基于作業(yè)數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐

張偉斌?張芳

教學(xué)減負(fù)增效的本質(zhì)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和變革，只有聚焦核心問題，在課堂上實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的精準(zhǔn)把控，提高教學(xué)效率，才能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充，也是落實(shí)“雙減”政策必須研究的內(nèi)容。廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展了“基于作業(yè)大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐研究”，關(guān)注作業(yè)數(shù)據(jù)，發(fā)揮數(shù)據(jù)實(shí)證的功效，讓數(shù)據(jù)為課堂教學(xué)精準(zhǔn)服務(wù)。

作業(yè)數(shù)據(jù)指通過作業(yè)采集系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，一是每天對學(xué)生當(dāng)天完成的校本作業(yè)進(jìn)行掃描，獲取學(xué)生在每個板塊的薄弱知識點(diǎn)；二是對學(xué)生參與的統(tǒng)一考試通過網(wǎng)上閱卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得到平均分、及格率和優(yōu)秀率的橫向比較等?；谧鳂I(yè)數(shù)據(jù)分析的課堂精準(zhǔn)教學(xué)，指以作業(yè)數(shù)據(jù)為起點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)充分挖掘作業(yè)數(shù)據(jù)外在顯示和內(nèi)在隱含的教學(xué)現(xiàn)狀，研究學(xué)情和學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、選擇課堂推進(jìn)方式、關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展等提供實(shí)證支撐，從而盡可能提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性。主要研究涉及三個方面：課前精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，課中精準(zhǔn)定教，課后布置個性作業(yè)。三個方面層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，形成了基于作業(yè)數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)模式。

一、課前精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)是過程性評價的重要形式之一。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對作業(yè)的不同需求，教師可以設(shè)計(jì)與實(shí)施分層作業(yè)，用來滿足不同水平、不同認(rèn)知偏好的學(xué)生的需求。

在市、區(qū)教研員的領(lǐng)銜下，基于市、區(qū)作業(yè)體系內(nèi)容及往屆學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)，海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)以精品教案、課件和練習(xí)題作為備課的起始點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師集體備課建設(shè)，備課組內(nèi)對題目命制和考查內(nèi)容、教學(xué)范圍和學(xué)生易錯點(diǎn)進(jìn)行研討；在課標(biāo)的指導(dǎo)下，通過深度解讀教材知識結(jié)構(gòu)框架和內(nèi)容，依據(jù)教材及學(xué)情，確定作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，考慮作業(yè)類型、時間、內(nèi)容、難度、差異性及結(jié)構(gòu)性，再根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，調(diào)整優(yōu)化作業(yè)，進(jìn)而形成作業(yè)設(shè)計(jì)體系（見圖1）。備課過程中整體設(shè)計(jì)課前練習(xí)、課堂練習(xí)和課后練習(xí)三個階段的學(xué)生作業(yè)，以保證作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情相適應(yīng)，以螺旋上升的難度設(shè)計(jì)確保作業(yè)的難度變化符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展歷程。

二、課中精準(zhǔn)定教

精準(zhǔn)教學(xué)首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教學(xué)設(shè)計(jì)決定課堂實(shí)施。教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生前測完成情況，以信息技術(shù)為支撐，在精準(zhǔn)分析學(xué)情，把握學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，開展教學(xué)評估，提升課堂教學(xué)效率。

1. 教學(xué)前測，了解學(xué)生學(xué)情

精準(zhǔn)教學(xué)的前提是準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)情，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。以新授課為例，教師先根據(jù)往屆作業(yè)歷史數(shù)據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材確定需要突破的重難點(diǎn)及典型例題，然后開展集體備課；接著，通過數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對學(xué)生前一節(jié)的課后作業(yè)完成情況進(jìn)行精準(zhǔn)分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)前測，獲取學(xué)生的前測數(shù)據(jù)。通過再次研讀課標(biāo)、教材，結(jié)合自身的教學(xué)及班級學(xué)生學(xué)情開展二次備課，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

2. 依托學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)方法選擇的決定性因素。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識泛化、模糊，不能將教學(xué)目標(biāo)具體化，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以得到有效落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，迅速找出課堂的突破口，提升學(xué)習(xí)效率。

以講評課為例，教師通過調(diào)取學(xué)生作業(yè)或考試分析報告，查看每道題的得分率和低分率，某個學(xué)生錯誤題目的解答情況，某個題目的錯誤分類，以此為依據(jù)突出重點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)活動。對于得分率較高的題目，不需要重點(diǎn)講解；對于得分率較低的題目，需要重點(diǎn)講評該題及對應(yīng)的知識點(diǎn)。

