“三教”改革背景下高職護理專業教學評價指標體系的構建與模式應用探析

熊薇，姜娜，陳茵，周揚，王鳳

（岳陽職業技術學院，湖南岳陽 414000）

《國家職業教育改革實施方案》明確提出要把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，還指出要完善職業教育和培訓體系，優化學校、專業布局，深化辦學體制改革和育人機制改革[1]。在教師、教材和教法中，教法是改革的基本路徑，教師和教材的改革最終要通過教學模式、教學方法與教學評價的改革實現[2]。在教學實施過程中，構建科學有效的教學評價模式是改善教學工作和提高教學水平的有效方法[3]。護理專業課程教學普遍采用基于臨床工作過程、以培養學生綜合職業能力為目的的課堂教學模式，尚未提出科學的評價指標體系和成熟的評價方案[4]。因此，如何建立具體客觀的教學評價模式成為目前亟須解決的問題之一。

本文在分析教學評價理論模式、國家政策及文獻研究的基礎上，構建高職護理專業教學評價指標體系，形成科學合理的護理專業教學評價模式并進行實踐探索，對提升高職護理專業教學質量有著重要的意義。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2019、2020 級高職護理專業學生為研究對象，并將其分為兩組。對照組為2019 級高職護理專業學生1 080 人，其年齡為18～22 歲，平均年齡為（20.5±0.32）歲。觀察組為2020 級高職護理專業學生1 148 人，其年齡為18～22 歲，平均年齡為（21.2±0.28）歲。兩組學生入學成績、公共基礎課、學時數無顯著差異，均按職業院校護理專業人才培養方案要求實施教學。

1.2 方法

1.2.1 高職護理專業教學評價指標體系構建的原則

（1）科學性原則。在構建教學評價指標體系的過程中，教學評價指標的設立要科學合理，具有可靠的事實依據和很強的針對性。要采用科學的統計學方法確定每項指標的權重，盡可能減小誤差。

（2）指導性原則。要以教學評價為先導，對教師的教學和學生的學習行為進行有效的指導，形成的高職護理專業教學評價模式對各職業院校護理專業均有指導性作用。

（3）可行性原則[5]。所有指標易于實施，便于觀察。指標要具體化、數量化、清晰化，并且評價方法簡單易行，數據收集方便，可操作性較強。

1.2.2 咨詢專家的遴選標準

結合本研究需要及實際的問卷回收率，遴選省內4 家職業院校12 位專家進行問卷調查。專家的入選標準為[6]：

（1）從事護理教育、管理工作10 年以上；

（2）具有中級及以上職稱；

（3）對本研究有很高的積極性，愿意回答專家咨詢問卷。

1.2.3 高職護理專業教學評價指標體系的初步建立

本研究在文獻回顧的基礎上，結合師生訪談，參照具有代表性的護理專業教學評價體系，從學生主觀感知和對教師客觀要求2 個方面初步制定指標體系，包括學生因素、教師因素2 個一級指標，7 個二級指標及26 個三級指標。

采用專家調查法（Delphi 法）[7]，將初選指標以信函或電子郵件的方式發送給專家，并分析了所選專家的權威性，保證了所選指標的科學性、客觀性。在專家咨詢法的基礎上，結合AHP 層次分析法，通過定量與定性相結合的方法得到權重系數[8]，科學準確地確定了各指標的權重值，最終建立了高職護理專業教學評價指標體系。

1.2.4 高職護理專業教學評價模式的確立

在確立高職護理專業教學評價指標體系的基礎上，基于護士執業考試要求和臨床護士考試模式[9]，采用“三結合”評價方式：（1）理實結合，理論考試與實訓考核相結合；（2）線上線下結合，線上作業、討論、答疑等與線下任務完成、競賽、服務等相結合；（3）多元評價結合，師評、服務對象評價與自評、互評相結合，實現多元化、智能化、立體化評價，對評價主體學生、教師進行評價，并結合第三方評價，構建高職護理專業新型教學評價模式，探索此教學評價模式在人才培養中的作用[10]。

1.2.5 高職護理專業教學評價模式的實踐探索

分析對照組2019 級、實驗組2020 級高職護理專業學生的教學評價模式，比較新型教學評價模式與傳統教學評價模式的不同，分析師生評價的客觀影響因素，進行問卷調查和教學測評，并對實驗組與對照組學生的理論知識和技能水平等綜合能力進行考核評價。

對2019、2020 級高職護理專業學生開展問卷調查，包括學生對教師教學的評價及教師對學生學習成效的評價。結合第三方參與評價反饋，根據反饋調控機制，對所構建的模式框架持續完善，形成有效的動態調整與優化機制，從而高效地構建穩定、可推廣的高職護理專業教學評價模式。

