“雙新”背景下初中體育單元教學設計研究

孔令坤

隨著體育教學改革的不斷深化，單元教學作為一種適合“掌握多項體育技術”要求的教學模式逐漸得到越來越多體育教師的青睞。體育單元教學的設計與實踐，尤其是在初中階段，已成為教育改良活動的顯著標識，對推動初中體育教學的成長貢獻著正面影響[1]。學校應重視和支持體育單元教學的設計，依托學生個體成長的實際需要和身心發展水平，結合他們的興趣愛好，提供更多符合學生喜好的體育課程內容。而體育教師在教育教學過程中，需考慮學生各自不同的個性和身體素質差異，實施有針對性的差異化教學策略，真正做到因材施教，促進學生的身心健康發展。本文以七年級《體育與健康》中的籃球部分為例，分析初中體育單元教學設計。

一、響應國家政策方針，深入解讀課標要求

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確規定“設計專項技能單元教學應確保學生至少掌握一項運動技能”，《“健康中國2030”規劃綱要》中提出“實施青少年體育活動促進計劃，培育青少年體育愛好，基本實現青少年熟練掌握1項以上體育運動技能”的目標任務，使體育課程教學向“教會、勤練、常賽”的方向轉變。國家政策方針的發布，為體育教學理論與實踐的改革指明了方向。新課程改革將學習階段的劃分與學生的實際發展情況緊密結合，提倡分層教學。體育單元教學可以使學生了解體育與健康知識，掌握體育技能和體育鍛煉方法，促進學生養成體育鍛煉的習慣和健康的生活方式，培養終身體育意識。體育教師要始終堅持“健康第一”的指導思想，貫徹全面的教育理念，確保學生熟練掌握運動技能，提高學生體質，促進學生核心素養的形成，以體育促進學生全面發展，達到做運動人的目的。

二、整合細化教材內容，關注學生學情特點

單元是體育教學的基礎單位，以課程開發為依托，具有周期性和連續性的特點。單元教學注重單元教學目標的制訂，這是教學設計的核心概念和價值觀[2]。單元目標是指針對單元結果和所達到的行為狀態的變化做出的有針對性的決定[3]。以七年級“籃球”部分教學為例，教師制訂籃球技術單元的教學設計時，可以將整個單元教學分為三個部分：技術部分、戰術部分和教學競賽。技術部分可以進一步分為兩個小單元：基礎技術和組合技術。基礎技術是整個教學過程中最基本、最重要的部分，也是整個大單元教學過程的重點和難點。

初中階段的學生好奇心強、自我意識突出、自尊心強、意志力弱、自制力差。教師應在詳細了解學生學情特點的基礎上，有針對性地整合教學內容。第一，針對學生強烈的好奇心，教師可以在教學中引導學生自主探索體育技能，將他們的新奇感轉化為對體育參與的持久興趣。第二，針對初中生突出的自我意識和強烈的自尊心，教師需要轉變角色，在課堂教學中充當引導者，將課堂交給學生，確保他們的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，培養他們的自學能力，并鼓勵學生在課堂上充分展示自己。第三，教師在設定課程目標時應注意難易程度，在教學過程中，既要表揚完成得好的學生，也要及時幫助和鼓勵學習進度較慢的學生，防止學生因跟不上進度而喪失信心和興趣。第四，教學過程中，教師應采用靈活的教學方法、幽默生動的語言來吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，營造活躍的課堂氣氛。

三、科學制訂學習目標，注重核心素養培養

學科核心素養的概念不斷深入，對體育教學目標的要求也有了新的方向。體育教師需要在完成體育技能教學目標的基礎上，著重培育學生的體育核心素養。首先，打鐵必須自身硬。作為整個教學活動的設計者和實施者，教師需要對單元教學的相關內容和核心素養要求有足夠的了解。在設計教學目標時，不僅要注重學生體育技能的培養，還要提高素養相關內容的比例，以核心素養為指導優化教學目標。其次，以學生為主體設定學習目標，明確學生在每節課上需要做什么，需要知道什么，以及需要通過這節課學到什么。最后，有必要及時監測教學目標的完成情況，細化、量化和具體化核心素養的要求。

教學目標的設置要依據課標、學情、教材，將復雜的內容細化，符合學生當前的水平?；@球課教學目標可以設置為：（1）運動認知目標—掌握籃球理論知識，學習體育與健康知識，學習與體育鍛煉相關的知識。（2）運動技能目標—掌握籃球的基本技術動作和練習方法，并在簡化的教學比賽中靈活應用，科學地進行體育鍛煉，提高運動能力。（3）情感目標—樹立正確的價值觀，調整心理狀態，培養積極樂觀的生活態度，培養勇氣、團結、合作的精神。同時，可以在總體目標下設定多個相互關聯的小目標，對大目標的實現有積極的促進作用。例如，運動技能目標中要求學生能夠掌握籃球的基本技術動作，教師可以在這一目標之下分別設置以下小目標：運球可以用一只手在半場來回運球，每輪需要連續運球8次，轉身時間在10秒以內；投籃的小目標可以設置為在罰球線后單手肩投，姿勢標準，球釋放后有一定高度的拋物線，至少能夠達到十投四中。

