完善單元整體教學 落實學科核心素養(yǎng)

劉憶蓮

在課程教學中以單元為基礎(chǔ)展開教學設(shè)計，引導教師將課標意識融入教學設(shè)計，讓課堂成為“學科核心素養(yǎng)”落實的主戰(zhàn)場，本文以蘇少版三年級下冊第三單元《金孔雀輕輕跳》為例展開分析，探索小學音樂學科教學中有效開展單元整體教學的策略。

問題的提出

為全面落實立德樹人的教育任務(wù)，進一步深化課程改革，2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育階段課程方案和課程標準》，其中對16門課程方案與標準展開全新修訂，2022年《義務(wù)教育階段藝術(shù)課程標準》（以下簡稱《藝術(shù)課程標準（2022年版）》）應(yīng)運而生，該文件從音樂課程的性質(zhì)、理念、目標與內(nèi)容幾個維度全新解讀，為中小學階段藝術(shù)課程的開展提供新的參考與指導。回顧音樂課程標準的發(fā)展歷程，自2001年中華人民共和國教育部規(guī)范并頒布《義務(wù)教育音樂課程標準》至今已20年有余，在這個階段中，課程標準也在不斷地發(fā)展與完善，經(jīng)歷了幾次較為重要的階段。2011年課程標準中首次提出三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），發(fā)展至2017年于《高中音樂課程標準》中凝練音樂學科核心素養(yǎng)，在2022年新版課程標準中再一次深化了音樂課程的育人目標，更注重強調(diào)課程宏觀性、整體性。

通過研究2022新版藝術(shù)課程標準，了解到其中有幾項關(guān)鍵點：其一，學科的綜合性。體現(xiàn)在以核心素養(yǎng)為本位的“大”單元教學，及如何有效開展課程資源整合。其二，學科的實踐性。如何有效在課程教學中綜合學生創(chuàng)造性思維以及技能的獲得。音樂學科是建立以審美為目標的學科教學，通過知識、技能更好地培養(yǎng)學生的內(nèi)心理解與情感共鳴。那么，在新課程標準的背景之下如何將教材中的內(nèi)容進行詳盡的分析，如何以單位為章節(jié)展開教學設(shè)計，如何突出教學的邏輯性與層次性，如何有效利用主題、聯(lián)系不斷強化單元的重難點等問題，值得教育工作者的不斷思考。筆者作為小學音樂學科一線教學教師，將結(jié)合自己的工作實踐就學科核心素養(yǎng)下的單元學科教學展開分析。

相關(guān)理論基礎(chǔ)

一、音樂科學核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)觀”是我國當前深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念之一。張華教授在《論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》一文中寫道：“核心素養(yǎng)”是適應(yīng)信息時代對人的自我實現(xiàn)、工作世界和社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念，是人解決復雜問題和適應(yīng)不可預測情境的高級能力和人性能力。音樂學科核心素養(yǎng)：音樂學科核心素養(yǎng)是在音樂學習過程中和過程后形成的具有音樂學科特點的關(guān)鍵成就，是音樂學科育人價值的集中體現(xiàn)。《普通高中藝術(shù)課程標準》（2017年版）首次凝練藝術(shù)學科核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育階段藝術(shù)課程標準》（2022年版）再次將核心素養(yǎng)確定為四個主題關(guān)鍵詞：“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”“文化理解”，在藝術(shù)學科學習中感受、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同形式的美，從而塑造與音樂學科相關(guān)的品格與能力。

二、單元整體教學

單元教學設(shè)計是指在教學過程中教師有目的、有規(guī)劃地對教學內(nèi)容展開統(tǒng)籌安排，在確定的單元主題為內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元教學目標設(shè)計教學，根據(jù)教材特點、學生特點合理地展開資源整合。單元內(nèi)容具有相關(guān)相似性的特征，以單元為基礎(chǔ)展開的教學設(shè)計能在統(tǒng)籌的前提下對每個課時形成主線把握，讓課時之間的聯(lián)系更強，具有整體性、統(tǒng)籌性的特點。單元教學設(shè)計有兩種具體的落實方式：第一種，可以稱為自然單元設(shè)計，便是嚴格結(jié)合課程標準的相關(guān)模塊或者根據(jù)現(xiàn)有教材中劃分的單元作為基礎(chǔ)來展開教學設(shè)計。第二種，自主單元設(shè)計也可稱為大單元設(shè)計，是指結(jié)合教師的專業(yè)知識背景或基于學校的教學設(shè)計主題，抑或是有相關(guān)練習的音樂主題等各種要素，將相關(guān)內(nèi)容進行整合而形成的學習單位。

