基于“教學評一體化”的小學英語單元整體教學

高原

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出，教師應重視評價在課堂教學中的重要性，真正發揮以評促教和以評促學的教育效果，利用科學化的評價幫助學生明確自身英語學習中的不足之處，確保教學評價貫穿于英語教育的全過程。在小學英語課堂中，教是指教師以英語核心素養教學目標為導向，基于英語教材組織的教育活動，學是指學生在教師指導下主動參與的學習行為，體現著教師的教育水平和學生學習基礎，而評則是對師生雙方活動的監測。只有統籌設計教育目標、授課內容與評價標準，才能幫助學生構建整體化、完善化的英語知識體系，為調整教學模式與提高課堂效率指明方向。

一、教學評一體化在小學英語教學中的意義

（一）有利于促進學生的個性化發展

在學科教育活動中，教是學與評的前提和基礎，學是教和評的落腳點，評則是對教與學效果的直觀反饋，對提升整體課程教育質量有積極作用。因此，在小學英語單元整體教學中落實教學評一體化的思想理念，有利于落實以生為本的教育理念，利用科學化教學反饋提高教學針對性，增強學生主動參與英語學習活動的熱情，為做出各項教學決策提供準確參考。為幫助學生集中注意力，教師可先向其介紹每節課程的學習目標，圍繞教學內容與學生身心發展特點精心設計教學流程，注重對單元教學環節的細節設置，以引發學生對相關英語知識的深入思考，使其在自主學習與合作交流中拓展英語知識面，更好地發揮學生的主觀能動性。這還能幫助教師充分了解各階段的教學情況，貫徹因材施教理念，促進每位學生的個性化成長。

（二）有利于增進師生之間的情感溝通與信息交流

教學評三者是相互影響和相互制約的統一體，共同影響著學生對學科知識的吸收效果，部分教師由于教育經驗和思想觀念的限制，并未認識到教學評之間的影響關系，制約著整體教育效果的提升。而且，針對小學英語課程來說，在教學評一體化理念的影響下，教師不僅要關注自身授課內容與教學方式，還要從多角度獲取教學反饋，以便準確把握學生學習情況。這不僅有利于增進師生的情感溝通和信息交流，提升學生對教師的信賴感，驅動學生主動參與到各項英語學習活動中，也能幫助教師直觀地分析學生在教學活動中的表現。同時，增強教學目標、學習過程與課堂評價的一致性，有利于師生明確自身的不足，助力師生協調一致共同努力，強化英語教學反思，最終構建高質量單元教學課堂。

二、教學評一體化在小學英語教學中的策略

（一）解讀教材內容，確定整體教學目標

在教育活動中，教師應具有強烈的目標意識，不斷總結和審視自身教學行為，確保在科學的教學目標引領下組織教學設計，明確教學評三個環節之間的影響關系，避免教學模式與學生基礎能力相違背。為此，在基于教學評一體化開展小學英語單元整體教學的過程中，教師應以積極的態度完成備課任務，從整體視角設計單元教學目標，從多角度解讀教材閱讀文本，綜合考量學生基礎與知識難度等因素，為推動教學評一體化的實施奠定基礎。同時，將新課標理念作為英語教學的方向指引，圍繞英語核心素養確定教學目標的層次。這樣，教師在后續教學活動中便能設定更客觀的教育評價標準，嚴格觀察與把控學生的英語學習過程，降低其出現抗拒和逆反心理的可能。

以譯林版三年級下冊Unit1《In class》為例。本單元主要了解“在教室中學習”的英語表達，掌握請別人做某事和叫某人不要做某事的英語表達方法，學會用動作、表情或手勢輔助完成語言表達，分析祈使句的用法和應用場景，嘗試運用句型“Please open the door.”開展對話交流。在本單元備課環節中，教師應分別解讀教材內容、課程標準與英語核心素養內涵，綜合考量多方面教育影響因素設計教學目標，圍繞“教室”這一話題要求學生掌握生字詞和完成口語對話，使其學會用英語介紹教室中的常見物品和請求他人做某事。而且，依據課程標準對本單元的教學要求，教師應指導學生運用所學語言進行簡單交流，將培養其文化意識和思維品質作為主要教學方向，并及時審視學生的英語學習過程，圍繞教學目標做好教育實踐工作，更好地為不同基礎的學生提供學習指導。

