基于游戲的幼兒區域活動實施策略

謝鵬燕

幼兒園是幼兒學習、活動的重要場所，幼兒園教育可以使幼兒形成良好的生活習慣并掌握一些基礎知識。幼兒園區域游戲活動能促進教學品質的提升，幫助幼兒獲得良好的游戲體驗。在幼兒園教學過程中，教師應該在幼兒喜歡的游戲中開展五大領域的教育，并針對幼兒的個性特征設計科學、合理的游戲區域活動，讓幼兒在玩耍中獲取知識、共享歡樂，推動幼兒的健康發展。

一、基于游戲的幼兒區域活動中存在的問題

（一）教學設計大眾化

有些幼兒園各班級的幼兒人數較多，若要針對每位幼兒的個性特點開設不同的游戲課程是非常困難的。另外，幼兒的成長與其自身的智力、思維能力、年齡等都有密切關系，接受新問題、新知識的能力具有一定的差異性。若教師的教學設計缺少了個性化、特色化，將難以提高幼兒學習的積極性。

（二）活動形式固定化

受傳統教育方式的影響，有些幼兒教師在教學過程中往往采用單一的方式進行教學，使得幼兒了解知識的形式較為固定化，且在思維、角度上都會有不同程度的局限性。盡管固定化的教學方式可以達到傳授知識的效果，卻不利于對幼兒實際操作能力以及協作能力的培養，活動形式的固定化難以適應時代發展的需求，無法使幼兒學習知識的興趣與熱情得到提高。

（三）游戲教學簡單化

由于幼兒的學習能力、思維水平、教科書的版本等各方面的因素，很多教師把重點放在集體教學的方式上，而非利用分組溝通交流和討論的方式、游戲化方式進行教學。盡管這種教學方法可以激發幼兒的學習興趣，但不利于激發他們通過協作、溝通和交流來學習更多的知識，也不利于增強幼兒的自主探索意識和學習能力，對課堂教學效果帶來一定的不利影響。

二、基于游戲的幼兒區域活動實施的重要性

（一）是落實幼兒教育目標的有效措施

幼兒園教育的目的是發展幼兒的語言能力、運動能力、人際關系、社會適應能力。為更好地促進幼兒的全面發展，教師應將游戲區域活動融入其中，滿足幼兒的學習需求，并利用區域游戲活動充實幼兒的實踐經驗，進而使幼兒學習知識的興趣與熱情得到顯著提升，達到幼兒園教育的目的。

（二）是培養幼兒核心素養的重要舉措

在核心素養的指導下，幼兒園的游戲課程可以促進幼兒的全面發展。不同形式、不同規則的游戲課程可以推動幼兒的身心發展，讓幼兒更好地認識到規則的重要性和團隊的重要性，并培養幼兒的注意力及思維應變能力。另外，幼兒園是幼兒從家庭教育過渡到學校教育的一個重要時期，是發展幼兒語言能力的關鍵時期。教師應適當地調整教學策略，使幼兒能更好地參與到游戲活動中，創設良好的區域游戲活動，使幼兒養成好的習慣，促使幼兒的身心得到全面發展。

三、基于游戲的幼兒區域活動實施策略

（一）設置游戲化主題，保證教學目標達成

在幼兒園區域游戲活動的具體實施中，普遍存在的一個問題是幼兒容易從游戲主題中分離開來，對游戲的本質了解不透徹，這就造成了區域游戲活動的教學效果低下，難以發揮區域游戲活動教學作用。為此，在開展區域性游戲活動的過程中，教師要將幼兒的個性特征及學習情況作為游戲活動創設的前提，保證發揮游戲活動的最大效能。此外，在進行區域游戲活動時，教師要以幼兒的興趣愛好為核心，按照學習內容設計游戲方案，指導幼兒主動地參加到游戲中，保證游戲活動的開展質量。

例如，在“環保”教育中，教師要從“綠色”“低碳”“環?！比齻€關鍵詞入手，讓幼兒在游戲中更加深入地認識到保護環境的重要性。在區域游戲活動的設計中，教師可以將幼兒分成不同的小組，設計一些手工游戲，如利用冰棍、易拉罐、廢紙箱等，讓他們以小組的形式進行手工制作比賽。在游戲之后，幼兒可以向同伴分享、展示自己的作品，并簡單地介紹自己制作的理由、過程、形狀等，也可以邀請其他組進行評分。教師應當為得分最高的一組給予實物獎勵，并授予“環保衛士”的榮譽稱號，讓幼兒了解環保的重要意義，增強其環保意識。

