提供了一個(gè)安全的空間，能夠讓幼兒表達(dá)自己的感受、分享喜悅和面對(duì)挑戰(zhàn)。通過(guò)積極的社交互動(dòng)，幼兒學(xué)會(huì)了合作、分享和尊重他人。相反，不良的同伴關(guān)系可能給幼兒帶來(lái)壓力和挫折，對(duì)其情緒穩(wěn)定性和行為表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。這種負(fù)面的社交體驗(yàn)可能阻礙幼兒的健康發(fā)展，影響其對(duì)幼兒園和社交環(huán)境的積極態(tài)度。

三、融合教育背景下幼兒行為情緒的解決方案

（一）情緒管理技能培訓(xùn)

在融合教育背景下，情緒管理技能培訓(xùn)旨在幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解和有效管理自己的情緒，從而提高幼兒的情緒穩(wěn)定性和自我調(diào)節(jié)能力。首先，教師可以教授幼兒適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式，通過(guò)繪畫(huà)、游戲、角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言、圖畫(huà)或其他方式表達(dá)自己的情緒。例如，當(dāng)幼兒感到憤怒或沮喪時(shí)，教師可以教導(dǎo)幼兒使用“我感到……因?yàn)椤钡木涫絹?lái)表達(dá)自己的情緒，從而促進(jìn)情感表達(dá)的準(zhǔn)確和有效。其次，教師可以創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放性、支持性的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒分享他們的情緒和感受，通過(guò)團(tuán)體討論、情感日記或小組分享活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，當(dāng)一個(gè)幼兒感到焦慮或害怕時(shí)，教師可以組織小組分享活動(dòng)，讓幼兒分享?yè)?dān)憂(yōu)，共同尋找解決問(wèn)題的方法。此外，教師還可以教授幼兒冷靜下來(lái)的技巧，如深呼吸、數(shù)數(shù)或找安靜的地方等，幫助幼兒在情緒激動(dòng)時(shí)保持冷靜，同時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、尋找解決方案，并鼓勵(lì)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)考慮他人的感受和需要。

（二）創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

在融合教育背景下，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)幼兒行為情緒健康發(fā)展至關(guān)重要的一步。首先，教師可以通過(guò)正面激勵(lì)、積極強(qiáng)化和肯定性反饋，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。例如，當(dāng)幼兒在解決問(wèn)題或完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的成就和愉悅，從而建立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教室應(yīng)該配備豐富的教育玩具、圖書(shū)、藝術(shù)材料等，以滿(mǎn)足不同興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒的需求。通過(guò)多樣性的學(xué)習(xí)資源，幼兒有機(jī)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。再次，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)也是創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。例如，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)作或團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，引導(dǎo)幼兒在積極的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)解決問(wèn)題和合作的能力。最后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)認(rèn)可和鼓勵(lì)幼兒的努力和進(jìn)步，讓幼兒感受到成功的喜悅，使其保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓幼兒通過(guò)鼓勵(lì)和正面反饋建立自信心，更積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）制定行為干預(yù)計(jì)劃

針對(duì)特定的行為問(wèn)題制定行為干預(yù)計(jì)劃，可以幫助幼兒形成積極的行為習(xí)慣，并提高其自律和情緒調(diào)控能力。

首先，教師需要通過(guò)觀(guān)察和記錄，確定導(dǎo)致不良行為發(fā)生的環(huán)境、時(shí)間和相關(guān)因素。例如，一個(gè)幼兒在集體活動(dòng)中經(jīng)常打斷他人發(fā)言，可能是因?yàn)榭释⒁饬蛉狈δ托牡纫蛩亍Ｆ浯危O(shè)定可行的行為目標(biāo)。教師應(yīng)與幼兒和家長(zhǎng)共同制定明確的目標(biāo)，描述他們希望幼兒如何改善不良行為并建立相應(yīng)的期望。這些目標(biāo)應(yīng)該具體、可量化和可操作，以便監(jiān)測(cè)和評(píng)估。再次，規(guī)劃相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制。設(shè)立積極的獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)幼兒良好行為的展現(xiàn)；設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)積分或小禮物等；設(shè)立適當(dāng)?shù)膽土P措施，以應(yīng)對(duì)不良行為的出現(xiàn)，如時(shí)間限制、責(zé)任勞動(dòng)或失去特權(quán)等。

