高職藝術(shù)設計教育中學生藝術(shù)思維的培養(yǎng)策略

鮑麗麗

高職藝術(shù)設計教育以培養(yǎng)能勝任設計領域崗位的專業(yè)人才為最終目標，但目前我國部分高職院校在人才培養(yǎng)方面存在忽視培養(yǎng)學生思維的問題，導致高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造意識、藝術(shù)審美能力弱，走出學校之后，在就業(yè)階段的競爭力較弱，將給學生未來職業(yè)發(fā)展造成較大影響。鑒于此，本文將基于課題研究成果，在概念概述、問題分析的基礎上，重點探究高職藝術(shù)設計教育中學生藝術(shù)思維的培養(yǎng)策略，希望能為該專業(yè)課程教師提供參考，從思維、意識層面入手，致力于將學生培養(yǎng)為能滿足設計行業(yè)人才需求的高水平專業(yè)人才，落實院校為設計領域輸送優(yōu)質(zhì)人才資源的責任。

《藝術(shù)課程標準》以讓學生“通過各學段的學習，不斷獲取基本的藝術(shù)設計技能以及藝術(shù)的感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、反思與評價、交流與合作等方面的藝術(shù)能力”，藝術(shù)思維的形成是學生通過課程學習活動的各項能力的重要前提，重點突出“藝術(shù)思維”培養(yǎng)的重要性。高職藝術(shù)設計教育作為培養(yǎng)設計人才的重要渠道，被社會相關(guān)行業(yè)賦予了較大的人才培養(yǎng)責任。高職院校藝術(shù)設計教育教學工作的開展，應將培養(yǎng)學生的“藝術(shù)思維”提高至專業(yè)育人的中心地位，引導專業(yè)教師以藝術(shù)思維培養(yǎng)為基礎，合理開展各項教育教學工作，從意識層面向能力方面過渡，逐步強化本專業(yè)學生藝術(shù)設計與創(chuàng)造能力，提高學校專業(yè)育人水平，為社會相應行業(yè)輸送可勝任藝術(shù)設計崗位的新鮮血液。

藝術(shù)思維概述

藝術(shù)思維即人們進行藝術(shù)表達的一種內(nèi)在支撐，是其在藝術(shù)學習、創(chuàng)作活動中進行的想象與聯(lián)想、產(chǎn)生的靈感與直覺、形成的理智與情感，并結(jié)合意識與無意識、形象思維與抽象思維經(jīng)過復雜辯證關(guān)系而構(gòu)成的思維方式，并在相互影響與滲透的過程中最終形成藝術(shù)思維。藝術(shù)思維決定了人們的藝術(shù)認知和參加藝術(shù)活動的行為，形成其特有的藝術(shù)創(chuàng)作風格。

我國全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展是素質(zhì)教育對各學段、各學科教師提出的育人要求。審美教育是教師踐行素質(zhì)教育要求的一大方面，重在培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。尤其是在強調(diào)學生審美能力的高職藝術(shù)設計教育環(huán)節(jié)，審美教育在其中居于重要地位，是專業(yè)課程教師培育學生藝術(shù)思維的前提。高職院校藝術(shù)設計教育滲透審美教育，培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維，能逐步強化學生適應其終身發(fā)展的藝術(shù)認識能力、創(chuàng)作與表現(xiàn)能力。

高職藝術(shù)設計教育中? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學生藝術(shù)思維培養(yǎng)存在的問題

首先，高職藝術(shù)設計專業(yè)招收學生具有一定的條件限制，即學生為藝術(shù)類學生，在高考中通過藝術(shù)考核，學校根據(jù)分數(shù)標準，擇優(yōu)錄取，與其他招收普通類學生的專業(yè)存在差別，具體表現(xiàn)為：藝術(shù)設計專業(yè)的學生在入學前已經(jīng)接受過一段時間的藝術(shù)學習，掌握一定的藝術(shù)理論知識，具備藝術(shù)創(chuàng)作能力。換言之，高職藝術(shù)設計專業(yè)招收的學生已經(jīng)具備支持本專業(yè)持續(xù)學習的基本能力。與本科類院校藝術(shù)設計專業(yè)所招收的學生相較，高職院校招收的學生能力水平相對較低、繪畫功底較弱、專業(yè)學習熱情以及就業(yè)意愿不強烈。高職院校要實現(xiàn)育人目標，就要基于學生能力水平，明確專業(yè)育人薄弱點，通過持續(xù)教育，逐步解決因?qū)W生個人因素導致的專業(yè)育人效果差的問題。

