兒童涂鴉的“獨特性”及其在心理治療上的應(yīng)用

曾愛軍 曾熙禹

兒童涂鴉興起于近幾年，主要是由兒童參加的涂鴉，作為幼兒繪畫的一種表現(xiàn)形式，與其他繪畫形式一樣可以幫助我們在孩子不善語言表達時，更準(zhǔn)確地讀懂孩子的內(nèi)心，理解他們的情緒，運用繪畫作為媒介，來建立信任關(guān)系。

兒童涂鴉的起源

一、涂鴉藝術(shù)的興起

涂鴉（Graffiti）意大利文之意是“亂寫”，而涂鴉（Graffiti）（復(fù)數(shù)形態(tài)）則指在墻壁上亂涂寫出的圖像或畫?；旧?，Graffiti是一種接近書寫的行為，文字占相當(dāng)多數(shù)，形象的符號或圖形、標(biāo)志等也是常見的內(nèi)容，但多半的形象是以類似書寫的方式，扼要地表明意圖，不刻意去細(xì)致描繪。

涂鴉藝術(shù)起源于20世紀(jì)60年代后期，直至80年代盛行不衰。從20世紀(jì)70年代后期到80年代已有一群藝術(shù)家依此維生，并發(fā)展其有獨特風(fēng)格的涂鴉藝術(shù)。

發(fā)展至今，涂鴉藝術(shù)已經(jīng)散布到世界上的許多國家。涂鴉成為充滿強烈色彩的特殊繪畫，畫面上也多了很多美感和藝術(shù)性，而且逐漸成為一種藝術(shù)。在中國，他們都喜愛用色彩和文字來表達自己的各種情緒，用這種簡單直接的藝術(shù)形式，勾畫自己的內(nèi)心世界。這種涂鴉已經(jīng)不再是簡單的色彩拼合，只為了畫出一條小魚或一個太陽，而是有感情、有目的、有意識的繪畫。而涂鴉藝術(shù)作為新興的藝術(shù)形式，以充滿卡通漫畫和現(xiàn)代時尚藝術(shù)風(fēng)格的特殊美感，受到年輕人群的喜愛，也被應(yīng)用于生活中的各個領(lǐng)域。

二、兒童涂鴉的產(chǎn)生

兒童涂鴉概念的提出來自英國藝術(shù)家瑞利，瑞利把兒童繪畫的發(fā)展過程分為四個階段： 分別為涂鴉期（2～4歲）、前圖示期（4～7歲）、圖示期（7～9歲）、和寫實期（9～15歲）。瑞利認(rèn)為藝術(shù)是個人經(jīng)驗和自我外在的一種形式，是可視的思想和情感，繪畫就是最直觀的藝術(shù)表達形式，而兒童對繪畫天然不排斥，這種方式可以幫助我們窺探到孩子內(nèi)心的風(fēng)景，體會孩子的情緒，理解孩子，用更好的方式愛孩子。

幼兒在涂鴉期的繪畫，通常是沒有明確的繪畫目的，以游戲的形式，不受或少受視覺控制，隨意進行的畫線活動。這種畫線活動，具有涂鴉藝術(shù)的典型特點，是幼兒最初的繪畫方式，雖然幼稚、單純、混沌，但卻蘊藏著幼兒智慧發(fā)展的火花。這一時期的幼兒雖然語言和動作還不是很協(xié)調(diào)、完善，但是他們對繪畫卻情有獨鐘。他們非常喜歡胡涂亂畫，愛拿他們?nèi)菀捉佑|到的工具，如鉛筆、鋼筆、彩色筆等，在他們認(rèn)為能畫的紙、書、墻、桌面等材料上任意涂畫。幼兒這時的繪畫內(nèi)容是自己所想象的，而不是照物臨摹的。他們的目的不在于畫出與物體相似的形象，而只是借助這種畫線活動來抒發(fā)自己的情緒和感受。如果詢問他們畫出來的是什么內(nèi)容，他們回答的與所畫出的往往相差甚遠(yuǎn)，如“讓我想想”“你說呢”“我不知道”。這也充分表現(xiàn)出幼兒繪畫帶有明顯的隨意性、自由性和無目的性。而這種不受限制的涂鴉表達，可以給我們提供很多的訊息。

兒童涂鴉的獨特性及作用

一、兒童涂鴉的獨特性

涂鴉作為一種獨特的繪畫藝術(shù)形式，有別于其他的藝術(shù)形式。第一，繪畫作品是畫在畫布上，而涂鴉是畫在磚墻上。第二，繪畫作品一般主題明確，即使是具象畫或者抽象畫作品，也一樣擁有明確的主題，盡管有時候業(yè)外人不一定能看得明白。而涂鴉往往用簡單明了、色彩鮮艷的文字和圖像，傳達一種感情，此外就沒有很實際的內(nèi)容。有的涂鴉僅僅是一個動物或者一個場景，甚至它們僅僅是用粉筆畫在墻上或者地上。第三，涂鴉其實不外乎是一種宣泄感情的方式，確實充滿隨興感，有的涂鴉作品給人感覺非常燦爛明媚，有的則晦澀陰暗。作者持有什么樣的心態(tài)，他們的作品也就呈現(xiàn)什么樣的色彩。而繪畫作品則需要作者比較認(rèn)真地構(gòu)思再一步步完成。