例如，對(duì)于一個(gè)經(jīng)常打斷他人發(fā)言的幼兒，教師可以制定如下行為干預(yù)計(jì)劃：

目標(biāo)：在集體活動(dòng)中，幼兒可以等待輪到自己發(fā)言，不打斷他人發(fā)言。

獎(jiǎng)勵(lì)：每次成功等待輪到自己發(fā)言，可以獲得一張表?yè)P(yáng)卡，并在一周后換取小禮物。

懲罰：如果幼兒打斷他人發(fā)言，將被要求停止活動(dòng)并與教師討論行為后果。

教師讓幼兒參與制定行為目標(biāo)和獎(jiǎng)懲機(jī)制并在執(zhí)行過(guò)程中與教師和家長(zhǎng)共同跟進(jìn)，有助于提高幼兒的責(zé)任心和自我管理能力。

（四）促進(jìn)家校合作共育

建立暢通的溝通渠道，教師和家長(zhǎng)能夠共同關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)和行為表現(xiàn)，形成一體化的支持體系。定期的家長(zhǎng)會(huì)議則是促進(jìn)家校合作的重要方式。在會(huì)議上，教師可以分享幼兒在幼兒園的表現(xiàn)、情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)展，使家長(zhǎng)更全面地了解幼兒在幼兒園的生活；家長(zhǎng)也有機(jī)會(huì)提出對(duì)幼兒行為情緒問(wèn)題的關(guān)切和建議。教師還可以通過(guò)家訪(fǎng)，更深入地了解家庭環(huán)境、家庭成員之間的互動(dòng)關(guān)系以及對(duì)幼兒的教育方式，有助于在制定支持計(jì)劃時(shí)充分考慮家庭因素，更加個(gè)性化地應(yīng)對(duì)幼兒的行為情緒問(wèn)題。此外，通過(guò)電子郵件、幼兒園App或在線(xiàn)平臺(tái)，教師可以及時(shí)與家長(zhǎng)交流關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)、行為和情緒方面的信息。這樣的實(shí)時(shí)溝通可以幫助雙方更加密切地關(guān)注幼兒的情況，及時(shí)制定和調(diào)整支持計(jì)劃。

小紅最近在幼兒園展現(xiàn)了明顯的注意力不集中和情緒不穩(wěn)定的問(wèn)題。為了更好地理解和解決這一情況，幼兒園組織了一次家長(zhǎng)會(huì)議又進(jìn)行了一次家訪(fǎng)，了解到小紅家最近發(fā)生了一些變化，父母工作時(shí)間較長(zhǎng)，小紅的祖父母承擔(dān)了主要的照顧者。接著，教師通過(guò)電子郵件和在線(xiàn)平臺(tái)向小紅的家長(zhǎng)發(fā)送定期的幼兒園表現(xiàn)更新數(shù)據(jù)，并向他們提供一些建議和建議，家長(zhǎng)也通過(guò)這個(gè)平臺(tái)分享小紅在家庭中的情況，包括興趣愛(ài)好和日常生活中的變化，以幫助小紅更好地應(yīng)對(duì)注意力不集中和情緒波動(dòng)的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)對(duì)融合教育背景下幼兒行為情緒問(wèn)題的探討，我們能夠深刻認(rèn)識(shí)到其復(fù)雜性和重要性。幼兒行為情緒問(wèn)題不僅涉及個(gè)體因素，還受到家庭、幼兒園和社會(huì)等多種因素的影響，因此，解決這一問(wèn)題需要家庭、幼兒園和社會(huì)各方的共同努力和合作。教師應(yīng)該積極采取措施，為幼兒提供安全、穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)其積極的情緒調(diào)節(jié)能力和社交技能，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展和健康成長(zhǎng)的目標(biāo)，為促進(jìn)融合教育的發(fā)展和實(shí)踐提供借鑒與啟示。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專(zhuān)項(xiàng)課題“融合教育背景下幼兒情緒行為問(wèn)題的剖析及解決策略的研究”（課題編號(hào)：Fjxczx22-020）的研究成果。