運(yùn)用場(chǎng)景轉(zhuǎn)化視覺化策略?提升學(xué)生習(xí)作水平

陶葉飛

習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生語言能力和情感、思維表達(dá)能力等方面具有重要意義，教師應(yīng)加以重視。當(dāng)前，小學(xué)寫作教學(xué)中存在語言干癟、生硬，材料干澀、枯硬，學(xué)生畏懼習(xí)作等許多亟須解決的問題，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

一、場(chǎng)景轉(zhuǎn)化視覺化策略對(duì)小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)的啟示

（一）習(xí)作要基于生活場(chǎng)景

場(chǎng)景具有現(xiàn)實(shí)的情境性。小學(xué)中段學(xué)生的身心發(fā)展處于感性逐漸向理性過渡的階段，加上小學(xué)中段正是習(xí)作起步打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，以適切的場(chǎng)景為支架服務(wù)于學(xué)生的習(xí)作，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。因此，在日常習(xí)作教學(xué)中，教師要從實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉合適的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)情境中學(xué)會(huì)觀察、聯(lián)想、體驗(yàn)和思考，從而獲得更好的寫作體驗(yàn)。

（二）場(chǎng)景視覺化轉(zhuǎn)換，為習(xí)作教學(xué)提供新的視角

將場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為視覺化語言，實(shí)質(zhì)是視覺思維在習(xí)作教學(xué)中的嘗試。經(jīng)研究，想象、觀察、構(gòu)繪是兒童視覺思維發(fā)展的三要素，而語言表達(dá)同樣離不開觀察和想象。再對(duì)照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），其在課程總目標(biāo)中也明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)作潛能，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。”因此，語言表達(dá)和視覺思維在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中可以融會(huì)貫通。

二、定格場(chǎng)景，轉(zhuǎn)化視覺化語言，提升學(xué)生習(xí)作能力

從某種意義上講，習(xí)作其實(shí)是視覺化的思維活動(dòng)，若能幫助學(xué)生捕捉到活動(dòng)場(chǎng)景，借助視覺思維形成視覺意象，再用說寫的方式表達(dá)出來，習(xí)作便會(huì)輕松許多。為此，在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試定格場(chǎng)景觀察，轉(zhuǎn)化視覺化語言來展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用“捕捉場(chǎng)景—選取場(chǎng)景—整理場(chǎng)景—再現(xiàn)場(chǎng)景”的方式消除寫作“恐懼”，提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

（一）捕捉場(chǎng)景，收集素材，發(fā)掘與擴(kuò)展視覺資源

視覺化語言的理解需要在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，來源于日常生活中的各種場(chǎng)景。嘗試去不同的地方觀察不同的事物，能激發(fā)創(chuàng)作靈感。但現(xiàn)在的學(xué)生缺乏與真實(shí)場(chǎng)景之間的持續(xù)互動(dòng)，無法深度感悟。為解決上述困境，教師可采用關(guān)注自然、參與活動(dòng)、傳承習(xí)俗、實(shí)踐勞動(dòng)四種形式發(fā)掘與擴(kuò)大視覺資源，指導(dǎo)學(xué)生以“身入其境”的方式進(jìn)行寫作。

1.關(guān)注自然，沉浸體驗(yàn)。

四季更替是大自然的一種美妙表現(xiàn)，每個(gè)季節(jié)都具有獨(dú)特的景色和氛圍，學(xué)生總會(huì)被最引人注目的景色所吸引。比如，春天校園玉蘭花盡情綻放，夏天一灣荷塘亭亭玉立，秋天滿園桂花飄香四溢，冬天墻角臘梅暗香浮動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生也會(huì)深受觸動(dòng)，有感而發(fā)：有的說白玉蘭花像一只只白鴿站立在樹梢，有的說像一盞盞蓮花燈……瞬間，視覺化語言便傾瀉而出。于是筆者趁機(jī)告訴他們，若把剛才說的話寫下來，就是非常優(yōu)美的小作文了。如果再去摸摸、聞聞，還會(huì)有更多的感受。于是，他們都來了興致，跑過去近距離接觸，紛紛議論起來?；氐浇淌液?，筆者鼓勵(lì)學(xué)生把看到的、聽到的、想到的都記下來，記錄的形式也可以多樣化。

2.參與活動(dòng)，深化感悟。

《新課標(biāo)》指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。教學(xué)實(shí)施中，將習(xí)作表達(dá)和生活情境、課外資源緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合。”因此，校本研學(xué)不失為一條有效路徑，能內(nèi)化積累資源，激發(fā)寫作動(dòng)力。

案例1：“萌兔迎亞運(yùn)”活動(dòng)