完善單元整體教學的策略分析

一、結(jié)合學生學情分析單元特征

小學音樂單元教學設(shè)計，應(yīng)當充分尊重學生的主體地位，一切從學生出發(fā)。學生的主體地位并不簡單地指學生群體或者個體，還應(yīng)當從學生的心理特性、認知規(guī)律、學習經(jīng)驗、學習能力等相關(guān)因素來進行分析。在以學生為主體的課堂中，需要精準地對學情展開分析，并根據(jù)學生的實際情況梳理、凝練出單元的相關(guān)教學特征。三年級的學生正處于天真爛漫的兒童時光，充滿活力，對音樂、舞蹈都非常喜愛，不僅如此，學生對不同民族文化已建立了初步的認知，對豐富的音樂藝術(shù)形式也充滿期待。

第三單元《金孔雀輕輕跳》選用“民族音樂”為單元主題，符合學生的身心特征以及認知特征，圍繞核心概念“少數(shù)民族音樂的韻律和表現(xiàn)形式”來展開，教師可以就單元主題與學生展開探討：如通過提問：為什么本單元會以《金孔雀輕輕跳》作為單元標題呢？在單元章節(jié)下的簡單索引中，你能發(fā)現(xiàn)哪些民族的音樂元素呢？為什么不同民族之間的音樂會有差異性呢？從三個層層遞進的問題中，引導學生了解不同民族擁有絢爛多彩的民族文化，在不同民族的器樂作品、聲樂作品、舞蹈作品中間能體現(xiàn)出不同的民族文化。

二、結(jié)合課標要求設(shè)計具體教法

2022年新版課標要求對中小學生應(yīng)該達成的學科能力提出了細致的要求，課程標準的要求是教師在教學設(shè)計過程中應(yīng)當遵循的第一原則，通過分析課標要求而凝練出單元的特征是開展小學音樂單元設(shè)計的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)當結(jié)合課程標準對教材進行深入的分析研究，根據(jù)小學生音樂學習的學習特點，音樂課堂的教學方法主要包括：感受與欣賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造，音樂基礎(chǔ)知識。因此，在教學方法的使用中，可以從這三個板塊根據(jù)教材來展開具體教法的設(shè)計，從而引導學生自主獲得體驗感受。

第三單元《金孔雀輕輕跳》從課標要求的角度來設(shè)計教學方法共包含以下步驟：第一步，劃分教學內(nèi)容。本單元的教學內(nèi)容主要包括：感受與欣賞：口笛獨奏/小提琴獨奏《苗嶺的早晨》、民族管弦樂《阿細跳月》。音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造：《鈴鐺舞》《金孔雀輕輕跳》、豎笛練習。音樂基礎(chǔ)知識：四三拍。第二步，分析學科課標要求：要求學生能夠感受音樂的體裁、風格特征、情感與想象，理解相關(guān)文化；能夠識讀樂譜，節(jié)奏準確、音高準確完整地演唱或演奏樂曲；能夠適度地展開音樂創(chuàng)造，表達內(nèi)心感受。第三步，確定關(guān)鍵學法以及教學的重難點：結(jié)合聽辨、模仿拍擊、對比分析、圖譜標注、即興唱奏等方式，體驗曲中pp、三拍子、彈性速度、連音符、延音線、全音階、持續(xù)音的表現(xiàn)作用和鋼琴音樂的彈性速度，用輕柔的聲音和連貫的氣息正確視唱《金孔雀輕輕跳》音樂主旋律；并能夠用具有民族特色的舞蹈動作表現(xiàn)作品。

三、將單元目標細化至單課時教學中

在對教材和學情有了基本理解掌握之后，教師可以根據(jù)設(shè)定的單元教學目標細化至每個課時，并且將教材的內(nèi)容詳細展開設(shè)定，以期從單元的背景下來完成每個課時的教學內(nèi)容。單元整體教學是從宏觀的角度來展開的，而單課時教學正好是落實單元教學的方法與手段。大單元背景下的課時教學，保持一個宏觀的狀態(tài)來看到每一首作品、每一節(jié)課，力求在教材內(nèi)容中挖掘更多的聯(lián)系與可能，從而形成知識的串聯(lián)，培養(yǎng)學生知識群結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，從而在聯(lián)系與整體中更好地把握課程標準，形成學生更深刻的理解。

第三單元《金孔雀輕輕跳》可以細化成四個單課時內(nèi)容。第一課時：欣賞作品《苗嶺的早晨》，通過對比欣賞口琴獨奏與小提琴獨奏兩種不同的版本，理解音色對作品意境的影響。同時可以找一找身邊能吹出聲音的東西，試著吹吹。認識特性音在民族音樂中對營造氛圍的感覺。第二課時：學唱《金孔雀輕輕跳》，能夠用自然、甜美的聲音演唱歌曲，在作品中感受旋律的美。能夠用自己喜歡的方式參與表演，體驗合作的樂趣。通過學習傣族舞蹈的基本動作，用簡單的舞蹈給歌曲伴奏，感受傣族舞蹈的美。第三課時：欣賞民族管弦樂《阿細跳月》，在作品中感受彝族“跳月”舞獨有的奔放的音樂情緒，想象音樂中體現(xiàn)的“月下”歡樂的舞蹈場景。初步了解民樂合奏的表演形式，能夠跟著音樂展開節(jié)拍創(chuàng)編律動以及表演。第四課時：豎笛練習，四三拍。學生能夠準確地吹奏《雪花飄》，并且適度地展開音樂創(chuàng)作。理解四三拍的強弱規(guī)律及音樂特點，能夠聽辨簡單的節(jié)奏。