（二）基于游戲教育目的，寓教于樂

在幼兒早期教育中，區域游戲活動是一種非常重要的教學形式。因此，在教學過程中，教師應優先選用區域游戲，使幼兒在游戲中學到更多知識，并激發其學習動力。然而，對于教師而言，設計區域游戲的過程是比較復雜且具有挑戰性的，在開展區域游戲活動的過程中，教師要充分理解幼兒的共性，創造一個融洽的活動環境，讓幼兒參與到區域游戲活動中，在游戲中獲得知識與樂趣。然而，在區域游戲教學過程中，教師不應只讓幼兒玩耍，否則便喪失了對幼兒進行游戲教育的意義，而是在此過程中增加一些知識講解，讓幼兒在游戲中積累經驗，促進社會性發展。

例如，教師可以在區域游戲教育過程中開展“糖果店”角色扮演游戲，并為幼兒搭建表演區域。多數幼兒都有與家長一同到糖果店購物的生活經驗，因此他們對這類活動并不陌生。在游戲活動開展之前，教師應當向幼兒詢問糖果店布置的格局，讓幼兒進行探討并提出自己的理論依據，進而培養幼兒的審美能力。之后，教師應準備相應的游戲器具及模型，在糖果商店中布置各式各樣的糖果，使幼兒對該活動產生濃厚的興趣。教師可以讓幼兒扮演“小老板”與“小顧客”的角色，讓其他幼兒扮演商店秩序維護人員，并在其中滲透規則意識教育。教師開展區域游戲活動教學，不僅可以使幼兒從中學習更多知識，還可以使教學效果得到顯著提升。

（三）借助生活元素，培養幼兒的自理能力

在幼兒園開展的區域游戲活動中，有些幼兒的自理能力較弱，不能很好地參加活動，而這部分幼兒對生活中的現象比較熟悉，因此教師可以借助生活元素，開展生活化的區域游戲活動，提升幼兒的自理能力，使其健康、快樂地成長。

例如，教師可以準備拉鏈、鞋帶、紐扣等日常物品，用于培養幼兒的自我穿衣能力，讓幼兒通過實踐活動來熟悉這些物品的用法，從而提高幼兒的生活自理能力。另外，教師也可以鼓勵幼兒自己動手實踐，當教師的“小助手”，鍛煉其實踐能力，培養其責任心，如讓幼兒幫助教師分發餐具或做些打掃衛生的勞動。在幼兒做完任務后，教師應當給予適當的獎賞，鼓勵幼兒繼續參加適宜的勞動，鍛煉他們的自理能力。

除了利用生活中常見的物品、鼓勵幼兒積極實踐之外，教師也要給予幼兒相應的鼓勵，通過不同形式的運動增強幼兒的身體鍛煉能力。在生活化的區域游戲活動中，教師可以組織多項親子活動，以提高幼兒自我照顧能力。例如，平時在家中，家長可以和幼兒一起整理衣物。教師可以在活動室開設一個生活區，先給幼兒做示范，然后讓幼兒學習整理衣物。在此期間，家長及教師應該對幼兒進行適當的鼓勵和指導，幫助幼兒養成良好的生活習慣。

（四）教學游戲化，激發課堂活力

教師基于幼兒的年齡特點和能力情況，利用游戲化的方法對教材教學內容進行改編，能夠使課堂教學更加有效。在這一過程中，教師將要講解的知識與幼兒的學習能力相結合，使幼兒的學習興趣得到激發和提高，讓基于游戲的個性化教育更好地發掘幼兒的潛能。因此，教師可以基于皮亞杰的發展心理學理論，對課程游戲內容進行設計，并將其與區域活動進行有效結合，使幼兒在真正有意義的活動中積極地學習，并保持一種健康、快樂、向上的心態，從而推動幼兒身體和精神的全面發展。

例如，教師可以在上午、中午和下午三個時間安排不同的游戲活動。其中，上午時段，由于幼兒剛睡醒，還處于疲倦、困倦期，針對該現狀，教師可根據幼兒的性別和年齡設計早操、晨練舞等游戲。初期，教師先播放舞蹈錄像，激發幼兒對舞蹈的興趣，再通過適當的示范指導幼兒練習。后期，則注重于帶領幼兒以律動為主進行游戲。這樣，教師基于幼兒的特點設計游戲活動，可以提高幼兒參與游戲的熱情。中午時段，由于部分幼兒經常出現睡不醒的狀況，教師可以先播放一些動畫片，用動態、多樣、豐富的圖像激發他們的學習激情和活力。下午時段，教師可以為幼兒創設多樣的游戲活動，如“老鷹捉小雞”和“趕小豬”等。在此過程中，教師應為幼兒講解游戲規則，讓幼兒在奔跑和躲閃的過程中進行鍛煉，培養幼兒的團隊合作的能力和精神。