學(xué)校開展“萌兔迎亞運(yùn)”活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)領(lǐng)養(yǎng)一只兔子。筆者結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作教學(xué)《我的動(dòng)物朋友》，要求學(xué)生記錄領(lǐng)養(yǎng)日記，讓學(xué)生在領(lǐng)養(yǎng)日常生活中捕捉到的一些趣事、糗事并記錄下來。在習(xí)作課前，給學(xué)生足夠的時(shí)間聊聊養(yǎng)兔經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)如下情境：

情境一：放學(xué)回家，我的萌兔不見了，我想請(qǐng)小伙伴們幫忙找一找。

情景二：這兩天，我們?nèi)页鲩T去了，請(qǐng)朋友幫忙喂養(yǎng)我的萌兔。

情境三；領(lǐng)養(yǎng)任務(wù)到期了，得把萌兔轉(zhuǎn)交給下任領(lǐng)養(yǎng)者。

學(xué)生根據(jù)情況自選情境，結(jié)合切身體會(huì)構(gòu)思思維導(dǎo)圖，文章便有了雛形。

3.傳承習(xí)俗，體驗(yàn)生活。

中國擁有悠久的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗，其在歷史中扮演著重要的角色，至今仍然保持著影響力。筆者抓住文化習(xí)俗活動(dòng)特點(diǎn)捕捉場(chǎng)景，助力學(xué)生有效表達(dá)。

案例2：“食春”活動(dòng)

結(jié)合三年級(jí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》習(xí)作教學(xué)，按照節(jié)氣（恰逢清明節(jié)），筆者結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，在習(xí)作教學(xué)前開展“食春”活動(dòng)：

第一步：先在少先隊(duì)活動(dòng)課上介紹關(guān)于艾餃的傳說、諺語和古詩，然后出示艾草的圖片，展示事先采摘的艾草，讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、聞一聞的方法識(shí)記艾草，接著播放艾草做成美食的視頻，將生動(dòng)的視覺素材呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容具有新鮮、豐富的特點(diǎn)。

第二步：實(shí)地考察。清明小長假的第一天，隊(duì)員們興致勃勃地來到田間地頭采摘艾草，按照之前學(xué)習(xí)的方法忙活開來。素材記錄：在實(shí)地考察過程中，鼓勵(lì)學(xué)生記錄所見所聞，包括景物、人物、感受等，為后續(xù)的寫作提供豐富的素材。

第三步：動(dòng)手實(shí)踐包艾餃，摸索成功竅門。采艾葉，備餡料，包艾餃，煮艾餃等。

第四步：說一說“食春”過程中出現(xiàn)的“小場(chǎng)景”，挑選最有興趣的互相交流。

以下是學(xué)生的場(chǎng)景描述：

“場(chǎng)景”1：剛開始包艾餃時(shí)，我感到新鮮、有趣，可是當(dāng)拌好餡料、和好面的時(shí)候，我就已經(jīng)覺得包艾餃有點(diǎn)麻煩，當(dāng)我?guī)е鴿M腔的熱情包出一個(gè)四不像的艾餃后，我有些泄氣。

“場(chǎng)景”2：當(dāng)媽媽咬了一口我包的艾餃對(duì)我豎起大拇指的時(shí)候，我深深地陶醉在勞動(dòng)帶來的喜悅與滿足中。

4.家校融匯，整合說寫。

生活是習(xí)作的源頭活水，但小學(xué)生的生活空間單一，生活經(jīng)歷有限，若發(fā)揮家校融匯、整合說寫，把勞動(dòng)教育與習(xí)作教學(xué)融合起來，能夠?yàn)榱?xí)作創(chuàng)設(shè)更豐富的勞動(dòng)場(chǎng)景。

案例3：校園采摘活動(dòng)

六月的一天，正好輪到班級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐課。于是，學(xué)生們頭戴遮陽帽手拿菜籃子，興高采烈地奔向?qū)W校菜園子，展開了期待已久的采摘活動(dòng)。學(xué)生兩人一組，分工合作，不一會(huì)兒大家的菜籃子里便裝了許多青青的、嫩嫩的四季豆。于是，大家又嘰嘰喳喳地計(jì)劃起來，孩子們不亦樂乎，興致十分高漲。回到教室，筆者預(yù)留學(xué)生談話的時(shí)間，讓他們說一說自己遇到的采摘見聞。傍晚時(shí)分，學(xué)生果然變身“小廚師”，將勞動(dòng)成果變成了美食。活動(dòng)的前半場(chǎng)是在學(xué)校完成，為讓學(xué)生在家把活動(dòng)完整記下來，首先，筆者把拍攝到的采摘照片放到微信群里，供學(xué)生自主選擇需要的場(chǎng)景。其次，活動(dòng)延續(xù)是在家里完成的，讓家長拍攝孩子做美食的場(chǎng)景，為孩子的寫作提供素材。最后，學(xué)生在家長的協(xié)助下，使用語音轉(zhuǎn)換文字的軟件來口述勞動(dòng)過程，生成電子文檔再適當(dāng)修改。這種通過說寫即興完成的創(chuàng)作，既能為學(xué)生帶來視覺盛宴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又方便修改，深受學(xué)生喜歡。

