重構與融合：基于OBE理念的廣播電視編導專業課程群模塊化的實踐路徑

李 政

（西京學院傳媒學院 陜西 西安 710100）

一、OBE理念的內涵與實踐邊界

OBE 教育理念（Outcome-based Education）興起于20世紀八九十年代的美國，也被稱為“成果導向教育”“目標導向教育”，是一種以學習者為中心、學習結果為導向的教育哲學思想，最早由美國學者斯派蒂提出。OBE理念最初在美國、加拿大等國的基礎教育領域推行，后來在大學工程人才培養中被廣泛引用。1994 年，斯派蒂在其著作《以結果為基礎的教育：重要的爭議和答案》中指出，OBE是指圍繞某一階段學習結束后所有學生能夠獲得的關鍵結果，清楚地聚焦和組織教學活動安排的一種教育模式。[1]可以說，OBE 理念的提出及其在全球范圍內的快速發展，主要適應了從工業化向信息化時代轉變的宏觀社會背景。之后，斯派蒂等人將OBE 理念拓展到終身學習領域，探究未來社會的新型教育形態。

與傳統的教育模式相比，OBE理念聚焦于清晰定義的學生學習結果框架，根據預期產出目標逆向設計課程和教學進程；明確培養目標并系統組織教學，持續提升每位學生的學習或能力達到畢業前的最高水平，期待所有學生能夠獲得成功；鼓勵學生跨學科、跨領域的自主學習，倡導多樣化的教學評價和考核方式，并指向學生的未來職業發展。21 世紀以來，OBE 理念從課程等微觀領域逐步擴展到學科，甚至高等教育領域，并對我國高校的教學改革產生了重要影響。

OBE理念包含了學生中心、結果導向和持續改進這三種要素的合成，隨著其不斷發展，形成了一種專業教育理念和行動框架的綜合體。從實踐視角看，首先，OBE理念的實施需要根據職業崗位需求確定學生預期學習成果，并在此基礎上明確專業核心能力和職業能力培養目標，科學設計課程目標和課程體系。其次，教師角色的轉型是OBE實施的關鍵。高校教師要從傳統的權威管理者轉變為教學設計者、學習引導者和學習過程陪伴者，積極探索新的教學模式，參與人才培養方案、課程大綱的制定，善于借助大數據等信息技術精準識別學生的學習狀況、學習效果與問題，選擇適合的教學內容與教學策略，實現真正的因材施教。再次，OBE實施需要相應的教學資源保障和運行機制保障，比如學校的質量保障體系、高素質的師資隊伍和教學空間的升級等，全方位滿足學生學習過程和學習結果的需要。

二、廣播電視編導專業課程體系改革的背景

由于上世紀80 年代末90 年代初，廣播電視事業的快速發展，帶來了廣播電視學科的大繁榮。據統計數據顯示，截止到2023 年，全國開設廣播電視編導專業的高校約260 所。隨著智媒時代來臨，傳統媒體的固有邊界被消融，傳媒業的原有生態被重塑，作為植根于國家傳媒人才培養核心圈層的廣播電視編導人才，其培養模式也面臨著重要變革。

課程是人才培養的核心要素，課程結構和課程質量決定著專業創新發展和人才培養質量。教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》等文件明確指出，淘汰“水課”、打造“金課”，推進課程改革創新，實施科學課程評價，嚴格課程管理。

但由于辦學定位、學科背景和師資力量等方面的差異，國內開設廣播電視編導專業的各類院校尤其是地方本科院校在廣播電視編導專業課程體系建構方面缺乏系統性，課程設置較為駁雜，培養方向不一。如中國傳媒大學廣播電視編導專業設置電視編輯和全媒體攝制兩個方向，電視編輯方向立足傳媒發展的學科和產業前沿，培養各類網絡視聽新媒體和廣播電視等傳統媒體的內容創作專業人才；全媒體攝制方向立足新時代傳媒發展前沿，服務國家戰略和社會發展需要，致力于培養在媒體融合環境中“扎根中國大地、發出時代強音”的電視新聞攝影師和全媒體編輯記者。兩個方向主要開設《攝影技術》《視聽節目制作與傳播》《電視影像語言》《紀錄片創作》等專業課程。學生在二年級完成專業基礎課程學習后，可選擇文藝編導方向進行培養，學習《視聽語言》《攝影技術與藝術》《新媒體藝術》《廣播劇創作》等課程。

陜西師范大學廣播電視編導專業主要開設《廣播電視新聞學》《廣播電視節目策劃》《廣播電視文藝節目編導》《導演理論與實踐》等課程。西北大學廣播電視編導專業側重于影視文化方向，開設了《電影作品讀解》《中國西部電影》《廣播劇創作與研究》《電影美學》等課程。一些地方院校尤其是民辦本科院校則基本照搬了中國傳媒大學、中國人民大學等著名大學的課程體系，專業定位不夠清晰，培養方向不太明確，課程圍繞采、寫、編、評、攝開設，且執行過程中修訂過于頻繁，教師按照高度趨同的課程設置和教學大綱授課，學生按照標準化的知識體系參加考試，導致學生對社會現實的觀照能力以及對“真善美”的發現與表達能力不足，培養的學生類型單一，降低了學生學習成果與能力培養目標的達成度，不能很好地適應新時代發展。

實踐是傳媒教育的根基，也是廣播電視編導人才培養的內生性動力和引領性力量。一些地方院校的傳媒實驗室設備殘缺不全，實驗教學管理不完善，校企合作機制不夠健全，企業（媒體）在產教融合的人才培養過程中參與程度低，加之雙師型教師的缺乏等原因，造成廣播電視編導專業學生綜合實踐能力的培養被邊緣化，影響了人才培養質量。