（五）營造良好的氛圍

幼兒的年齡尚小，其知識的習得是建立在視覺思維基礎上的。良好的氛圍對幼兒的學習有深刻的影響，并與幼兒的思維發展特點和認知水平相對應，教師可以選擇美術、語言、科學等學科，為幼兒營造一種愉快的學習氛圍，讓他們在活動中都能得到無形的熏陶。例如，在游戲區，教師可以根據幼兒每天的游戲內容，在墻壁上設計出不同色彩的數字以及與之相對應的圓點，讓幼兒在游戲中不知不覺地感知到數與數序。同時，教師也可以在階梯上張貼幾何圖形圖案，以此培養幼兒的觀察能力與思考能力。此外，教師應當為幼兒創設與他們生活息息相關的活動環境，讓幼兒在熟悉的環境中游戲、學習。

例如，在“小鬼當家——菜市場買菜”游戲中，教師可以用幼兒在日常生活中經常見到的蔬菜、水果來點綴游戲區，為他們創設一個充滿活力的生活情境，讓幼兒從中掌握一些生活技能，如我們如何辨認蔬菜與水果是否新鮮。幼兒則可以通過戶外游戲來認識蔬菜形狀及顏色特征，在一個充滿生活樂趣的學習環境中更好地激發對生活、游戲、學習的興趣和熱情，從而提升幼兒的生活技能，增強游戲教育的趣味性、真實性、實踐性。

（六）教師要做好正確的引導

在進行區域游戲時，教師要細心地觀察每一個幼兒的行為，隨時觀察幼兒在游戲中的變化并適時地給予指導和幫助，了解幼兒的反應和行為，以準確地掌握幼兒的游戲發展情況。在游戲剛開始時，大部分幼兒會利用已有經驗進行操作，若幼兒在游戲過程中遇到困難不能繼續游戲時，教師應當給予及時的引導和幫助，發揮自身的指導作用，而非直接告訴幼兒應該怎樣做。幼兒因年齡小、依賴程度較高，在游戲過程中難免會遇到一些自己難以解決的問題，在這種情況下，教師要轉變指導觀念，引導幼兒嘗試自主解決問題，期間給予適時引導，初步培養幼兒的獨立能力。

例如，在玩搭積木游戲時，幼兒容易在玩到一半時產生厭煩情緒，此時教師便可以與幼兒進行平行游戲，向幼兒發出邀請：“我們一起來搭幼兒園吧！我來搭幼兒園，你來搭滑滑梯，好嗎？”在這種情境中，大部分幼兒會積極地參加游戲，和教師一同搭建。這樣不但可以提升幼兒的合作能力，也可以避免幼兒出現過分依賴教師的心理。

（七）開展戶外游戲

在游戲教學過程中，戶外游戲是幼兒園常用的一種教育方式，其具有趣味性、游戲性、互動性的特點。戶外自主性游戲是一種以幼兒為主體，以幼兒的興趣和愛好為基礎，引導幼兒在戶外游戲中進行自主探究的一種教育活動。幼兒在戶外自主游戲活動中的成長，有利于提高自身的運動能力、人際交流能力、語言表達能力。教師應基于幼兒的發展規律營造良好的學習環境與氛圍，促使幼兒在游戲中學習、鍛煉、積累經驗。在早期教育時期，幼兒的思考能力多處于視覺思考階段，因此教師應創設多種戶外游戲活動，讓幼兒從具象思維思考逐步過渡到形象思維思考，提升他們的想象力、模仿力和創造力。

例如，在“老狼老狼幾點了”游戲中，教師可以挑選出一位幼兒來擔任老狼，而另外的幼兒來扮演小羊，游戲規則為老狼背對小羊，當小羊離開安全區靠近老狼時喊道：“老狼老狼幾點了？”老狼回答幾點了。當老狼喊道“開飯了”的時候，便可轉身抓小羊。小羊需要躲避老狼的追捕，快速回到安全區。此項運動既可以訓練幼兒的動作技能，又可以提高幼兒的身體靈敏度、協調性，提升幼兒的思維應變能力。

四、結語

綜上所述，幼兒園開展的區域游戲活動是一項很有意義的教育活動。幼兒園和教師要不斷地將游戲課程和區域活動結合起來，豐富游戲內容，創新游戲開展的形式，在游戲中促進幼兒的全面發展。教師要積極探討開展區域游戲活動的有效方式，樹立正確的教育觀念，創設一個寬松、愉悅的學習環境，促使幼兒主動參加區域游戲活動，在輕松快樂的環境中學習知識、積累經驗、發展能力，為幼兒的成長打下良好的基礎。