問題鏈教學在高等藝術(shù)院校思政課教學中的應(yīng)用

范甜甜

問題是實踐的起點、創(chuàng)新的起點，問題導向是思政理論課教學改革的突破口。本文以思政課教學要“引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題”為引入，分析了問題鏈教學的內(nèi)涵和特征，論證了問題鏈教學應(yīng)用于藝術(shù)生思政課堂的必要性，重點強調(diào)了問題鏈教學中問題的設(shè)計原則，以提高藝術(shù)生思政課教學的實效性，更好地把思政課的道理講深、講透、講活。

習近平總書記在中國人民大學考察時指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”這一重要論述，為創(chuàng)新思政課教學方式與思政課理論研究提供了根本遵循和行動指南。教師用心教，強調(diào)教師授課方式的主導性和實效性，突出教師的主導作用；學生用心悟，強調(diào)學生學習的主動性和自覺性，突出學生的主體地位，這里的“教”與“悟”都是“以學生為中心”這一教育理念的生動體現(xiàn)。如何做到“用心教”和“用心悟”，這就要求教師在授課方式的選擇上不斷進行深入研究和創(chuàng)新，在“用心教”的同時，能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)出學生學習的興趣和動力，真正達到思政課溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的效果。

古人云“學起于思，思源于疑。”學習的原動力在于“疑”，只有存在疑惑，才會主動去探索，去找尋答案，所以“問題導向”是一個很好的激發(fā)學生學習動力的教學思路，而問題導向的重點在于問題的提出和設(shè)計，要能夠提出學生真正關(guān)注和疑惑的問題，且問題之間要能形成一種必然聯(lián)系，才能達到對理論知識學懂弄通的目的。基于以上，我們提出了“問題鏈教學”在思想政治理論課教學中的應(yīng)用。

問題鏈教學及其特征

什么是“問題鏈教學”？馮秀軍在《用“問題鏈”打造含金量高、獲得感強的思政課》一文中講道，“問題鏈教學”以學生關(guān)注和困惑的問題為起點，緊扣教材中的重難點，在學生關(guān)注點和教材重難點的結(jié)合點上精心設(shè)計問題，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的“問題鏈”引導教學、激活學生、點燃課堂，從而讓學生沿著明辨是非、格物致知的思考路徑，在不斷深入的連續(xù)追問中學會思考、確立信仰。王建強在《課堂問題鏈的設(shè)計、實踐與思考》一文中指出，問題鏈教學法是根據(jù)一定的教育教學目標，以問題設(shè)計為基礎(chǔ)，將教學內(nèi)容設(shè)計成以問題為紐帶，通過對問題的討論、交流和評析，來實現(xiàn)課堂教學目標的一種教學方法和教學模式。我們認為，“問題鏈教學”與其他教學法相比具有以下幾方面特征：

第一，學生思維方式由被動變主動。問題鏈教學注重啟發(fā)性，引導學生主動思考。傳統(tǒng)理論課授課方式多以“灌輸式”講授為主，是一種被動接受的學習過程，學生需要“被迫”保持高度專注力才能有好的效果，對藝術(shù)生來講這種授課方式容易產(chǎn)生注意力不集中、思想拋錨等問題，問題鏈教學以提出學生關(guān)注和疑惑的問題為開端，能夠較好地引導學生自覺思考和主動探索，從而激發(fā)學生的學習興趣。

第二，教師授課模式由主講變主導。“導”體現(xiàn)在對課堂的整體設(shè)計和掌控，此時“導”的重點是設(shè)計問題，通過問題的提出和設(shè)計，能夠把教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，再經(jīng)過循序漸進、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈將理論內(nèi)容具體化、系統(tǒng)化，讓學生在探索問題的過程中有一種層層深入、抽絲剝繭，撥開云霧見青天的新奇感，自然而然學生的學習興趣就會被激發(fā)出來，教師在整個過程起到引導和啟發(fā)的作用。

第三，課堂生態(tài)環(huán)境由嚴肅變活潑。良好的課堂生態(tài)是教師樂意講，學生悅意學，是一種師生間的“雙向奔赴”，而好的教學環(huán)境體現(xiàn)在師生間的互動中，問題鏈教學有大量的問題討論和探索過程，使得師生互動、生生互動明顯增強，課堂氛圍更加活躍，學生在分析問題、探索問題的過程中，把一些道理搞清楚弄明白，教師再根據(jù)與學生互動中反映出的難點問題對“問題鏈”進行優(yōu)化和調(diào)整，以達到課堂生態(tài)環(huán)境的良性循環(huán)發(fā)展。

