探究生活化材料在幼兒園美術活動中的運用

摘 要：幼兒園美術活動是實施美育的重要途徑，是發展幼兒審美素養的關鍵路徑。生活化材料也被稱為低結構性材料，近些年來在幼兒教育中得到了廣泛運用，并取得了較為顯著的教育成效。基于生活化材料的投放原則及運用價值，從“參與興趣”“本土文化”“創意美術”“生活場景”“多元構建”五個視角出發，對生活化材料在幼兒園美術活動中的運用策略展開探討，以供一線教師參考。

關鍵詞：生活化材料；幼兒園；美術活動

作者簡介：陸琴（1990—），女，江蘇省南通市海門區月亮灣幼兒園。

藝術創意靈感往往源于生活，生活現象、情境等都可成為藝術創作的源泉。深度剖析生活化材料，從物質層面出發，其包含常見的生活物品；從精神層面出發，生活現象或生活事件也可看作獨特的生活化材料。將生活化材料融入幼兒園美術活動中，可打破傳統高結構材料主導的教育模式，豐富幼兒生活經驗，拓寬幼兒美術創作思路，為教學活動注入全新活力。基于此，幼兒教師應加強對生活化材料的開發與運用，立足本班幼兒實際情況，利用生活化材料構建創造性美術課堂。

一、生活化材料的投放原則

（一）安全第一原則

在甄別與篩選生活化材料時，教師需要遵循“安全第一”原則，確保美術活動中使用的生活化材料的安全性，避免出現意外情況。比如：玻璃制品具有易碎、鋒利的特點，容易劃傷幼兒，因此不宜作為活動材料；化妝品空瓶里殘留的化學物質可能會對幼兒造成影響，也不宜作為活動材料；等等。

（二）易取易放原則

生活化材料最具價值的功能，便是“便于取放、隨處可見”。生活化材料大到廢舊家用電器，小到報紙、塑料袋，都可以用于幼兒美術活動。“易取易放”原則要求選用的生活化材料具備上手快、好操作的特點，可以拉近幼兒與材料、美術活動的距離，為教師的材料收集工作減少壓力。

（三）簡單便捷原則

3—6歲幼兒的認知水平不高，所儲備的生活經驗有限，思維處于具體形象思維階段，具有動手操作能力弱、注意力難以長時間集中的年齡特點。“簡單便捷”原則，即保證生活化材料處于簡單、易加工的狀態，以為幼兒美術活動提供便利，達成教育活動目標［1］。

（四）環保實用原則

生活化材料的運用，重點在于對生活中的廢舊物品進行二次加工，重視發展幼兒的藝術素養。“環保實用”原則，要求教師在運用生活化材料構建課程活動時，向幼兒傳遞節約、環保的觀念，以增強教育活動的實效性，在說、做、玩中將環保理念根植于幼兒心靈深處，有效地發揮生活化材料的教育價值。

二、生活化材料在幼兒園美術活動中的運用價值

在幼兒園美術活動中運用生活化材料，具有突出價值。第一，生活化材料能激活幼兒對美術活動的創作興趣。其與幼兒生活聯系緊密，能調動幼兒的生活經驗，激發幼兒的探究興趣，予以幼兒無限想象、創作的空間，提升幼兒美術學習和創造的質量。第二，生活化材料的運用，有助于幼兒審美素養的發展。多元的生活化材料能讓幼兒在想象、構思、創造中，發現美、創造美、表達美。第三，生活化材料可促進幼兒創新思維的發展。幼兒通過對生活化材料的加工與改造，能實現創新思維及創造能力的發展。第四，生活化材料有助于幼兒個性發展。在開發與運用不同材料的過程中，幼兒能自由地表達自己對藝術作品的想法，并有效提升認知水平［2］。總而言之，生活化材料具有極高的教育價值，教師應加強對其功能的開發與運用，以促進幼兒教育質量的提升。

三、生活化材料在幼兒園美術活動中的運用策略

（一）引入生活材料，激發幼兒美術參與興趣

在傳統的幼兒園美術活動中，活動所用材料多為高結構性材料，開展形式與活動模式得不到更新，這影響了幼兒參與美術活動的興趣。在生活化材料開發中，教師需要加強對生活中不同材料的關注，結合幼兒活動興趣，將合適的生活化材料引入教學活動中，借助材料激發幼兒美術參與興趣，在自由創造中促進幼兒審美素養的提升。

例如，在“間餐”時間，幼兒需要獨立剝橘子，剝下的橘子皮便可用在美術活動中。教師可向幼兒提出“橘子皮像什么？”“可以用它畫畫嗎？”“能用它做出什么造型？”等問題，鼓勵幼兒展開想象，對生活化材料進行創意開發，激發幼兒參與美術活動的興趣。再如，每周一，全園幼兒會穿著一樣的園服參加升旗儀式，在換下園服時，幼兒常常會拿錯衣服。教師可抓住這一教育契機提出問題：“我們可以用哪些生活中的物品做衣服的小標識呢？”以讓幼兒對不同生活材料進行加工，順利實施美術活動，發展幼兒的創造思維。

（二）挖掘地域優勢，豐富幼兒創作選擇

材料是幼兒開展各項學習活動的基礎，豐富的活動材料可為幼兒提供更多活動選擇。教師應廣泛收集并合理投放生活化材料，并利用好家庭教育資源，讓家長為幼兒提供活動基礎保障，確保幼兒美術活動有序展開。在此基礎上，教師還可以對本土教育資源進行開發，以本土文化豐富幼兒的創作選擇，利用地域優勢構建特色美術活動。