（二）創設多樣活動，培養英語綜合能力

在學科教育環節中，實踐教學活動是學生理解學科知識、發展各方面能力和素養的重要載體。在英語學習中，學生需要在教師的指導下遵守課堂規則，在與其他同學的互動交流中完成聽說讀寫的學習任務，每位學生要手、腦、口并用，以便在英語課堂中真正有所收獲。為此，在基于教學評一體化開展小學英語單元整體教學的過程中，教師應注重對整體活動的設計、組織與實施，以培養學生英語思維能力、實踐表達和閱讀能力為主要目標，創設多樣化的英語學習活動，有效提升學生的英語核心素養。面對學生在學習活動中出現的問題，教師應詳細分析其失誤原因，對學生的學習過程做出科學評價，既要尊重學生的學習成果，又需指出其錯誤原因，使其有信心參與后續英語實踐活動，真正發揮教學評一體化模式的教育優勢。

以譯林版六年級上冊Unit2《What a day！》為例。本單元學習“描述一天天氣狀況”的英語表達，準確辨識和朗讀月份單詞、基數詞與序數詞，嘗試運用句型“What date is today？”準確描述一天中的活動，感悟中西方文化與生活方式的差異。在實際教學中，教師可以設計以“我最喜愛的天氣狀況”為主題的口語對話活動，要求學生回憶生活經歷，發揮合理想象描述自己喜歡的天氣狀況，準確應用本單元句型和生字詞，并在班級內完成對話演示。在此環節中，教師應當用發現的眼光審視學生行為，及時捕捉學生身上的閃光點，指導其運用多種形容詞匯，對各組的表達情況進行適當肯定和表揚，使學生在多樣化的學習活動中體驗成就感，增強參與英語學習的積極性與主動性。

（三）提供助學支架，實現預期學習目標

在科學設計英語教學目標后，教師還需細致觀察學生的學習行為，結合以往教育經驗分析其在課堂學習中可能遇到的問題，確保教學評活動共同指向教學目標，避免出現影響學習效果的行為。為此，在基于教學評一體化開展小學英語單元整體教學的過程中，教師應立足學生學習基礎提煉重難點知識，為其準確提供理解單元知識的支架，鼓勵學生從不同角度解讀單元文本中的語法知識，從而推動預期教學目標的達成。為提升助學支架搭建的有效性與科學性，除了以課堂教學目標為指引外，教師還應在備課環節做好課前評價，準確預判學生語篇閱讀和口語表達中的障礙，利用設計導學案、組織游戲活動和觀看微視頻的方式降低英語知識理解難度。同時，教師還需對學生的課堂學習狀態做出科學評價，使其能在支架的輔助下高質量地完成各項學習任務，構建整體化、完善化的英語知識體系。

以譯林版五年級下冊Unit8《Birthdays》為例。本單元主要了解與“出生日期”相關的英語表達，學會用英語描述生日派對中常見的食品，總結他人的飲食習慣，理解文化多樣性的意義和內涵，嘗試運用句型“What do you do on your birthday？”完成對話交流，感受生日派對的歡樂氛圍。對學習經驗有限的小學生來說，準確掌握實踐活動的表達或月份詞匯有一定難度。為此，教師應在課堂教學中為學生搭建助學支架，先利用多媒體播放慶祝生日場面的英文歌曲，組織學生開展歌曲跟唱活動，利用強烈的韻律感和文字畫面輔助學生記憶英語詞匯。然后，組織趣味性的游戲活動，要求學生以接力的方式說出生日聚會中可以組織哪些活動，由全體學生輕輕拍手打出節奏，在游戲支架的輔助下加深對英語基礎知識的理解，逐步突破本單元的學習難點。

（四）豐富評價主體，提高英語教學質量

在完成重難點知識講解或重要板塊教學后，教師需利用好課堂教學時間，圍繞教學任務設定整體教學評價標準，直觀呈現教學反饋。為此，在基于教學評一體化開展小學英語單元整體教學的過程中，教師應不斷豐富教學評價主體，鼓勵學生積極參與課堂評價環節，設計更多生生互動和學生自評的實踐活動，加強學生之間的交流與分享，有序推進各項英語教學環節。在評價自己與他人的學習活動中，學生能明確自身未來發展的方向，教師也能科學預判學生行為，及時向其提供幫助或處理相關問題，便于調整后續教學細節。而且，在生生互評與學生自評的過程中，為使學生學會對自身評價行為負責，幫助學生發現其他同學的不足與優勢，教師可向學生提供評價量表，要求其參照評價標準作出評價，使學生獲得更多學習啟發。

以譯林版三年級下冊Unit6《What time is it？》為例。本單元應了解與“詢問時間”相關的英語表達，明確合理安排學習與生活時間的重要性，掌握字母“t”在英語單詞中的發音，嘗試運用句型“Its time for class.”與他人談論時間。在實際教學中，為全面了解學生學習狀況，為調整后續教學活動提供明確的方向指引，教師可組織生生互評、學生自評和教師綜合點評的活動，要求學生對比自己與其他同學的閃光點和不足，使其能客觀反思學習過程，對自己和他人做出科學評價。在此環節中，教師應及時向學生提供指導，圍繞學生不足之處組織針對性訓練，幫助學生深入挖掘自身英語潛力，不斷拓展和豐富評價主體，多維度地了解學生進步之處，幫助學生準確調整英語學習方法。

