廢舊材料在幼兒園創意美術中的應用

范元燕

《幼兒園教育指導綱要》（下文簡稱《綱要》）指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”生活中有很多廢舊材料，多為低結構材料，可想象空間大，具有二次利用的可能性。本文聚焦如何將廢舊材料與我國傳統手工藝編織活動相結合，基于兒童視角開展創意活動，結合實踐經驗探討合理投放和使用廢舊材料對幼兒環保意識、動手能力、想象力、創造力、社會交往能力、解決問題能力及審美素養等方面發展的提升作用，并提出有效的投放策略。

中國編織文化源遠流長，是中國古代勞動人民智慧的結晶，也是中華民族傳統手工藝的重要組成部分。為了讓幼兒既能感受中國傳統民間手工藝的精妙之處，激發對傳統文化的興趣與熱愛之情，又能趣玩、樂玩編織，在藝術活動中喚醒心中美的種子，筆者基于幼兒的年齡特點和興趣，以創意編織活動為主要形式，巧妙地使用廢舊材料開展了系列活動，總結了廢舊材料在創意編織活動中的意義與投放策略。

一、廢舊材料在創意編織活動中的意義

材料是課程的支架，也是教與學的基礎。在編織活動開展過程中，幼兒與材料充分互動才能有效促進編織活動的開展。《綱要》提出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”生活中有很多廢舊材料，常見類型包含紙類、塑料類、包裝盒類、棍棒類、線類等，多為低結構材料，安全又環保衛生。實踐證明，各式各樣的廢舊材料在編織區域里能較好地激發起幼兒的創作靈感和熱情，合理地投放和使用廢舊材料，對幼兒環保意識、動手能力、想象力、創造力、社會交往能力、解決問題能力及審美素養等方面具有重要作用。

（一）共同收集，萌生環保意識

廢舊材料的收集活動貫穿于整個編織活動。通過編織活動，幼兒感知、家長了解到廢舊材料通過回收再利用能變廢為寶，成為一個個有趣可愛的作品，大家在生活中就開始主動留心哪些材料可以收集起來制作編織品并帶到園內補充材料筐，幼兒萌生了環保意識，長此以往為可持續發展和環保理念的落實和實施奠定基礎。

（二）隨意改造，發展動手能力

廢舊材料如紙板、塑料瓶、電線等具有極強的造型可塑性，幼兒可以根據自己的需求將其剪裁變成想象中的各種造型，結合簡單的編織技能如扭、繞、穿、打結等進行塑形、固定和裝飾，變成一個創意作品。在此過程中，材料的大小、軟硬、粗細等屬性會產生不同的難易程度，如從用寬大布條隨意纏繞紙板到用毛線規律纏繞紙板，從借助硬膠棒繞電線到借助軟吸管繞電線做立體人偶等，難度和精細程度逐步提升，幼兒手部的小肌肉群在游戲中不斷發展，手指的靈活性和精細動作能力明顯提高。

（三）自由組合，擴寬想象空間

每個幼兒都有藝術創造的潛力，在藝術活動中以自己獨特的方式表達自己，并以自己的意志進行創作。在幼兒教育中，美術活動被認為是培養兒童創造力最有效的活動之一。廢舊材料品類豐富，教師可以在編織區創設廢舊材料超市，提供紐扣、紙皮、夾子、彩色廢毛線、簸箕、廢舊電線、木頭等大小、形狀、材質不同的廢舊材料，用以激發幼兒大膽想象和創作。幼兒經由生活經驗產生的靈感來源與欣賞元素相融合，結合自己的理解和喜好，將不同的材料組合成充滿童趣的編織作品，進行藝術再創作。

以使用紙板開展創意編織的系列活動為例，首先，教師可引導幼兒大膽想象，將紙板變成高矮胖瘦不同、外觀形象各異的人物、動物形象，如插兜的女孩、戴眼鏡的叔叔、戴圍巾的小羊、穿綠色長袍的獅子國王等。其次，教師可以引導幼兒自由思考、隨意操作，將獨立形象衍變為故事性的主題作品。最后，教師還可以鼓勵幼兒將紙板編織作品化身道具，應用在表演游戲中。在編織活動的生活化、游戲化進程中，幼兒的創造力和表現力得到發展。

（四）合作游戲，提高社交能力

社會教育理論基礎的價值和啟示指出，要將幼兒看作社會教育的主體，發揮幼兒的主觀能動性；滿足兒童發展的需要，強調社會教育在于“由內而外”的激發。教師在對幼兒進行社會教育時，不能將幼兒看作被動接受集體生活規范的個體，而要注重發揮幼兒的主體性，讓幼兒以主動的、創造性的方式參與社會生活，經過自己的思考、實踐和體驗將社會規則、技能內化于心。