問題鏈教學在藝術(shù)生思政課堂應(yīng)用的必要性

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)專業(yè)的學生對于思想政治理論課這類理論性強、抽象概念多的課程，有一種天然的抗拒和畏難情緒，如何讓藝術(shù)生接受并喜歡上思政課，得從方法多創(chuàng)新、內(nèi)容更生動上下功夫，才能提高藝術(shù)生思政課教學的實效性和學生的獲得感。問題鏈教學以其由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的邏輯關(guān)聯(lián)性，能夠激發(fā)起學生的探索欲望和學習熱情。所以，問題鏈教學應(yīng)用于藝術(shù)生的理論課堂具有以下必要性：

一是有利于增強學生學習的主動性。傳統(tǒng)理論課教學多以教師主講為主，學生處于被動接受狀態(tài)，即“灌輸式”授課模式。而人的思維是從問題開始的，問題即是矛盾，提出問題就是發(fā)現(xiàn)矛盾的存在，并產(chǎn)生解決矛盾的需要和動機，發(fā)現(xiàn)和提出問題是解決問題的開端，也是解決問題的動力。只有發(fā)現(xiàn)和提出問題，才能激勵和促使人們投入解決問題的思維活動之中。問題鏈教學，通過設(shè)計提出學生關(guān)注和困惑的問題，引發(fā)學生思考的動力，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而將學習變成主動探索和思考，此時，教師的教就會變得輕松，學生的學亦會變得愉悅。

二是有利于體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。以學生為中心的教學就是在教學中將學生作為教育教學環(huán)節(jié)的中心，在教學中將學生當作主要的參與者，將學生作為研究學習的對象，將學生人格的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高、分析問題和解決問題的能力及學生學習質(zhì)量的提高作為教學的目的。因而，它不僅僅是教學方法和教學模式的問題，而是教學理念的根本轉(zhuǎn)變。以學生為中心的教學模式，學生不再是被動地從教師那里接收知識，而是獨立思考問題，主動尋求和發(fā)現(xiàn)知識。而問題鏈教學就是培養(yǎng)學生通過獨立探索和主動思考去分析和解決問題的能力，真正站在學生角度，設(shè)計提出學生關(guān)注和困惑的問題并加以解決，所以問題鏈教學是一種典型的以學生為中心的教學法。

三是有利于增強思政理論課堂教學的實效性。理論課堂學生的抬頭率和獲得感是教學效果考量的重點和難點，也是提高思政課教學實效性的關(guān)鍵所在，提高“抬頭率”要做的是對學生學習興趣的激發(fā)，要能講到學生的心坎里，所以提出的問題首先得是學生關(guān)注的問題；“獲得感”是一堂課對學生的啟發(fā)和收獲，如果提出的問題能夠激發(fā)學生的興趣，學生愿意主動探索，那么就會有更多的主動思考和參與課堂，這樣對于知識的理解和感知會更直接、更深刻，而問題鏈教學通過設(shè)計使得理論內(nèi)容由淺入深、化繁為簡，對藝術(shù)生來講更易理解和接收，也會更好地將理論知識入腦入心。

四是有利于更好地講清楚思政課的道理。習近平總書記指出思想政治理論課的本質(zhì)是講道理，并要求思政課教師把道理講深、講透、講活。問題鏈教學設(shè)計的問題層層遞進、由淺入深，問題之間有著嚴密的邏輯關(guān)系，這一設(shè)計有利于化解重難點，更利于把一些道理講深、講透。在解決問題的過程中，可以采用小組合作、分組匯報、課外研學等多種形式，既活躍了課堂氣氛又增強了課堂參與度，使理論課堂變得富有生機和活力，同時也達到思政課要把道理講活的要求，所以，問題鏈教學應(yīng)用于藝術(shù)生思政課教學更能把一些道理講清楚弄明白。

問題鏈教學中問題的設(shè)計原則

問題鏈教學的重點是設(shè)計問題，問題設(shè)計得恰當才能真正提高課堂的成效，結(jié)合藝術(shù)生學習的規(guī)律和特點，在設(shè)計問題時要注意以下原則。

