基于原創作業設計的初高中地理教學銜接策略

高潔

初高中地理教學銜接作為地理教育中的重要環節，對于學生學科知識的連貫性和深入理解具有至關重要的意義。然而，初高中階段的地理教學存在教材內容的跳躍性和難度的遞增性等問題，給學生的學習和理解帶來了困難。因此，如何利用有效的教學策略來促進初高中地理教學的銜接，成為了教育領域和地理教師關注的焦點之一。本文探討基于原創作業設計的初高中地理教學銜接策略，以期為廣大地理教師提供可行的教學思路和方法。

一、初高中地理教學內容的連貫性和差異性

初中地理教學注重對地理基本概念和基本知識的學習和掌握，側重于培養學生的地理思維能力和基本地理技能。而高中地理教學則更加注重地理知識的深度和廣度，涉及更多的地理理論和實踐問題，對學生的分析能力和綜合素養提出了更高的要求。因此，初中地理教學與高中地理教學在內容設置和教學目標上存在一定的差異性。

二、原創作業設計在地理教學銜接中的作用

原創作業設計是指教師根據教學內容和學生實際情況，設計具有創造性和探究性的作業任務。在地理教學中，原創作業設計可以有效地彌補初高中地理教學內容之間的斷裂，提升學生對地理知識的整體理解能力和應用能力。教師設計具有連貫性的作業任務，可以幫助學生在初中地理和高中地理教學內容之間建立起有效的銜接關系，使學生更好地適應高中地理學習的要求。

三、基于原創作業設計的初高中地理教學銜接策略

（一）設計具有延續性的作業任務

教師可以根據初中地理教學內容的特點和高中地理教學的要求，設計一系列具有延續性的作業任務，以促進學生在學習過程中逐步建立對地理知識的系統性和整體性的認識。

1.初中地理原創作業設計。

初中地理教學通常注重基礎知識的傳授和學習技能的培養，教師可以設計初中階段的作業任務，引導學生掌握地理基本概念和基本技能。以下是幾個具體的作業任務示例：

（1）地圖的認識與運用。

作業要求：要求學生選擇一幅世界地圖或國內地圖，標出各大洲或國家的位置和名稱。然后，根據地圖上的信息完成一系列任務，如標出赤道線的位置、列出某幾個國家的首都等。

目的：通過這個作業任務，讓學生學會如何閱讀地圖并理解地圖上的符號和標志，培養他們的地理空間認知能力。

（2）地理數據的收集與分析。

作業要求：要求學生選擇一個國家或地區，收集該地區的人口數量、地形地貌、氣候特點等數據，并制作成表格或圖表。然后，分析這些數據之間的關系，并對該地區的發展情況提出自己的看法。

目的：通過這個作業任務，讓學生學會如何獲取地理數據并進行數據分析和推斷，培養他們的數據處理能力和解決問題的能力。

（3）地理事件的解讀與評價。

作業要求：要求學生選擇一個當前的地理事件，如自然災害、環境污染、城市發展等，收集相關新聞報道或文章并進行分析和評價。然后，描述事件的背景、影響因素、可能的解決方案等。

目的：通過這個作業任務，讓學生學會關注與地理相關的時事問題，并通過解讀和評價加深對地理知識的理解和應用，培養他們的綜合分析和判斷能力。

通過以上作業任務，學生不僅可以在課堂上學習地理知識，還能通過實際操作和思考，加深對地理學科的理解和認識。這樣的作業任務設計有助于激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，促進地理教育的有效實施。

2.高中地理原創作業設計。

在高中地理教學階段，學生需要進一步深入學習地理理論知識，并運用所學知識解決實際問題。因此，教師可以設計一系列具有挑戰性和探索性的作業任務，以拓寬學生的地理學科視野和思維深度。以下是幾個具體的作業任務示例：

（1）地理案例的分析。

作業要求：要求學生選擇一個具有代表性的地理案例進行深入分析，如城市化進程、生態環境恢復、氣候變化影響等。學生需要收集相關數據和資料，并結合地理理論知識分析該案例的原因、影響以及可能的解決方案。