而兒童涂鴉正具有和現(xiàn)代涂鴉藝術(shù)作品相似的特征和元素，在兒童的作品中，我們也許只能看到很多雜亂的線條、大塊的色團、具有象征意義的物體輪廓。可是這樣的畫對幼兒來講已經(jīng)有了很重要的意義，這個時期的幼兒有初步的視覺形象的感受力，能用簡單的線條畫出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側(cè)重意趣的表現(xiàn)，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫對象的形象。兒童涂鴉作品雖然比較雜亂，但是通過分析和研究大致上可分為三種明顯的表現(xiàn)特征。

一是雜亂線。線條雜亂無章，不分橫線、豎線、弧線、斜線等，線與線互相摻雜在一起，這是幼兒繪畫最原始的表現(xiàn)。

二是單一線。幼兒經(jīng)過一段雜亂線繪畫后，會自覺地重復(fù)同一動作，在紙上畫出形狀各不同的線。這些線或是自上而下、自左而右、長短不齊地重疊；或是大大小小、封口不封口的圓形；或是一組組的弧形、曲形等，顯現(xiàn)出幼兒開端能夠?qū)κ值膭幼饔兴莆眨η蟊憩F(xiàn)出來并獲得滿足，它孕育著幼兒的意念和追求。

三是構(gòu)成線。構(gòu)成線是指幼兒在具體的畫面位置上，能夠模糊地表現(xiàn)出與客觀事物和自己經(jīng)歷間有聯(lián)系的線。這種構(gòu)成是以符號的形式來表現(xiàn)的。幼兒能畫出構(gòu)成線，便具有了接受繪畫訓(xùn)練的最根本條件，任何繪畫的表現(xiàn)形式都是因而孕育發(fā)展的。

二、兒童涂鴉的作用

兒童涂鴉作為幼兒繪畫的一種表現(xiàn)形式，與其他繪畫形式一樣可以幫助我們在孩子不善語言表達時，更準(zhǔn)確地讀懂孩子的內(nèi)心，理解他的情緒，運用繪畫作為媒介，來建立信任關(guān)系。兒童涂鴉的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，涂鴉是情緒的有效表達。孩子在遭遇到傷害或者恐怖事件時，最本能的反應(yīng)就是哭泣或者攻擊，但也有孩子因為家庭教育和家庭環(huán)境，不被允許這樣表達。而繪畫可以幫助孩子有效地表達他們的情緒，也能讓父母了解孩子情緒背后的需要。假如孩子只是一直處在情緒中，什么也問不出來，拿出一張紙、一盒彩筆，讓孩子隨意在紙上涂鴉。彩筆是家長賦予孩子的一件“武器”，可以表達他的憤怒與委屈。孩子可能會用力地在紙上畫出一些雜亂的線條，在手臂運動的過程中，情緒找到了出口，慢慢地，他的情緒就會平復(fù)，不再那么焦躁。盡管兒童涂鴉在成人看來是無意義的混亂線條，但兒童在其中表現(xiàn)自己，就像用語言和手勢一樣。對于他們來說，涂鴉代表了一些事物，例如，看上去很隨意的一條線，可能代表狗在跑或氣球在飛。涂鴉是一種動作表征，不是對物體的細(xì)致描繪。涂鴉是兒童的一種意識覺醒，這種意識就是兒童認(rèn)為畫在紙上的線條和形狀也可以代表他們環(huán)境中的事物。之后再準(zhǔn)備新的紙給他畫，此時，孩子會嘗試畫一些圖形，或者人物，線條也不會那么凌亂了。家長可以引導(dǎo)孩子說出自己的委屈與憤怒，那么，負(fù)面的情緒就得到了較好的宣泄。

第二，涂鴉是療愈創(chuàng)傷的工具。當(dāng)年汶川地震后對孩子的心理危機干預(yù)，運用得最多的就是繪畫。把孩子們集中在一個安全和舒適的環(huán)境下，讓孩子自由繪畫，表達悲傷與恐懼。在情緒疏通階段，通過繪畫活動，疏通孩子被堵塞的情緒，引導(dǎo)孩子接受親人已逝的事實。在重建階段，通過一系列主題繪畫的設(shè)計，給孩子植入積極的、有意義的生活事件及圖像，讓孩子體會到積極向上的東西，改變就在畫面中不斷地凸顯出來。

第三，涂鴉可以提高兒童的自我價值。在兒童畫中，我們經(jīng)常會讓孩子畫自畫像，自畫像可以投射出孩子對自我的認(rèn)知，當(dāng)然，通過自畫像分析孩子，我們需要了解孩子的成長環(huán)境等很多背景資料，而分析的結(jié)果也僅僅是作為參考，不要輕易給孩子貼標(biāo)簽。