（二）選取場(chǎng)景，豐富細(xì)節(jié)，轉(zhuǎn)化視覺圖像為生動(dòng)語言

選擇一個(gè)特定的場(chǎng)景、特定的角度進(jìn)行深入的觀察和研究，把視覺圖像成功轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的語言文字，可通過“代入場(chǎng)景，角色扮演；深化場(chǎng)景，體悟生活”的途徑，使學(xué)生在有趣和快樂的氛圍中觀察人物情態(tài)，深入體驗(yàn)中形成感受，獲取富有變化的習(xí)作素材，豐富視覺意象和習(xí)作內(nèi)容。

1.代入場(chǎng)景，角色扮演。

在習(xí)作教學(xué)中，根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)與習(xí)作主題相結(jié)合，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在“動(dòng)”與“樂”中選取特定的“場(chǎng)景”，促使學(xué)生進(jìn)入興致盎然的寫作狀態(tài)。

案例4：“說悄悄話”的游戲

以三年級(jí)上冊(cè)《那次玩得真高興》“說悄悄話”游戲?yàn)槔?。要求：選取精彩場(chǎng)景，運(yùn)用多種感覺器官，從片段描寫入手寫具體。游戲分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：做游戲、說游戲、寫游戲。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，做游戲：第一輪游戲開始，老師先對(duì)第一位學(xué)生耳語，再一個(gè)個(gè)往后傳，要求其他組的學(xué)生仔細(xì)觀察；第二輪游戲時(shí)不但要傳話還需加動(dòng)作，并注意觀察同學(xué)們“傳”的神態(tài)和動(dòng)作；第三輪游戲不僅要傳話和加動(dòng)作，還要清楚自己的心理活動(dòng)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，說游戲：先來說一說印象最深的場(chǎng)景，如抓住其中一個(gè)畫面；抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語言；抓住自己的心理活動(dòng)等。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，寫游戲：根據(jù)不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多方位來看游戲并命題，如一次失敗的游戲經(jīng)歷、快樂的游戲課等。最后指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明白只需注意觀察、多思考，把自己聽到的、看到的、想到的進(jìn)行調(diào)整，把自己想說的話表達(dá)出來即可。

到四年級(jí)《記一次游戲》為題的習(xí)作指導(dǎo)時(shí)便會(huì)輕松多了。因以前經(jīng)歷過做游戲的場(chǎng)景描寫，在本次習(xí)作創(chuàng)設(shè)的“蜈蚣爬”游戲活動(dòng)中，學(xué)生自然而然地能抓住幾個(gè)看點(diǎn)。

2.深化場(chǎng)景，體悟生活。

深化場(chǎng)景可通過文字、繪畫、音樂或其他媒體來創(chuàng)造或呈現(xiàn)一個(gè)特定的場(chǎng)景或情景，以喚起學(xué)生的回憶，使其重新體驗(yàn)或記憶過去的事件或經(jīng)歷。

案例5：觀察綠豆發(fā)芽

四年級(jí)上冊(cè)的觀察日記，有序呈現(xiàn)了綠豆芽生長過程的圖片，激發(fā)了學(xué)生轉(zhuǎn)化視覺性語言的欲望。于是，視覺意象馬上生成，學(xué)生脫口而出：“綠豆長胖了許多，鼓鼓的‘綠衣裳快撐破了，露出了白白的小肚皮。真有趣！”

這樣的表達(dá)源于視覺化語言的淳樸、真實(shí)，拒絕了假大空現(xiàn)象，營造寬松愉悅的習(xí)作氛圍，有助于學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。

（三）整理場(chǎng)景，清晰條理，梳理視覺表達(dá)

“寫清楚”是中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重要目標(biāo)，但對(duì)小學(xué)生而言，“有感覺”不等于“能表達(dá)”，將龐大復(fù)雜的視覺資源梳理成有順序的習(xí)作表達(dá)還存在一些難度。所以，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以輔以可視性工具，以聚焦場(chǎng)景、繪制線路圖的形式幫助學(xué)生梳理視覺意象，規(guī)整可視性的思維，厘清思路完成習(xí)作。

1.聚焦場(chǎng)景，強(qiáng)化感知。

聚焦場(chǎng)景，有助于學(xué)生強(qiáng)化感知，并將視覺思維轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語言文字。