目的：通過地理案例分析，讓學生深入理解地理理論知識與實際問題的聯系，培養他們的綜合分析能力和解決問題的能力。

（2）地理模型的構建。

作業要求：要求學生選擇一個地理現象或問題，如海洋循環、氣候變化、城市規劃等，設計相應的地理模型。然后，探究模型的構建原理、關鍵因素和影響因素并進行模型驗證和分析。

目的：通過地理模型構建，讓學生學會運用地理理論知識和科學方法進行模型設計和分析，培養其科學思維和創新能力。

通過以上作業任務，學生能深入學習地理理論知識，并運用所學知識解決實際問題。這樣的作業任務有助于培養學生的地理綜合分析能力和創新思維能力，提升其地理學習水平和綜合素質。

在設計上述初高中作業任務時，教師應充分考慮初中地理教學內容與高中地理教學要求之間的銜接關系，作業任務的設計應該具有一定的連貫性和漸進性，使學生能夠逐步從初中地理教學內容過渡到高中地理教學內容，實現知識的無縫銜接和深度拓展。

（二）引導學生進行綜合性思考和探究

作業設計在地理教育中的作用不僅在于傳授地理知識，更重要的是培養學生的綜合分析能力和問題解決能力。教師設計開放性的問題和案例分析等作業任務，能夠引導學生進行綜合性思考和探究，提升學生的地理思維能力和創新能力。

首先，開放性的問題設計能夠激發學生的思維活躍性。與傳統的題目相比，開放性問題更具有啟發性和挑戰性，能夠引導學生進行更深層次的思考和探索。教師可以提出諸如解決城市交通擁堵和應對氣候變化等開放性問題，激發學生的思考意愿和創造性。

對于城市交通擁堵問題，學生可以通過研究交通管理與規劃方面的解決方案，了解如何通過合理規劃道路布局、優化交通信號設置等措施減輕城市交通擁堵。另外，學生可以研究智能交通技術的應用，探討如何通過智能交通信號燈、車輛導航系統等技術優化城市交通管理，提高道路利用效率。

對于氣候變化挑戰，學生也可以從多個方面進行探討，如研究如何減少溫室氣體排放，探討清潔能源的利用、能源效率的提高、工業生產的減排等措施。此外，學生還可以探討適應氣候變化的方法，如增強城市防災減災能力、改善農業生產模式、保護生態系統等措施。學生還可以思考國際合作與政策制定在應對氣候變化方面的重要性，研究不同國家和地區之間的合作機制，如聯合減排協議和碳市場建設等，以及國際間的氣候變化談判和政策制定過程，探討如何促進全球氣候治理進程，共同應對氣候變化挑戰。

其次，案例分析作為一種教學方法，對于培養學生的綜合分析能力具有重要意義。通過分析真實或虛構的地理案例，學生能夠在多個維度理解問題，掌握分析問題的方法和技巧，從而提升自身的綜合分析能力。

學生可以選擇一個地理案例，如某地區的自然資源利用情況，深入了解該地區的自然資源分布、開發利用現狀以及環境影響等方面的情況。在分析過程中，學生需要考慮自然地理、人文地理等多個因素，理解自然資源開發的影響和挑戰。這有助于培養學生從多維度思考問題的能力，使其具備更為全面的地理分析視角。另外，學生還可以選擇一個關于土地利用變化趨勢的案例，了解該地區的土地利用歷史、變化原因以及對社會經濟發展的影響。這涉及地理信息系統（GIS）的運用、歷史地理學等多方面的知識，能夠促進學生對地理問題的全面把握和深入理解。

（三）開展地理實地考察與實踐活動

引入地理實地考察與實踐活動是地理教學中一種高效的教學手段，可以有效地提高學生的學習興趣、增強他們對地理知識的理解能力和應用能力。

首先，地理實地考察能夠幫助學生將課上學到的理論知識與實際情況相結合。通過親身體驗和觀察，學生能夠更直觀地了解地理現象和地理過程，加深對地理概念和原理的理解。例如，學生可以前往當地的自然景觀或城市景觀進行考察，以提升對地理學科的認識。在自然景觀方面，學生可以選擇前往附近的山脈、河流、湖泊或海岸線等地形特征明顯的地區，或者選擇前往附近的山區，觀察山體的地形地貌特征，如山勢起伏、山峰形態等，了解山地地貌的形成原因及其與地質構造的關系。同時，學生也可以觀察到山區的植被分布、水源情況等，深入了解地理環境對生態系統的影響。