在用廢舊材料創意編織的過程中，材料的屬性會影響幼兒的社會交往狀態。實踐中發現，幼兒在創作較大作品時出現了主動分工合作現象；當作品趣味性較強時，會激發其他幼兒一同參與，形成游戲化的藝術創作；當幼兒作品需要某種效果但技能又未掌握時，會自發向身邊同伴、教師，尋求幫助。由此可見，藝術創作能夠引起幼兒自發的社會交往需求。當充分發揮幼兒參與的主動性、激發幼兒內在的心理情感需要后，社會交往自然而然就出現了，社會交往能力也在一次次的實踐中得以發展。

（五）思做結合，學會解決問題

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。幼兒的思維發展以具體形象思維為主，教師應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。在利用廢舊物品進行創意編織的過程中，需運用多領域的學科知識，此時恰為幼兒的思維發展提供了契機。廢舊材料與常用的紙、筆、顏料等美工材料相比具有獨特的屬性，如軟硬、大小、厚薄等，幼兒在使用其進行創作的過程中會遇到各式各樣的問題，教師應及時抓住契機，通過討論交流、反思推進、互相學習等方式發展幼兒初步的探究能力，使其學會解決問題。

以“趣玩電線”活動為例，教師可以提供不同粗細程度、不同顏色的電線，讓幼兒自主創作。在過程中，觀察幼兒制作時遇到的瓶頸，鼓勵幼兒通過自主思考或團隊討論的方式探究軟硬電線有何特性、需要什么工具剪裁、什么材料能豐富自己的作品、如何讓作品從平面到立體、使用什么方式能將作品進行連接等，最后改進作品。幼兒在活動中遇到問題——尋找解決方式——嘗試解決問題，思做結合，最終獲得成功體驗，并推動下一個活動繼續開展。在此過程中，幼兒調動認知經驗，綜合運用跨領域的知識，如科學領域的重心與平衡，藝術領域的連接方式、色彩搭配、造型美感，語言領域的談話交流等，豐富認知范疇，提高思維的敏捷性。

（六）創意制作，提高藝術素養

樓必生、屠美如指出藝術教育是彌補藝術素養缺陷的“一劑良藥”，是重塑完整的人的有效途徑。藝術教育的最高目標不是培養專業的藝術家，而是培養“審美的人”。“審美的人”不一定具有高超的藝術技能，但具有一定的藝術素養，他們可從最平凡的東西上發現美，會利用身邊最平凡的材料創造美，對待生活中的美持有一種積極快樂的態度。諸如廢紙箱、塑料瓶、廢舊電線等材料，都是生活中最平凡的材料，其蘊含諸多藝術元素，如色彩、形狀、線條、空間、質地等，幼兒在創意編織的過程中運用各種元素來表達自己的思想、情感、感知與喜好，創造藝術作品。當作品完成時，幼兒的滿足感和自豪感油然而生，為下一次編織活動的參與打下基礎。教師要傾聽、理解幼兒的作品內涵，觀察、發現幼兒作品的美，肯定幼兒的想象，積極回應，適當引導和鼓勵，及時給予幼兒情感支持和創作條件需求上的滿足。

藝術還是一種能夠使人感受美、欣賞美、創造美和表現美的重要教育形式，能夠促使每個人在認識世界的同時表達自己對美的不同認知和理解。創意編織活動隸屬于幼兒園藝術活動范疇，具有相同的作用。

以“創意紙編織”活動為例，紙編作品有多種推進和呈現方式，如在空間造型上，教師可引導幼兒先制作平面的紙手帕，再向立體作品推進，制作紙籃、立體彈簧彈射器、彈簧蹺蹺板、彈簧項鏈等；在色彩方面，先引導幼兒自選不同顏色的紙條編織紙手帕，按規律編織：同色系規律排列（ABAB、AABB）、對比色排列、多種顏色混合排列等，獲得不同的視覺效果。然后，引導幼兒感受使用細與粗線條編織的手帕造成的格紋感和色彩豐富性的差異；在形狀方面，初期引導幼兒學用經緯編的方式制作紙手帕，漸漸地鼓勵幼兒選擇不同形狀（心形、幾何形等）在手帕上繪畫，裝飾點綴手帕；在線條上，引導幼兒感受使用純直線與使用直線、波浪線、折線混合的經線底板編織手絹所呈現出的幻覺空間效果；在質地方面，引導幼兒感受并創意使用不同質地的紙類制作紙編作品，如硬實的卡紙創意編織手帕、彈簧、紙籃，柔軟的彩紙搓條創意編織紙筒等。