其次，部分高職院校在開展專業(yè)教學工作之時，更加關(guān)注顯而易見的學生藝術(shù)設計、創(chuàng)作能力與技巧的學習狀況，而對體現(xiàn)在學生作品創(chuàng)作、隱藏在腦海中的藝術(shù)思維的培養(yǎng)較為忽視。專業(yè)教師未對學生的藝術(shù)意識、藝術(shù)思維水平進行評估，未全面掌握學生的藝術(shù)思維發(fā)展程度，導致學生專業(yè)學習存在“偏科”的問題，高職院校忽視學生藝術(shù)思維的培育工作，將對學生專業(yè)持續(xù)學習、職業(yè)發(fā)展造成影響。

最后，與其他專業(yè)相較，藝術(shù)類專業(yè)對學生文化課成績要求相對較低，有其招生優(yōu)勢。這亦決定了報考藝術(shù)類專業(yè)的學生其中的大部分以升學為目的，而本身對藝術(shù)設計、美術(shù)創(chuàng)作的興趣不濃厚。這類學生在高職院校藝術(shù)設計專業(yè)學習環(huán)節(jié)，通常表現(xiàn)為興趣、動力不足，熱情程度低，學生自身對專業(yè)學習以及未來就業(yè)缺乏整體規(guī)劃，難以形成專業(yè)學習的內(nèi)驅(qū)力。

簡而言之，高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的學生雖然具備一定的繪畫功底，但是其認知水平、學習能力均相對較低，其自身對本專業(yè)缺乏熱情、對未來就業(yè)方向模糊；再加之高職院校藝術(shù)設計專業(yè)課程教師更加關(guān)注學生的繪畫訓練、藝術(shù)設計理論知識與技能教學，而忽視學生藝術(shù)思維、審美素養(yǎng)的培育工作，專業(yè)人才培養(yǎng)方案不完善，導致高職藝術(shù)設計教育人才培養(yǎng)存在諸多問題，亟待解決，否則高職院校將無法實現(xiàn)其教育教學目標。

高職藝術(shù)設計教育中? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 培養(yǎng)學生藝術(shù)思維的策略

高職藝術(shù)設計專業(yè)要培養(yǎng)能滿足設計領域需求的專業(yè)人才，就要明確相關(guān)領域?qū)θ瞬盘岢龅木唧w要求，以此為依據(jù)，從陳舊的教育教學模式中擺脫出來，專業(yè)教育全面關(guān)注學生專業(yè)認知、審美素養(yǎng)、藝術(shù)思維、標準和創(chuàng)作能力協(xié)調(diào)發(fā)展，在學校教育環(huán)節(jié)，引導學生明確未來職業(yè)發(fā)展方向，為學生走上各自工作崗位做好充分的準備工作。

一、全面分析學生，制定針對性育人方案

高職院校要充分認識其與本科類高校在生源方面存在的差異性，在新生入學環(huán)節(jié)，通過入學教育，結(jié)合學生的文化課成績、專業(yè)課成績，全面分析、掌握學生的能力水平，為后續(xù)專業(yè)教學工作的開展獲取準確信息，從而保證以學生為中心，做好專業(yè)教育準備工作，盡可能在最大程度上解決因?qū)W生因素導致的思維培養(yǎng)、專業(yè)教學水平低等問題。