例如，在農村幼兒園中，豐富的農作物及農副產品是美術活動生活化材料的重要來源，教師可在班級中為幼兒準備麥穗、谷粒、豆莢、秸稈、葵花盤、高粱頭等，拉近幼兒與美術活動的距離，并讓其根據自己對材料的理解，自由地進行藝術創造。在海濱城市的幼兒園中，教師可依托獨特的“海文化”，為幼兒準備海螺、海星、貝殼等生活化材料，提高美術活動的趣味性。而在我國少數民族地區，教師可將民族文化中的內容融入美術活動中，為幼兒提供更多創作靈感。

（三）構建創意美術，激活幼兒想象思維

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，要創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造，提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動［3］。生活化材料能滿足幼兒大膽創造、自由調整的藝術需求，可幫助幼兒實現多樣化的游戲想法。基于生活化材料特點，教師可為幼兒構建創意美術活動，激活幼兒的想象與創造思維，通過藝術創作促進幼兒個性化發展，讓幼兒感受到藝術活動的無限魅力。

例如，在美術活動“大大小小的盒子”中，教師可以盒子為主題，讓幼兒對不同的盒子進行加工與改造，完成美術創造。首先，教師可讓幼兒自主收集生活中的廢舊盒子，并分別講述這些廢舊盒子的作用。在此過程中，教師可鼓勵幼兒一邊操作、一邊講解，在自由表達中發展幼兒的藝術創造力。而后，教師便可鼓勵幼兒自主開展創意美術活動，讓幼兒結合自己的需求對盒子進行加工，拓寬藝術思路。以此類推，教師還可運用不同生活化材料為幼兒創設不同美術活動，如紐扣畫、樹葉畫等，為幼兒園美術活動注入全新活力。

（四）創新美術教育思路，靈活融入生活場景

生活化材料不僅包含物質類生活材料，也包括生活場景。在運用生活化材料創設幼兒美術活動時，教師需創新美術教育思路，將生活場景融入美術活動中，促生幼兒的美術創作靈感［4］，以進一步提升幼兒的生活認知水平與審美素養。

例如，教師可通過“借形想象”的方式，在幼兒戶外休息、自由活動期間，讓幼兒觀察自然生活中的有趣現象，萌生美術創作靈感，并鼓勵幼兒充分發揮想象力，完成美術創作。如有幼兒通過觀察天空，發現云朵形狀十分有趣，且其會在不經意間改變形狀，有“拿著棉花糖的小女孩”“奔跑的小狗”“抱著蜂蜜罐的小熊”等。基于幼兒的發現，教師可為幼兒設計美術活動“云上城市”，讓幼兒自主想象，實現生活化材料的有效運用。又如，有幼兒在戶外自由活動期間，觀察了螞蟻運食物的過程，發現小螞蟻們能有序地運送糧食，合作完成任務。基于此，教師可以創設美術活動“勤勞的螞蟻”，借助生活化材料激活幼兒的想象思維與創新意識。

教師還可讓幼兒圍繞實際生活創造美術作品。具體來說，教師可選擇陽光明媚的天氣，帶領幼兒展開室外寫生美術活動，讓幼兒以繪畫的形式記錄生活場景，實現生活化材料的靈活應用。幼兒可以觀察田野里辛勤耕種的農民伯伯，觀察公園中盛開的荷花，觀察幼兒園后廚中忙碌的廚房師傅，記錄常見的生活景象。

（五）重視教育整體，將生活化材料融入多項活動

從整體視角出發，幼兒園美術活動不應局限于領域課程，教師需要拓展教育思路，將生活材料融入幼兒的多個學習環節中，支持幼兒自由開展美術活動，滿足幼兒的發展需求，從而進一步提升教育質量，有效發揮生活材料的教育價值。

例如，教師可將生活化材料融入幼兒美工區活動中。美工區活動是幼兒自主表達美、自由創造美的重要載體，主要以自主游戲形式開展。基于區域活動特性，教師可適當減少對美工區中高結構性材料的投放，讓幼兒對生活化材料展開設計與創造，從而提高幼兒的美術創造力［5］。

又如，在幼兒戶外活動中，教師可借助生活化材料為幼兒設計創意美術活動。沙土是常見的生活素材之一，在沙土游戲中，教師可讓幼兒使用細軟的干沙土開展沙畫游戲，有效融合生活化材料、美術活動與游戲活動，讓幼兒獲取豐富經驗；還可用潮濕沙土開展泥塑活動，以發展幼兒的創造能力。在春季，教師可鼓勵幼兒用不同顏色的花瓣作畫；在夏季，可鼓勵幼兒用樹枝在泥土上作畫；在秋季，可鼓勵幼兒用麥穗、秸稈等生活化材料做手工；在冬季，可鼓勵幼兒在雪地上作畫。總而言之，教師要將生活化材料運用在不同美術活動與不同學習環節中，實現使幼兒在游戲中感知美、創造美的目標，充分發揮美術活動教育功效，促進幼兒美術教育活動質量的全面提升［6］。

結語

綜上所述，選擇生活化材料創設美術活動，能快速拉近幼兒與課程之間的距離，促進幼兒創造性思維的發展。為此，幼兒教師要立足幼兒年齡特點，把握幼兒園美術活動特性，從不同教育視角出發，探究生活化材料在幼兒園美術活動中的運用策略。同時，要立足教育實際科學構建美術活動，借助生活化材料拓展幼兒的藝術創作思路，實現生活化材料與美術活動的完美融合，使幼兒獲得更多的藝術創作靈感。

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