“以學生為中心”的關系體驗式物理化學教與學活動探究

金明善，解曉英，李文佐

（煙臺大學 化學化工學院，山東煙臺 264005）

20 世紀中期，美國學者提出“以學生為中心”的教育理念，給全球教育界帶來了巨大的影響[1]。歐洲高等教育政策文件“以學生為中心”，倡導學習共同體，營造教師、學生和其他支持者相互合作，共同發展的大學文化環境[2]。1998 年，聯合國教科文組織提出高等教育需要“以學生為中心”，要求高等教育決策者把學生視為教育改革的主要參與者，滿足學生成人、求職成長和個性發展的需要。“以學生為中心”也是我國高等教育改革的重要理念，要求教師轉變教育思想觀念和教學方法[3]，倡導教師更加關注學生的學習體驗和需求的滿足[4]。“以學生為中心”并不是取代教師的講授式教學，而是師生互動、互補的活動，教師是學習活動的設計者、學習環境的營造者、學習過程的輔導者[5]。

教師、同學、教材是學生學習課程的重要資源，與此建立多維度互動關系是學生重要的學習路徑。本文擬在物理化學教與學的過程中，設計每名學生能夠參與的多維度學習體驗環節，使學生與教師、同學、教材之間建立有效關系，通過師生互動、生生互動，相互合作和支持，發展學習共同體，在教師、同學和其他支持人員的幫助和影響下，不斷建構知識，在體驗過程中反復論證并明晰物理化學專業方向與自己興趣的匹配度，使學生今后在科研技能、畢業設計、考研和就業方向上能夠主動選擇，避免就業與所學的專業脫軌。

1 各種關系體驗式物理化學教與學活動開展形式

1.1 師－師之間的關系建設

提高人才培養質量需要相關責任主體的共同努力[6]。在學校，任課教師、教務人員、學工組都是重要的學習支持人員，目前，任課教師與上述人員間的溝通較少，任課教師多在開學第一課才認識學生。在開課前，任課教師應與其他學習支持主體溝通，進行學情和學生成長特征調研，開展階段性評估，有利于更好地促進學生的持續發展。經過筆者實踐考察，認為教師可與教務部門提前溝通，在開課前一學期負責監考相應先修課期末考試，通過學生的答題狀況和與先修課任課教師的直接溝通，準確掌握學生先修課基礎。在教學過程中，任課教師將班級學生的學習狀況反饋給班級導師和輔導員，對于學習困難的學生，通過個別談話調查具體原因并為其提供針對性指導。

1.2 師－生之間的關系建設

師生關系與學生的學習投入和學習績效之間具有正相關性[7]。高校應鼓勵學生與教師建立良好的互動關系，提高學習效率。

1.2.1 課代表輪換，增加交流機會

完成作業是學生及時復習、運用課程知識點的常用學習方法，也是師生溝通和教師了解學生學習中存在疑難點的重要渠道。雖然現存的答疑時間（office hours）制度較好地促進了師生交流，但仍有師生不了解Office Hours 制度[8]、學生缺乏積極性等缺點。筆者認為，輪換課代表的做法能夠較好地解決這些問題。通過讓不同學生負責每次收發作業，教師不僅能與每位學生近距離接觸，初步建立師生關系，增強學生責任意識，而且能夠及時了解學生對一周課堂教學重點難點的掌握程度，同時，學生也能夠熟悉教師的辦公地點，進一步增強參加交流的積極性。

1.2.2 關注學困生群體

關心每名學生是《教育規劃綱要》育人為本的工作方針之一[9]。筆者通過與學生一起寫作業、講習題和個別面談等診斷式一對一的輔導實踐環節，持續關注學困生群體，發現這些學生學習困難的原因因人而異。部分學生因獲得教師持續關注，對物理化學產生了濃厚的興趣，有些學生甚至在物理化學考研中取得了好成績，這些學生的學習經驗尤為寶貴。因此，挖掘學困生的學習動力是十分必要的。

1.3 生－生之間的關系建設

1.3.1 同儕生－生之間的關系建設

同儕效應（Peer Effect）及同儕約束對大學學習有著不可忽視的作用。其中，同儕效應不僅可產生激勵作用，還可提高出勤率等[10-11]。筆者通過組織多種形式的活動，利用同儕關系促進學生的物理化學學習。