3. 基于數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)是一堂課的核心，要嚴(yán)格依托精準(zhǔn)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，充分考慮班情、學(xué)情，解決學(xué)生“迫在眉睫”的問題，幫助學(xué)生高效融入課堂。采用數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)，教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，并將此作為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)課堂上需要學(xué)生思考的問題，從而提高學(xué)生分析推理、獨(dú)立判斷的能力。

例如，海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)基于課堂教學(xué)實(shí)踐，形成了基于講評課的學(xué)生學(xué)習(xí)模式（見圖2）。教師首先借助大數(shù)據(jù)平臺中存儲的學(xué)生作業(yè)歷史數(shù)據(jù)和分析報告，了解學(xué)生對每一個知識點(diǎn)的掌握情況以及學(xué)生的共性錯題與個性錯題，在課上做重點(diǎn)分析和講解，并通過關(guān)聯(lián)促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生能夠深化理解所學(xué)知識。接下來，在課上發(fā)放變式練習(xí)，讓學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)并予以即時反饋。針對個性錯題，教師組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、個性化輔導(dǎo)等方式予以解決。最后，發(fā)放個性化練習(xí)以滿足不同水平、不同偏好的學(xué)生需求，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的精準(zhǔn)課堂。

三、課后布置個性作業(yè)

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在每個學(xué)生個體身上。分層是每個學(xué)生都能夠獲得個性的、適切的教育的有效途徑。

1. 分層預(yù)設(shè)，提高學(xué)習(xí)積極性

在作業(yè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)單元知識特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材習(xí)題，海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)依據(jù)往屆學(xué)生的同題作業(yè)準(zhǔn)確率和教師經(jīng)驗(yàn)判斷構(gòu)建作業(yè)層級，將作業(yè)分成 A、B、C 三層，確定難度系數(shù)，以此作為新一屆學(xué)生分層作業(yè)的重要依據(jù)。教師再結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層布置，學(xué)生完成與能力相匹配的作業(yè)，更利于提高學(xué)習(xí)積極性，獲得成就感。

2. 分層管理，利于個性化輔導(dǎo)

教師在分層布置作業(yè)后，根據(jù)學(xué)生的分層情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。對 A 層學(xué)生的輔導(dǎo)重在點(diǎn)撥思想方法，對 B 層學(xué)生重在解題方法的指導(dǎo)，對 C層學(xué)生重在落實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能。真正實(shí)現(xiàn)為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)個性化輔導(dǎo)，因材施教，使每位學(xué)生的能力在原有水平上得到提升。

3. 分層評價，讓作業(yè)有激勵性

由于學(xué)生的層次不同，布置的作業(yè)不同。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，也應(yīng)該采取不同的評價機(jī)制。對A 層學(xué)生必須嚴(yán)格要求，除了注重知識和能力培養(yǎng)外，還應(yīng)以評價促進(jìn)A 層學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升能力。對于 B 層的學(xué)生，一方面要幫助他們認(rèn)識自己在作業(yè)中存在的問題，另一方面給予適當(dāng)?shù)墓膭?。對?C 層學(xué)生，評價的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。通過分層評價，讓每位學(xué)生認(rèn)識并擺正自己的位置，充分激發(fā)自身的潛能，讓作業(yè)更具有激勵性。

四、總結(jié)

通過分析作業(yè)數(shù)據(jù)，學(xué)科教師可以反思教學(xué)成效，為后續(xù)教學(xué)重點(diǎn)提供依據(jù)，也為調(diào)整教學(xué)策略提供方向。班主任可以更多地關(guān)注班級的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、班級優(yōu)勢學(xué)科和弱勢學(xué)科，有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)科問題，精準(zhǔn)尋找差異，主動落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)。備課組長可以更多地關(guān)注各班級的平均分、優(yōu)秀率、合格率、年級學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，提出針對性建議，精準(zhǔn)定位教學(xué)方向。這樣，教師的教學(xué)更有針對性，教研組校本研修和備課組集體備課都有據(jù)可循。學(xué)校管理者則可以通過學(xué)科數(shù)據(jù)整合，形成學(xué)校的整體學(xué)科分析報告，這有利于系統(tǒng)分析和診斷學(xué)校的教學(xué)情況，厘清學(xué)科與整體之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)管理。

實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)一年后，海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)各學(xué)科教學(xué)成績大幅提升。以2023 屆畢業(yè)班數(shù)據(jù)為例，與開學(xué)初相比，學(xué)生各學(xué)科成績平均增長了11.3%，中考一段錄取率較前一年提升7 個百分點(diǎn)。

基于作業(yè)數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，提升了教師教學(xué)水平，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。同時，它也對教師提出了更高的要求，教師只有不斷更新教育教學(xué)觀念，提升數(shù)據(jù)處理分析能力，才能為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供更加精準(zhǔn)的引導(dǎo)與服務(wù)。

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“基于作業(yè)大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號： Fjxczx22-386）的階段性研究成果。

（作者單位：廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