一方面，高職院校教學管理中心對每一批招收學生的高考成績和個人檔案進行全面分析，借助信息技術(shù)，全面了解學生成績、能力、興趣愛好等信息。在新生入學教育過程中，輔導員面向班級學生發(fā)布電子版的職業(yè)調(diào)查問卷，學生以匿名方式填寫并提交調(diào)查問卷，輔導員對問卷進行回收、分析，充分了解學生對藝術(shù)設計專業(yè)的認識程度、職業(yè)規(guī)劃等，從而輔助其明確未來班級管理和職業(yè)規(guī)劃引導的方向，推動后續(xù)專業(yè)教學、職業(yè)生涯規(guī)劃等工作針對性開展。

另一方面，藝術(shù)設計專業(yè)課程教師是學生入學教育環(huán)節(jié)的主力軍，教師除了進行專業(yè)講解，讓學生明確專業(yè)就業(yè)方向、前景等基本信息外，還要與專業(yè)學生加強溝通，以從學生端獲取的信息為依據(jù)，制定后續(xù)專業(yè)教學方案。例如，教師通過入學教育環(huán)節(jié)的各項工作發(fā)現(xiàn)，學生不僅對藝術(shù)設計專業(yè)以及職業(yè)發(fā)展方向存在認知模糊的問題，還因在高中階段為了藝考而參加的美術(shù)集訓，而在進入大學之后，對美術(shù)創(chuàng)作的積極性不高，在一定程度上影響著入學教育結(jié)束后的專業(yè)教學效果。專業(yè)教師在明確這一問題的基礎上，根據(jù)學生反饋的興趣愛好，創(chuàng)新專業(yè)教學模式，給予學生外出參觀實習、藝術(shù)設計創(chuàng)作、賽事參加等進行藝術(shù)學習的多個機會，激發(fā)并逐步強化學生對藝術(shù)設計專業(yè)學習的興趣與積極性，促使學生形成專業(yè)學習的內(nèi)在驅(qū)動力。

高職藝術(shù)設計專業(yè)教師要按照“交流溝通—學生分析—專業(yè)啟蒙—方案制定”的順序，給予新入學的學生專業(yè)引導與學習引導，推動專業(yè)教學方案調(diào)整完善，指導后續(xù)教育教學工作針對性開展，有效培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維、藝術(shù)認知、審美素養(yǎng)以及藝術(shù)設計與表達的綜合能力。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注學生專業(yè)全面發(fā)展

對于藝術(shù)設計專業(yè)的學生而言，藝術(shù)設計思維是支持其專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展以及適應其終身發(fā)展的關(guān)鍵要素，若學生缺乏藝術(shù)設計思維，或未形成特色化的藝術(shù)思維，則學生在就業(yè)競爭和職業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)均處于劣勢地位，影響學生就業(yè)和職業(yè)延續(xù)發(fā)展進程。因此，高職院校藝術(shù)設計專業(yè)教師要加強對藝術(shù)思維培養(yǎng)的重視度，將藝術(shù)思維培養(yǎng)作為專業(yè)教學的中心任務和基礎工作。

首先，專業(yè)教師要積極轉(zhuǎn)變育人理念，全面關(guān)注學生在專業(yè)學習環(huán)節(jié)藝術(shù)思維、審美素養(yǎng)、創(chuàng)作與表達能力的發(fā)展情況，加強藝術(shù)審美鑒賞訓練、設計與創(chuàng)作能力培養(yǎng)，以藝術(shù)設計作品為載體，訓練增強學生的身體意識、能力，為其藝術(shù)思維的形成與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

其次，教師在開展專業(yè)教學工作之時，不僅要關(guān)注藝術(shù)設計理論知識、技能教學，還要向藝術(shù)思維層面進行拓展延伸，以理論知識、設計技能教學為過程，重視并具體針對學生的藝術(shù)設計思維開展專業(yè)教學工作。例如，專業(yè)教師調(diào)整課堂教學知識結(jié)構(gòu)，重視美學法則體系在當前階段藝術(shù)設計專業(yè)教學環(huán)節(jié)的實用性，結(jié)合學生的實際能力水平，增加基礎內(nèi)容，防止發(fā)生教學內(nèi)容、專業(yè)理論斷章取義的問題。例如，在大一階段開設繪畫理論與基礎課程，將美術(shù)理論以及藝術(shù)設計理論知識滲透于繪畫實踐技能課程全過程，讓學生結(jié)合繪畫訓練，加深對美術(shù)理論知識的正確理解，在這一過程中，引導學生形成藝術(shù)思維。例如，教師在講解“明暗關(guān)系”時，借助多媒體教具展示多幅素描作品，并給石膏像打光，讓學生實際觀察光源在不同處石膏本體與陰影之間的關(guān)系，實踐教學滲透理論知識，循序漸進地培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維和專業(yè)素養(yǎng)。