第一，問題設(shè)計把握由淺入深、層層遞進的原則。一方面，藝術(shù)專業(yè)的大學生文化理論課基礎(chǔ)相對較為薄弱，在充分進行學情分析的基礎(chǔ)上，我們認為針對藝術(shù)生的問題設(shè)計應(yīng)比普通大學生設(shè)計的問題層級更低、問題更形象，比如：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）導論的第一目“馬克思主義中國化”的提出及其內(nèi)涵，這是整本教材的開篇第一目，學生已有《思想道德與法治》一學期的學習基礎(chǔ)，對思政理論課有一定的了解和知識儲備，教材體系是“馬克思主義中國化提出的時代背景、提出的過程和內(nèi)涵”三個層級，基于學生特點，我們做了如下設(shè)計：“認識馬克思，什么是馬克思主義，馬克思主義為什么要中國化，馬克思主義中國化是在什么樣的時代背景下提出的，馬克思主義中國化提出的過程是怎樣的，馬克思主義中國化的內(nèi)涵是什么”這樣六個層級，由低到高，由形象到抽象，藝術(shù)生更易理解和接受；另一方面，藝術(shù)生在理論課學習方面普遍存在自我效能偏低、缺乏學習動力和信心等問題，所以問題的設(shè)計一定要由淺入深，由較簡單易答的問題入手，讓學生收獲學習的信心，進而有了繼續(xù)探索的動力和自信，同時教師在日常教學中也應(yīng)多鼓勵和肯定，提高學生的自我效能，激發(fā)學生的學習動力。所以，問題的設(shè)計一定要遵循由易到難、層層遞進的設(shè)計原則。

第二，問題鏈各問題之間有嚴密的邏輯關(guān)聯(lián)性。所謂“鏈”，就是將各個問題串聯(lián)起來的一條線索，也就是各個問題之間存在的必然聯(lián)系，有“鏈”說明問題之間不是孤立隨機的，是經(jīng)過設(shè)計構(gòu)思且相互銜接的。一般來講，要搞清楚一個知識點，我們會遵循“是什么、為什么、怎么樣”三個基本問題，這是一個基本構(gòu)架，日常教學并非全都如此，一定要根據(jù)學情做具體分析，提出更適合的問題引導學生進行系統(tǒng)、充分的探索，所以設(shè)計問題要細致、深入。比如：《概論課》第一章第一節(jié)第一目“毛澤東思想形成發(fā)展的歷史條件”，教材只用了兩個自然段來闡述毛澤東思想形成發(fā)展的歷史條件，對于普通本科生來講可以直接切入，但對藝術(shù)高職生來說直接講就不容易理解，得要有一定的知識鋪墊，對此我們設(shè)計的問題是：“毛澤東是誰（認識偉人），毛澤東思想名稱的由來是什么（名稱解析）、毛澤東思想是怎么形成的（時代背景、理論條件、實踐基礎(chǔ)等歷史條件）”，對教材內(nèi)容加以擴充，由人物到名稱再逐步引向理論深處，主線即毛澤東思想，由畫面到理論，這樣的設(shè)計便于學生理解和感知理論，符合藝術(shù)生的接受特點。

第三，問題設(shè)計的具體內(nèi)容要把握的原則。一是提出學生關(guān)注和困惑的問題。要激發(fā)學生的興趣，就要提出學生關(guān)注和困惑的問題，學生關(guān)注和困惑的是什么？就要對學生充分了解，可以通過課前問卷調(diào)查、課間詢問學生、教學經(jīng)驗總結(jié)等方式，還可以通過瀏覽學生每天關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)軟件、話題、博主等了解學生，在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題，進行導課，就會第一時間把學生的注意力吸引到課堂上來，再進一步提出與課程內(nèi)容相結(jié)合的問題，就會收獲學生的關(guān)注，為后面的深入探究打下好的溝通基礎(chǔ)。二是提出與教學目標相適應(yīng)的問題。提出問題不能一味只為迎合學生，不能為了提問而提問，實現(xiàn)教學目標才是一堂課的中心任務(wù)，所有問題的提出一定是為了更好地實現(xiàn)這一目標而設(shè)計，問題的設(shè)計一定是圍繞教學目標這一中心任務(wù)展開，是課堂教學的重中之重，也是問題鏈教學中設(shè)計的核心問題所在。三是提出體現(xiàn)教學重難點的問題。教學重難點是在對授課對象進行學情分析，同時與教學目標相結(jié)合的基礎(chǔ)上做出的，會存在因班而異、因?qū)I(yè)而異的狀況，教學重難點也是課堂教學要解決的關(guān)鍵問題，要設(shè)計出體現(xiàn)教學重難點的問題，就要充分了解學情，知道學生的優(yōu)勢和劣勢，同時以教學目標為中心找到二者之間的契合點，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的問題，才可以起到化解難點、突出重點的作用，也能夠更好地提高課堂教學的成效。

本文系2022年校級高等教育教學改革研究項目“問題鏈教學法在高職思政課教學中的應(yīng)用”成果（項目編號：Y20220104）。作者單位：陜西藝術(shù)職業(yè)學院。