四、精心設(shè)計環(huán)節(jié)創(chuàng)建學習支架

學習支架是建立在不同的教學策略和教學手段下，為了達到不同的教學結(jié)果所采用的方式、方法以及媒體。單元教學設(shè)計是一種教學理念和手段，但其教學成果和方式的落地仍需對每一課時展開精心設(shè)計，在課堂教學中采用何種方法、何種手段、哪些教學資源都需要教師的精心設(shè)計。在以單元教學設(shè)計背景的學習支架構(gòu)建中，仍需要教師給學生提供有所指向的關(guān)鍵設(shè)問，提供明確的學習方式，設(shè)計能讓學生主動學習的任務(wù)清單，闡明教師對學生的學習期待，引導學生獲得有意義的幫助以及有用的信息

第三單元《金孔雀輕輕跳》第二課以學唱歌曲為例，設(shè)計關(guān)鍵設(shè)問：音樂讓你聯(lián)想到什么場景？為什么？音樂是通過什么樣的歌詞、節(jié)奏、旋律來營造少數(shù)民族的特有氛圍的？傣族歌曲有什么特點？在欣賞與學唱的過程中引導學生體驗音樂作品的能力，強化學生內(nèi)在的音樂聽覺感受，培養(yǎng)學生開朗活潑的性格，從音樂中獲得感受與體驗。創(chuàng)設(shè)教學情境：導入環(huán)節(jié)教師可以身著傣族服飾吹奏葫蘆絲進入課堂，加上PPT視頻投影等環(huán)境布置營造傣族風情的物理情境，加上語言的描繪，營造出獨特的民族音樂教學情境，引導學生理解民族音樂特色，從而形成文化自信。落實教學任務(wù)。通過反復地聆聽、跟唱等環(huán)節(jié)，讓學生能夠掌握歌曲的基本情緒，能夠音高準確、節(jié)奏準確地演唱作品。并能以音樂的律動來隨著傣族舞蹈的韻律進行作品的綜合藝術(shù)形式的表達。學生在學唱的過程中，教師可以根據(jù)學生的具體情況來開展教學，設(shè)計多彩的教學環(huán)節(jié)，采用不同的演唱形式，充分結(jié)合教學評價等手段來鼓勵學生展開音樂表現(xiàn)，形成內(nèi)心對音樂的真正熱愛，能夠感受音樂的獨特魅力。

單元教學設(shè)計是建立在自然單元上，嚴格遵循教材的篇章規(guī)劃，將一個單元形成教學設(shè)計的基礎(chǔ)，將每個課時置身于單元之中而形成的單元教學方案，其設(shè)計的整體思路為：以課標要求為出發(fā)點分析單元特征，結(jié)合教材的研讀形成具體的單元目標，將單元目標細化進而形成課時設(shè)計，精心地設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)搭建學習支架，再通過合理的評價體系檢測教學目標的達成，并以教學評價為后續(xù)的教學改進提供依據(jù)，以此形成教學設(shè)計的閉環(huán)良性循環(huán)，不斷促進教學能力的提升，落實學生的核心素養(yǎng)。

小學音樂學科的單元教學設(shè)計聚焦學科音樂素養(yǎng)，結(jié)合教師專業(yè)素養(yǎng)、學生具體學情、教材準確把握的三者融合，從課時設(shè)計發(fā)展到單元設(shè)計體現(xiàn)的不僅是備課形式的改變，更是將頭腦中的教學理念落實到教學實踐的具體行為上，科學合理的單元教學設(shè)計形成了獨立又系統(tǒng)的內(nèi)容，聚焦核心素養(yǎng)形成挖掘?qū)W生內(nèi)心審美的基點和載體。在2022年新課程標準印發(fā)的背景下，對音樂教育也必然提出了更高的要求，單元教學設(shè)計必然成為藝術(shù)課程改革的教學新思路。筆者堅信，教育只有適應(yīng)時代的發(fā)展潮流，緊跟多元文化的發(fā)展趨勢，隨著時代發(fā)展的步伐，卻又始終不忘音樂教育初心，才能回歸經(jīng)典藝術(shù)教學。只有在不斷地探索與發(fā)展中，音樂教育才能得以更好地發(fā)展，為國家、社會輸送高水平的審美青少年人才。

（作者單位：江蘇省太倉市弇山小學）