三、加強生涯規(guī)劃，引導學生樹立職業(yè)理想

鑒于藝術(shù)設計專業(yè)學生的就業(yè)方向模糊、缺乏對藝術(shù)設計的熱情這一現(xiàn)象，高職院校藝術(shù)設計專業(yè)教師要充分利用學生在校學習時間，在專業(yè)課程教學全過程滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導，通過日常引導，以潛在和顯在相結(jié)合的形式，進一步強化學生對藝術(shù)設計領域的職業(yè)認知，引導其樹立職業(yè)理想和信念，帶領學生從未來就業(yè)的迷霧中走出來，確定明確的職業(yè)發(fā)展方向。例如，高職院校面向各年級學生開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以專業(yè)教師為主體，引導學生加深對專業(yè)以及相關(guān)行業(yè)的認知，引導學生初步樹立職業(yè)發(fā)展意識。與此同時，在教學管理中心的輔助下，班級輔導員對系統(tǒng)內(nèi)的學生檔案進行數(shù)據(jù)分析，繪制學生能力分布網(wǎng)，輔助專業(yè)教師全面了解學生，針對性給予學生以職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

四、創(chuàng)新教學模式，拓寬學生專業(yè)成長通道

在教育改革全面深化的背景下，傳統(tǒng)階段以理論教學為主的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)需求，尤其是對于實踐性、創(chuàng)造性較強的藝術(shù)設計專業(yè)而言，若教師仍舊堅持以理論教學為主的教學模式，則無法達到預期育人標準。因此，高職院校藝術(shù)設計專業(yè)課程教師要根據(jù)學生專業(yè)學習需求，創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建現(xiàn)代化教學模式，如，組織藝術(shù)設計實踐活動、鼓勵學生參加藝術(shù)設計相關(guān)的各類比賽。

例如，學校聯(lián)合企業(yè)創(chuàng)新合作育人模式，學生在校學習期間就可跟隨教師進入企業(yè)，并在企業(yè)帶教師傅的指導下，初步認識藝術(shù)設計相關(guān)崗位的視覺工作和勝任需求。再如，教師將社會藝術(shù)設計比賽等信息及時提供給學生，并采取措施，鼓勵和引導學生參加各類比賽，驅(qū)動學生主動訓練強化藝術(shù)設計技能，并通過參賽指導，進一步培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維、審美素養(yǎng)。

高職藝術(shù)設計專業(yè)教師加強對學生藝術(shù)思維培養(yǎng)的重視度，是其落實育人要求的重要舉措。專業(yè)教師要積極更新育人理念，在分析學生的基礎上，全面關(guān)注學生的意識、素養(yǎng)、思維、能力學習發(fā)展情況，給予學生更多專業(yè)學習與技能訓練的機會，不斷強化學生的藝術(shù)思維，為學生指明未來就業(yè)方向，為其專業(yè)學習、全面成長和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

作者簡介：

鮑麗麗，女，山東肥城人，研究生學歷，講師，研究方向：教育教學應用研究，本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院2022年度課題“提升五年制高職藝術(shù)設 計學生藝術(shù)思維能力”（課題編號B/2022/11/101 ）;江蘇開放大學“十四五”2023年度科研規(guī)劃課題“三教三融背景下高職院校“五力”育人課程的實踐研究”（課題編號：2023SZY-S-14）的研究成果。作者單位：常州市高級職業(yè)技術(shù)學校，武進開放大學。