通過兒童繪畫治療，可以幫助孩子緩解來自家庭和社會的壓力，將心中無法釋放的恐懼與焦慮通過繪畫和交談表達出來，增強孩子積極的自我概念，提高自信。兒童從治療初期到治療結(jié)束的整個過程中畫面的對比，我們也很容易看出孩子的變化。

第四，涂鴉可以改進兒童的社交技巧。日常生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有很多兒童不太喜歡與其他同伴一起玩耍，經(jīng)常獨自拿著玩具自言自語，或有時會出其不意地把同伴推倒，把同伴搭好的積木掀翻，有時會抓人、咬人，具有一定的攻擊性。遇到這種情況，我們可以在繪畫設(shè)計上，讓問題兒童完成自畫像、我的家、我喜歡的人、我的幼兒園生活等主題，把他內(nèi)心的沖突借著繪畫活動向外界投射或轉(zhuǎn)移。待他情緒發(fā)泄后，再逐漸喚起他的積極體驗，引導(dǎo)他在認(rèn)知上去發(fā)現(xiàn)攻擊行為是別人不接受他、不愿意與他一起玩的原因，同時要求家長給予孩子更多的關(guān)注和關(guān)愛。孩子的攻擊行為逐漸減少，可以與其他小朋友一起完成游戲項目，他與同伴的關(guān)系得到改善。

第五，涂鴉是一種積極的學(xué)習(xí)運動。從兒童的身心發(fā)展角度來說，涂鴉有著重要的意義。美國著名兒童美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲爾德認(rèn)為，涂鴉最初發(fā)生的階段開始于18個月大時，到三四歲結(jié)束。涂鴉與兒童動覺的發(fā)展以及視動經(jīng)驗有關(guān)，它是兒童練習(xí)和發(fā)展大肌肉整合運動以及精細(xì)動作控制的過程。另外，一些兒童的涂鴉有些像點、戳畫紙以及書寫形式的圖形，其實，它們是兒童試圖模仿成人簽名的一種表現(xiàn)，這種涂鴉可為兒童書寫能力發(fā)展提供早期的實踐機會。

托班幼兒的年齡正處于有控制地涂鴉與圓形涂鴉的階段，根據(jù)有控制涂鴉與圓形涂鴉階段的特點，開展豐富的涂鴉活動，將激發(fā)其繪畫潛能，促進幼兒感知覺、手部精細(xì)動作及情緒、情感的發(fā)展，培養(yǎng)孩子初步的注意力、觀察力和想象力。兒童涂鴉不僅對兒童的審美發(fā)展有重要的影響，而且對兒童的其他能力和情感的發(fā)展也有重要影響。

兒童涂鴉在心理治療中的應(yīng)用

涂鴉療法是指讓兒童通過涂鴉的創(chuàng)作過程，利用非言語工具，將潛意識內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在涂鴉的過程中獲得紓解與滿足，從而達到診斷與治療的良好效果。

兒童繪畫過程中，任何一個動作都有意義，暗示著孩子一定的心理狀況，找準(zhǔn)孩子心理偏差方向，才能進行正確糾正。兒童涂鴉作品可以從以下三個角度來解讀：

一是顏色選取，對于兒童來說，對某種色彩的偏好暗示著一定的性格傾向。一般說來，酷愛黃色的孩子依賴性較強，獨立性不足；愛好藍(lán)色的孩子則有老大或自私的傾向；紅色意味著性格剛烈，調(diào)皮而感情豐富；粉色除了象征著充滿愛心以外，也意味著具有高度的審美觀，優(yōu)雅、溫柔、體貼；紫色是爽朗的代名詞，個性上較為隨和，沒有心機，具有寬容的胸懷以及極強的好奇心和上進心；喜歡橙色的孩子個性較為活潑外向，人緣好，但有點以自我中心，不懂得體諒別人。

二是細(xì)節(jié)描繪，在作畫面分析時，畫面的細(xì)節(jié)描繪也是另一種指標(biāo)，它反映了寶寶對世界的興趣和印象，對這個世界的接受程度。模糊的描繪暗示了兒童內(nèi)在空虛、低活力、沮喪和內(nèi)向型的個性；過多的細(xì)節(jié)描繪，則呈現(xiàn)著一種不正常的強烈控制環(huán)境的需要。正常小孩子對畫面主題會有一定的細(xì)節(jié)描繪，但不會加上不需要的細(xì)節(jié)或刪掉重要的部分。

三是圖形位置，圖畫可作為寶寶生活環(huán)境的反射，如精神上受創(chuàng)兒童，因為過度焦慮而無法控制情緒，會將畫面所表現(xiàn)的物體凌亂地散落在整張紙上。這些精神上受創(chuàng)兒童，他們無法控制內(nèi)心痛苦安靜下來畫畫，因此無法將所描繪的線條和物體精確地擺放在應(yīng)有的位置上。

四是圖形大小，尺寸大小的最大意義在于可以用以解釋繪畫者對自我的認(rèn)識。五歲以上的小孩子，在8.5×11英寸的紙張上，若所畫的單個人物圖形超過9英寸（22cm左右），則可能蘊含著幼稚、夸張和一種容易看出來的情感偽裝，這樣的人，行為可能較具侵略性和恐嚇性。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)）