二、廢舊材料在創意編織中有效投放的策略

廢舊材料品種繁多，但并非所有的材料都能適宜幼兒使用。在保證材料安全性的條件下，教師還要進行適當篩選，可從色彩、屬性、主題、擺放方式等方面著手。

（一）提供色彩豐富的廢舊材料

色彩是表達作品的一種美麗而又豐富的語言，是最有表現力的要素之一，是引起人們共同審美的重要形式要素。不同顏色帶給人不同的感受，暖色調和冷色調的亮度高、突出感強，給人以強烈的視覺沖擊力；低明度的顏色則具有內聚、收縮的作用，給人一種平靜、穩定的感覺。澳大利亞心理學家維爾納的實驗證明，兒童，特別是學齡前兒童，對于事物的認識、辨別、選擇多是根據對視覺有強烈感染力的色彩進行的。因此，教師要創設色系豐富，明度、飽和度不同的色彩條件，在材料提供上滿足一種材料多種色彩，在收納時可采用漸變方式或按色系進行分類擺放。

（二）提供同種類不同屬性的廢舊材料

廢舊材料收集到位后需要進行屬性劃分，初步加工后分類擺放，方便拿取。與此同時，不同屬性會導致操作難度不同，多屬性分類擺放能讓幼兒按照發展水平層次性選取、推進游戲進程。如，針對收集到的紙箱，可以按厚薄分類，考慮到幼兒使用剪刀裁剪可能存在困難，教師需初步切割成不同大小后再投放；收集到的廢舊紙張，可以按照色系、質地進行初步劃分。初學經緯編的幼兒可選用難度低的卡紙編織，熟練者可以進一步挑戰自己用軟紙編；收集到的廢舊布料和線繩，可按照材質分類投放，如寬布條、細毛線、粗毛線、冰條線、編織繩、球球線等。

（三）按主題投放廢舊材料

因班級材料柜大小有限，教師可以先詢問或觀察幼兒近階段的興趣，確定活動主題，按活動主題投放相應的材料，使該主題下的材料種類更加豐富多元。如，針對紙類主題，可投放大小、粗細、色彩不同的紙底板，如卡紙條、彩紙條、紙繩、紙藤、報紙、廣告紙等材料。

（四）合理利用空間，投放廢舊材料

材料投放應滿足易于看到、收納、取用方便的原則，因此教師需要合理利用空間布局，將大型的材料如樹枝、玉米皮、紙類等分類裝在籃筐中，放于層架上；對于線繩類，可借助網格架懸掛擺放，繩頭朝下便于抽取，或將其裝在透明罐中，罐口打一小洞，將繩頭從中取出，隨用隨取；針對細小材料如紐扣、小木條、彩珠等，可采用分隔收納盒收納，放于操作區桌面。

（五）巧用廢舊材料，創設展示平臺

幼兒園工作規程中明確指出，幼兒園要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。在創意編織區中，幼兒作品展示平臺一般為墻面與柜面，教師可以借助廢舊木片、幾何形積木等創設一個柜面展示層架，將網格架與廢舊PVC管組裝成柜面展示架；利用大小不同的網格架、廢舊萬通板等材料，組裝成墻面展示區，讓幼兒自主擺放、懸掛立體的編織作品。教師創設展示平臺，為幼兒提供表現個人能力、展示作品的機會，讓幼兒更加自信大方，調動幼兒參與活動的積極性。

（六）利用廢舊材料，制作編織輔助工具

廢舊材料除了可以直接變成創意編織的原材料外，還可以變為輔助工具，如小紙板可以變為線繩纏繞工具，先將毛線規律纏繞在紙板上，再將毛線捆綁、脫出紙板，經過修剪即可成為毛絨球、流蘇等裝飾品；將紙箱一頭剪成長城線的形狀，將線繩在上方規律纏繞，便可編織出一條圍巾；將紙板剪成長方形，兩端等距剪出小口，綁上線繩，可變為一個簡易的織布機；將紙板裁剪成圓形，中間戳一個小洞，邊緣等距剪8個豁口，可變成手鏈編織器。

三、結語

綜上所述，廢舊材料在創意編織活動中有其獨特的意義，教師在開展創意美術活動時應抓住教育契機，合理投放并引導幼兒創意性地使用廢舊材料，變廢為寶，讓材料更好地發揮教育價值。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于兒童視角的幼兒園創意編織活動的實踐研究”（項目編號：FJJKXQ22-006）研究成果。