1.3 統計學分析

本文使用SPSS 20.0 進行統計學處理，采用t檢驗，P＜0.05，差異有統計學意義。

2 結果

2.1 高職護理專業教學評價指標體系的基本內容

高職護理專業教學評價指標體系包括2 個一級指標、7 個二級指標、26 個三級指標（指標名稱和權重見表1）。

表1 高職護理專業教學評價體系內容

2.2 高職護理專業教學評價模式的構建思路

高職護理專業教學評價模式的構建思路如圖1所示。

2.3 高職護理專業教學評價模式的應用效果

2019、2020 級高職護理專業學生相應階段的考試均順利完成，實驗組、對照組初始成績比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。實驗組與對照組的專業課程理論及技能綜合考核成績相比，差異有統計學意義（P＜0.01），實驗組的綜合成績整體優于對照組（見表2）。

表2 2019 級與2020 級護理專業課程綜合考核成績比較（分，±s）

表2 2019 級與2020 級護理專業課程綜合考核成績比較（分，±s）

課程2019 級（n=1 080）2020 級（n=1 148）U 值P 值健康評估88.63±2.02 91.42±6.37 1.693 2 0.001 2基礎護理技術87.59±5.35 92.21±2.78 2.387 0 0.013 6內科護理82.33±8.26 88.25±7.98 2.357 2 0.000 0外科護理83.67±2.21 90.12±2.14 2.029 3 0.003 2兒童護理83.22±10.79 87.86±10.53 1.689 5 0.001 2母嬰護理84.65±9.88 90.02±8.32 1.053 2 0.004 6老年護理84.31±10.76 87.68±10.53 1.684 7 0.002 5急危重癥護理87.53±8.74 90.46±6.53 1.536 7 0.000 1中醫護理82.34±9.88 89.15±8.75 2.206 4 0.000 0總均值87.52±8.36 89.14±6.84

綜上，本研究結果表明高職護理專業新型教學評價模式相比于傳統教學評價模式，能更大程度地反映教育教學全過程，并有效反饋教師的教學效果和顯著提升學生綜合成績，達到預期教學目標。

3 討論

3.1 高職護理專業教學評價模式應用效果顯著

本研究中構建的高職護理專業教學評價模式取得了良好的應用成效。研究結果表明運行新的評價體系后，2020 級高職院校護理專業學生對教師授課的評價及專業課程綜合成績均高于應用傳統教學評價模式的學生，說明重新構建的高職護理專業教學評價模式能夠適應護理專業學生的學習特點，并充分調動教師的教學積極性，有效提高了護理專業教學質量，為學生走向臨床護理崗位奠定了良好基礎，實現了護理教育的可持續發展。

3.2 高職護理專業教學評價模式凸顯專業特色

由于護理學是一門自然科學、社會科學與人文科學相結合的綜合性、應用性交叉學科[11]，有些指標在評價指標體系中難以量化界定，如教師的職業認同感和教學態度等。護理專業教學評價要以高職護理專業教育教學目標為導向，選擇符合護理專業特色的評價工具，客觀地反映各學科和專業的特點，全方位進行綜合教學評價，并結合學校專業發展情況及時調整評價指標體系，找出適合護理專業發展的因素，持續修訂與完善。

3.3 高職護理專業教學評價模式發揮不同評價主體的評價優勢

在教學評價中，應依據不同評價主體的特點，設置評價標準和內容[12]，如學生重點評價教師的教學態度和教學效果，同行專家和學院教師的評價側重教學內容、教學方法等方面[13]。通過多維度的教學評價主體全程監督與評價，多角度多層面地反映學校的教學狀況，得出客觀且全面的評價結果，促進高職院校及時解決教學中出現的新問題[14]。充分發揮各評價主體的作用，有效促進教師“教”的質量和學生“學”的效果提升，實現教學質量科學合理地提升。

3.4 高職護理專業教學評價模式從多角度分析并建立評價反饋體系

教學評價信息反饋是評價系統的重要內容，為確保職業教育質量穩步提升，迫切需要建立科學的教學評價與反饋改進機制[15]。在具體的教學實踐中，要從學生評教、教師自評、同行評教、專家評價等方面考慮，適應當前高職教師教學現狀，從反饋中找出存在的問題，積極改進完善，形成有效的動態調整與優化機制，從而高效地構建穩定可推廣的高職護理專業教學評價模式。

4 結束語

教學評價的最終目的是提高教學質量[16]。高職院校要多了解護理專業的相關信息、政策以及教育環境的變化，及時做出調整，根據自身實際情況改進護理專業教學評價方法，從教學評價機制和教學內容出發，建立多元評價指標，健全教學評價體系，制定科學合理的護理專業教學評價機制，形成具有特色的護理專業教學評價模式，以期促進教學質量的穩步發展，進一步提升人才培養實效。