（五）組織合作學習，及時反饋學習情況

在英語課堂教學中，只有組織多樣化的教學活動，充分發揮學生的主觀能動性，才能激發其英語學習熱情，使其集中注意力參與英語學習，才能從傳統教育模式下的被動接受轉變為主動參與。因此，在基于教學評一體化開展小學英語單元整體教學的過程中，教師應將更多趣味性因素引入教學方案設計中，依據教材內容組織合作學習活動，為學生之間開展互動交流提供更多機會。在學生合作探究環節中，教師應對其討論過程做出及時性評價與反饋，根據不同學生的能力基礎給予針對性的建議，幫助其彌補自身缺陷與不足，并從多個角度分析自身教學問題，采用因材施教的教育方式，對不同接受和理解能力的學生提出相匹配的學習要求，確保每位學生都能不斷進步。

以譯林版四年級下冊Unit7《What's the matter？》為例。本單元要求學生了解不同疾病的英語表達，掌握應對生活中常見疾病的方法，嘗試利用句型“I want to go to bed.”對健康問題提出相關建議，從時間順序梳理文章的敘述脈絡。在實際教學中，教師應先要求學生通讀文章，標注單詞短語的讀音和含義，幫助學生疏通不理解的詞匯，確保其能獨立翻譯全文語義。然后，依據不同學生日常學習表現對其進行分組，要求每小組選擇本單元的不同例句，在小組內部開展語句接力誦讀的活動。教師則需及時糾正學生英語誦讀中的發音問題，并鼓勵組內成員自行糾正和編寫句子，激活其好勝心與競爭意識，確保每一位學生都能發揮自身優勢。這還能增強教師對學生基礎能力的了解，從而取得理想的英語教學效果。

（六）注重教學交互，共同指向課程目標

總結以往教育經驗可以發現，教學目標、學習過程與評價活動的一致性會直接影響課堂教學效果，決定著學生對單元知識的整體把握。因此，在基于教學評一體化開展小學英語單元整體教學的過程中，教師應以教學目標為中心組織學習活動和評價內容，主動與學生開展交流和互動，真正發揮以評促教和以評促學的優勢，確保各項教學活動都指向英語課程目標。而且，教師應明確課堂評價是動態化的教育行為，需要將檢測教學目標達成情況作為檢驗教育質量的重要手段，層層遞進地設計教學與評價活動，但應避免將評價行為局限于表揚或批評上，要構建深度學習的英語課堂。

以譯林版四年級上冊Unit2《Let's make a fruit salad》為例。本單元要求學生了解與“制作沙拉”相關的英語表達，掌握不同水果的英文名稱，正確使用量詞描繪水果的數量，學會描述不同水果的顏色、形狀和味道，嘗試運用句型“Do you have a banana？”開展對話交流。在實際教學中，教師可設計主題對話學習活動，要求學生圍繞單元主題編撰對話內容，教師則需適時介入與學生互動溝通，幫助其理解同一詞匯在不同情境中應用的差異，在教學交互中提升學生對語境的把控能力。

（七）精準評價學生，促進學生全面發展

以往小學英語教學強調學生對英語基礎知識的反復記憶，并未關注學生人文素養和思維品質的發展。對此，在基于教學評一體化開展小學英語單元整體教學的過程中，教師應圍繞單元主題對教材內容進行深度解讀和重構，嘗試對課時教學內容進行細化與拓展，結合以往教育經驗精準評價學生學習過程，從多方面優化英語教學成果，助力學生英語素養的全面發展。

以譯林版四年級下冊Unit5《Seasons》為例，本單元要求學生了解不同季節的英語表達，學會運用英語介紹不同季節的景物特點和氣候特征，嘗試運用句型“In summer，we eat ice cream.”說明每個季節中人們常做的事情。為實現對全班學生的精準評價，教師可布置基礎類、發展類和拓展類的英語學習任務，密切觀察學生的學習過程和進步情況，利用多元化引導驅動其進行深度思考，發揮任務驅動和評價指導的作用。

三、結語

綜上所述，基于教學評一體化開展小學英語單元整體教學，有利于轉變以往單一的教學模式和思想觀念，加強教學目標、教育過程和評價環節之間的關聯性，真正發揮三個環節在英語教學中的不同育人功能。教師應全面分析學生的知識基礎與能力，由易到難設計學習任務，利用多維評價目標直觀反映學生學習進程，為提升學生英語核心素養創設有利條件。