案例6：美在校園一角

在三年級(jí)上冊(cè)《這兒真美》的習(xí)作教學(xué)中，筆者選取了校園一角的景物，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫文時(shí)的景物內(nèi)容表達(dá)不清，描述沒有一定的順序、條理不清，景物的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，體現(xiàn)不出習(xí)作主題的“美”。于是教學(xué)前，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生來到校園一角實(shí)地感受體驗(yàn)，再把課前制作的視頻傳至電腦，有意將有看點(diǎn)的景物有順序地進(jìn)行視頻拍攝，拉長、聚焦、定格，適時(shí)配上風(fēng)聲、竹葉沙沙聲、噴泉流動(dòng)聲……此時(shí)，學(xué)生關(guān)注到了細(xì)節(jié)，抓住了重點(diǎn)，眼中的竹子、噴泉、水中的魚兒有了生命、有了主次、有了順序，很快把看到的、聽到的、聯(lián)想到的，通過視覺思維轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語言文字。從學(xué)生的文中我們能夠聽到“沙沙的”竹葉聲響、“嘩嘩的”噴泉聲，看到了甩著尾巴游動(dòng)的小魚兒、碗口大的噴泉花、晃動(dòng)的竹子……

2.繪線路圖，厘清景點(diǎn)。

在游記類自作教學(xué)中，筆者利用“手繪線路圖”支架，助力學(xué)生提高視覺思維能力，提升其語言能力。

案例7：秋游陳家園

針對(duì)《我游覽過的一個(gè)地方》四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生之前已學(xué)過習(xí)作例文《頤和園》和《七月的天山》，掌握了游記作文可按移步換景、空間順序的觀察順序描述景物，但要把觀察到的景點(diǎn)有條理、詳略得當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來還存在一定的難度。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一張游覽順序示意圖，把景點(diǎn)與景點(diǎn)串聯(lián)起來，深化可視效果。本次習(xí)作的景點(diǎn)是學(xué)校邊的陳家園村，年級(jí)組組織了一次秋游陳家園，出發(fā)前布置按順序觀察的任務(wù)，以“什么地方什么景”的句型加深記憶?；貋砗?，引導(dǎo)學(xué)生說一說最喜歡的是哪個(gè)場(chǎng)景？里面有什么？為什么喜歡這里？最后，憑著記憶手繪秋游路線示意圖。這既能幫助學(xué)生梳理游覽過程，又能定格場(chǎng)景，關(guān)注到細(xì)節(jié)，提高視覺思維能力，并在交流的同時(shí)得以情景再現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了習(xí)作的積極性。

（四）再現(xiàn)場(chǎng)景，多元展示，提升視覺意象演繹能力

1.多元展示，獲得自信。

創(chuàng)辦《爬山虎》班級(jí)作文“?？?，供學(xué)生隨時(shí)翻閱，增強(qiáng)成就感，提高積極性；開辟“優(yōu)秀習(xí)作展示臺(tái)”板報(bào)，讓學(xué)生在欣賞同時(shí)反思自己尚存在的習(xí)作問題，從而提高鑒賞能力；開設(shè)流動(dòng)日記，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的日記進(jìn)行評(píng)論；充分發(fā)揮QQ群、微信群、公眾號(hào)等媒體作用，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的可視化作品展示能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.活動(dòng)展示，深度分享。

在每一篇單元習(xí)作完成后，精選出比較典型的文章供學(xué)生評(píng)析，或開展知識(shí)競(jìng)賽、班會(huì)、詩歌朗誦、故事會(huì)等活動(dòng)。（如表1）

3.巧借資源，促進(jìn)交流。

在四年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作內(nèi)容——寫信習(xí)作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的傾訴欲望，筆者通過外界資源，取得外省、外市、外區(qū)學(xué)校同年級(jí)的學(xué)生對(duì)接，幫助學(xué)生梳理日常活動(dòng)中印象特別深刻的場(chǎng)景，喚起記憶，再現(xiàn)場(chǎng)景，以書信的方式結(jié)交了千里之外的小伙伴。學(xué)生們感到新鮮，特別是收到對(duì)方的回信時(shí)，情緒更是高漲，信心倍增，取得了《新課標(biāo)》要求的“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心”的效果。

三、結(jié)語

“生活處處皆語文”，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生確立“生活區(qū)域掠影”，讓學(xué)生通過觀察事物捕捉到場(chǎng)景，把視覺化語言成功轉(zhuǎn)化為感悟性語言，不拘形式地寫下自己的所見所聞所感，提升教學(xué)效果，真正助力學(xué)生習(xí)作水平和能力的發(fā)展。