四、深入重組教學內容，保障學生完整體驗

單元教學內容應符合新課程標準和大綱的要求，遵循教材內容中的難度順序，遵循動作形成規律，依次排列學習。教師應以學期為整體，參考核心素養的相關要求，結合教學內容，將整個學期的課時按每單元不少于18學時劃分為多個單元模塊。每個單元模塊的內容可以是逐漸增加難度的同一體育項目，也可以是難度水平相似的不同體育項目。

單元教學內容具有系統性強、關聯性強、進階性明顯的特點。教師設計籃球單元教學需明確闡述籃球理論知識、基本技術、進階與組合技術、基本戰術、專項與綜合體能、教學競賽等方面的教學內容（見表1）。

3. 實驗后測

在體育單元教學中，體育教師的角色定位要從傳統的知識傳遞者轉變為體育活動的設計者和學生學習的領導者，教師要科學、合理、有效地重組教學內容，充分發揮學生的主體地位，確保學生通過單元體育學習，不僅掌握體育技能，而且提高體育核心素養。首先，提高教師自身素質。作為整個教學過程的實施者，教師的能力很大程度上決定了課程的有效性，提高教師的整體素質至關重要。相關教育部門可以開設體育教師培訓進修班，引進優秀人才，增強體育教師的整體教學能力，為教學提供保障。其次，教師可以從掌握運動技能、強化運動意識、形成學科素養三方面協調設計、豐富單元教學內容。最后，改變學生的角色定位，提升學生在教學過程中的項目體驗。例如，在游戲或比賽中，讓學生充當裁判、教練、記錄員等，體驗不同職能人員在體育運動中的不同工作，讓學生全面參與體育活動，確保教學過程的完整性。

五、加強教學評價反思，確保教學合理有效

在單元教學模式下，籃球課注重將教學評價貫穿整個課堂。課中、課后應采用教師評價、學生自我評價、學生同伴評價、師生同伴評價等綜合評價方法。評價內容不僅應包括學生的體育能力表現，還應包括學生的健康行為和體育道德等。在進行教學游戲或比賽時，增加學生擔任裁判、教練、記錄員和其他不同職能人員的經驗后，評估不同角色的職責有利于提高學生的評估能力，也可以提高他們參與體育運動的興趣。

評價模式需要根據項目特點、具體課堂內容等進行設置。首先，評估內容不能脫離課堂，應與學習目標相匹配。在設置評價內容時，應以課程學習目標為基礎，參考課堂上的實際教學效果，結合學生在課堂上學習體育知識和完成課堂任務的能力。其次，評價指標的設置應確保具體性、科學性、可操作性和發展性，達到客觀性和有效性，使體育教學評價更有意義。最后，應及時更新評價方法。體育教師在進行教學評估時應更加注重基于績效的評價，并使用各種學生量表和文獻跟蹤方法來評價學生在真實教學情境中的學習表現。通過績效評價，可以達到以競爭促學習、以競爭促評價的效果。

精心設計的體育單元教學能夠確保教學活動既有效率，又有品質。換句話說，科學合理的單元結構將直接促進優異的教學成果生成，并大幅提升教師教學工作的效能。相反，若設計欠缺科學性，則可能導致達不到預定的教學目標，甚至會對學生的健康成長造成不良影響。實際上，在日常教學實踐中，教師常常忽視或未給予這方面足夠關注，導致初中體育教學存在障礙，進而妨礙了整個教學任務的實施。因此，在新的課程標準及教學大綱的指導下，教師對初中體育課程單元的規劃進行深入分析，強調實際操作時要留意的細節、遵守的原則和采取的應對措施，從而制訂出既有效又科學的課程方案，對整個初中階段的體育教學具有重要意義。

參考文獻

[1] 羅元.淺談“雙減”政策下初中體育教學活動的有效開展[J].中國科技期刊數據庫科研，2022（11）：4.

[2] 劉長在，董曉艷，黃春秀.基于學習進階的初中體操技巧大單元教學構建[J].體育教學，2022，42（8）：14-19.

[3] 漆利君.關于初中學段體育課程籃球大單元教學內容的研究[J].全體育，2022（3）：46-50.

（作者單位：首都師范大學附屬中學）

責任編輯：胡玉敏