（1）組織多種形式的講題活動。積極探索習題課的各種模式，將傳統的由教師總結、以“我會做”為目標的習題課，改進為以學生為主、以“我會講”為目標的體驗式模式。在具體實施方面，教師可提前公布習題課內容或者現場抽題，以知識準確、步驟規范、表達清晰、板書工整、面向觀眾、合作默契等作為學生講評習題的評價指標，通過隨機抽題、“同題異講”、合作講題、講評對抗賽等方式，鼓勵學生廣泛參與，以講促練。

（2）同宿舍合作回答法。創設趣味提問，鼓勵同宿舍學生之間合作回答，可促進同宿舍學生之間的討論學習和積極交流，有效改善宿舍的學習風氣，提高學生對物理化學集體學習的熱情。

（3）同學互評分納入平時成績。同學是最近的學習支持者，也是最好的學習共同體，當學生遇到問題時，及時和身邊同學討論交流，可以拓展解題思路，掌握不同的學習方法。將同學互評分納入平時成績，可以建立互幫互助的友好同學關系，提高學生集體學習意識。

1.3.2 上下屆生－生之間的關系建設

（1）開展學習經驗交流。高年級學生的學習經驗對低年級學生有借鑒價值。筆者定期邀請具有不同特長的高年級學生分享學習經驗，提升低年級學生的學習熱情。

（2）了解科學前沿，明晰專業方向。結束物理化學每個單元的教學后，教師可通過簡單介紹該單元的科學前沿、相關教師的課題方向，鼓勵感興趣的學生參與科研。教師可主動向學生介紹院系各個科研團隊的課題方向及相關高年級學生和研究生的實驗室，以便低年級學生先大致了解課題特點，后續再與相關教授取得聯系，正式開始進行科研訓練。

（3）開展競賽活動。物理化學趣味知識競賽和考研交流活動可以促進學生查漏補缺，使學生較早規劃物理化學的考研復習。通過淘汰制及多種題目模式，教師可設置不同獎勵，同時，在競賽過程中還可穿插考研經驗交流活動，豐富比賽內容。與期末考試整體考查知識的積累程度不同，競賽模式可更好地考查學生的反應能力，且有助于提高學生的抗挫折能力，也能為學生提供寶貴的實踐經驗。根據反饋評估，學生普遍反映競賽形式十分新穎，對物理化學的學習興趣也得到了較大提高。

1.4 生－課之間的關系建設

（1）促進教材知識的融會貫通。物理化學各章節知識之間存在關聯，教師啟發學生注重總結各章節之間的關系，通過以點帶面的學習方法全面提高學生歸納總結能力，使學生掌握多層次閱讀、細分知識的方法，加深對專業的認識[12]。對于難度較大的熱力學量的計算，學生可以多種做題方法掌握[13]，習題練習貫穿整個學年，學生通過強化練習完全可以達到熟練掌握的要求。

（2）重視教材知識的應用領域。每講授一個單元知識，教師設置幾個不同應用領域的課題，讓學生選一項自己感興趣的課題，通過查文獻，了解課題的背景及其發展過程，將其寫成文獻綜述，初步具備科研思路。

（3）個性化設計考核方式。在平時成績的設計上，筆者根據應用方向分為幾個模塊，讓學生根據自己的興趣自主選擇一兩個模塊考查平時成績。這種個性化設計的考核方式考慮了多元學生群體的不同學習目標和需求，能夠提升學生學習主動性，有助于學生對物理化學的應用方向深度探究，從而樹立物理化學專業自信[14]。

1.5 師－生－生之間的關系體驗活動

以彩色卡紙為媒介，每節課循環發放、回收卡紙，書寫內容由筆者設計，通過學生輪流在卡紙上書寫內容，實現師—生—生之間的交流。多功能卡紙循環可作為檢查到課率及每堂課聽課效果的反饋，同時，通過卡紙的循環流動，不同班級乃至不同年級的學生進行了知識和思想層面的互動。

2 結束語

“以學生為中心”的關系體驗式物理化學教學活動，充分尊重學生的多樣性學習目標和需求，促進其個性化學習，靈活評估學習效果。學生在體驗各種關系的過程中做到主動選擇，滿足課程學習、成長和專業選擇的需求。“以學生為中心”的關系體驗式物理化學教與學活動為學生走向社會奠定了堅實的基礎。