其次，地理實地考察可以激發學生的學習興趣和探究欲望。與傳統的課堂教學相比，實地考察更能吸引學生的注意力，讓他們積極參與到學習中。在實地考察中，學生可以自主探索、提出問題、進行討論，無形中提升自身的自主學習能力、增強合作意識。另外，地理實地考察也是培養學生實踐能力的重要途徑。通過實地考察，學生不僅能夠驗證地理理論知識，還能夠掌握實踐操作技能，如地圖閱讀、野外測量等。這些實踐技能對于學生將來從事地理相關職業或深入研究地理學科都具有重要意義。

最后，地理實地考察還有助于培養學生的觀察力、分析能力和解決問題的能力。在實地考察過程中，學生需要觀察周圍的環境、分析地理現象的成因和影響，并提出解決問題的方法和建議。這樣的實踐活動能夠鍛煉學生的思維能力和動手能力，培養他們解決實際問題的能力。

（四）設置趣味性的繪圖類作業

首先，繪圖類作業可以結合地理知識和實際生活情境，讓學生在繪制圖表的過程中更加直觀地理解地理概念，激發學生的學習興趣，賦予他們深度學習的動機。通過繪圖類作業，學生不僅可以鞏固所學的地理知識，還能夠鍛煉觀察能力、繪畫技巧和圖解能力。例如，教師可以要求學生繪制當地地形地貌圖、人口分布圖、氣候分布圖等。通過這樣的作業，學生不僅能夠掌握地理知識，還能夠將抽象的地理概念轉化為具體的圖形，加深對地理現象的理解。

其次，趣味性的繪圖類作業可以激發學生的創造力和想象力。教師可以設計一些富有創意性和趣味性的繪圖任務，如繪制未來城市的地圖、制作地理謎題游戲等，激發學生的好奇心和探索欲望，讓他們在繪圖的過程中體驗到學習的樂趣，從而更加積極地參與到地理學習中。

最后，繪圖類作業還可以培養學生的團隊合作精神和溝通能力。教師可以設計一些需要學生合作完成的繪圖任務，讓他們分工合作、共同完成作品。通過合作繪圖，學生不僅能夠學會團隊協作，還能夠通過交流和討論，相互學習和提高，從而促進彼此的共同成長。

（五）注重反饋和評價機制的建立

在設計作業任務的同時，建立有效的反饋和評價機制至關重要。這一機制不僅可以提高學生的學習效果，還能幫助教師更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略。

首先，有效的反饋和評價機制應包括多種形式的評價方式。除了傳統的筆頭作業評定外，教師還可以采用口頭評價、小組討論、學生自評、同學互評等方式，豐富評價手段，全面了解學生的學習情況。這有助于發現學生的優勢和不足，為針對性教學提供依據。

其次，反饋和評價應及時進行。學生提交作業后，教師應盡快進行評定和反饋，避免延誤學生的學習進程。及時的反饋能夠讓學生在錯誤或困惑中得到及時糾正和指導，及時調整學習方向，避免形成錯誤的學習習慣。

再次，評價應具有針對性和指導性。評價不僅僅是對學生表現的簡單記錄，更應包括對學生學習過程的分析和建設性的指導。教師應當針對學生的不足之處提出具體的改進意見和學習建議，幫助學生理解知識、提高能力，激發他們的學習動力。

最后，反饋和評價應具有個性化和差異化。每個學生的學習情況都有所不同，因此評價應根據學生的個體特點進行差異化處理，給予學生個性化的指導和幫助，以更好地激發學生的學習興趣，增強他們的學習自信心，提高整體的學習效果。

四、結語

初高中地理教學銜接是地理教育中的重要環節，對于學生的學習和發展而言具有重要的影響。希望本文能為地理教師提供一些有益的啟示，促進地理教學水平的不斷提升。同時，希望未來能夠有更多的研究者關注初高中地理教學銜接這一領域，共同推動地理教育的發展和進步。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于原創作業設計的初高中地理銜接研究”（項目編號：FJJKZX22-267）的階段性研究成果。