三、OBE 理念下廣播電視編導專業課程群模塊化教學改革的創新實踐

作為新文科建設的重要組成部分，廣播電視編導專業迫切需要強化頂層設計，優化課程體系，按照經濟社會發展需求、學校發展定位和職業崗位需求，建設系統科學、融合完善的課程體系，實現學生職業生涯的多元化發展。

（一）深入行業調研，修訂專業人才培養方案，明確人才能力目標

筆者所在的單位通過對陜西廣播電視臺、喜馬拉雅、西安電影制片廠等媒體（企業）的調研，堅持“學生中心、產出導向、持續改進”的教育理念，修訂廣播電視編導專業人才培養方案，全面審視課程設置對培養目標和畢業要求的支撐度以及與經濟社會發展和學生發展需求的契合度。明確了多類型學生的培養定位，研究并提出了廣播電視編導人才能力結構，主要包含通識能力、專業核心能力和專業拓展能力3個層面12個要素。如下圖：

圖 廣播電視編導人才能力結構

新文科背景下，廣播電視編導專業人才培養要順應學科交叉和跨界融合趨勢，不僅需要掌握影視創作、融合報道等基本專業能力，也更需要影視審美能力、跨媒介敘事、跨文化傳播能力、創新創業能力，在實踐中不斷增強專業本領的同時，增強服務社會的能力。善用傳媒技術，“講好中國故事、傳播中國聲音”，厚植編導人才的“底氣”。

（二）搭建學生實踐能力培養的工作坊平臺

構建科學、有效的課程實踐教學體系是提升學生實踐應用能力的著力點。經過對媒體、企業的深入調研，基于廣播電視編導專業的職業崗位需求和影視作品的創作流程與規范，組建喜馬拉雅、潏河弄潮兒等4 個工作坊。每個工作坊都有相應的課程模塊作為支撐，對接相關的媒體（企業）或者學科競賽項目。如喜馬拉雅工作坊結合喜馬拉雅校企合作真實項目，以網絡視聽節目策劃與制作為能力培養定位；潏河弄潮兒工作坊以劇本創作與影視鑒賞為能力培養定位，正青春傳媒工作坊的能力培養定位是影像創作與傳播；像素時代工作坊以影像敘事、創新創業為能力培養定位。

工作坊在由校內外專家組成的專業指導委員會領導下開展工作，共同研究制定專業人才培養方案、課程體系、課程標準、實踐方案的制定，建立校企協同實踐教學的組織、協調、指導、管理工作機制，組建教師團隊，統籌協調校內外實踐教學資源（多功能影棚、攝影攝像實驗室等），為工作坊項目化教學實踐順利開展提供保障。

（三）構建課程群模塊化的教學體系

在高等教育領域，“模塊化”課程作為課程體系開發的基本框架，就是將教學過程中需要建構的能力進行分類梳理，把原來完整的職業領域內容按照某一維度劃分為若干部分，不同的模塊內容之間既獨立完整，又保持一定的邏輯關聯性，[2]提升課程的靈活性。筆者所在的學院經過論證，按照職業崗位需求，依據“基礎→專項→綜合”3個培養層級重構課程體系，確定課程群模塊，圍繞“產出導向”來合理安排課程教學時間和設計關鍵教學資源，將關聯度較高的課程優化、整合成課程群，組建創新性的教學團隊，深化校企協同育人，滿足學生的就業、創業和自我發展的需求。廣播電視編導專業主要的課程群模塊如下：

通識教育課程群模塊：主要包括《創新創業教育》《自然科學概論》 《應用文寫作》課程，側重培養學生的基本素養與通用能力，突出發揮其在培養學生人文素養、科學精神、創新意識，提升學生“匠心精神+藝術素養”等方面的價值引領功能。

專業基礎課程群模塊：包括《藝術概論》《新媒體概論》《廣播電視概論》《中國文化概論》四門課程，讓學生掌握專業基本理論和基礎知識，了解黨和國家新聞宣傳及文藝方針、政策和相關法規，在第1-2 學期開設?？荚u方式上，要求學生完成相關的課程論文，夯實專業理論基礎。

專業核心課程群模塊一：開設《中外電影史》《劇本創作》《導演基礎》《影視作品》四門課程，與影視導演、影視編劇的職業崗位對接，以潏河弄潮兒工作坊為載體，組織學生參加北京大學生電影節青年優秀劇本創作與評選，通過多元化考評的方式激發學生的學習興趣，提升學生的影視創作、鑒賞與審美能力。

專業核心課程群模塊二：包括《廣播電視采訪與寫作》《視聽節目制作》《視聽節目策劃與制作工作坊》三門課程，緊貼網絡視聽文化產業的發展趨向，以喜馬拉雅工作坊為載體，與網絡視聽主播、記者、策劃員的職業崗位對接，行業人員參與課程項目化教學過程，將項目“學、做、用”融為一體，強化學生的溝通協調、創意策劃能力的培養。

專業核心課程群模塊三：包括《攝影攝像基礎》《無人機實務》《影視攝影創作工作坊》三門課程，以正青春傳媒工作坊為載體，與攝影攝像師的職業崗位對接，組織學生人民攝影網攝影大賽、全國大學生廣告藝術大賽等，以“線上+線下”的形式舉行攝影作品展，培養學生的鏡頭語言表達與審美能力?？荚u方式上，強化實踐作品的創作考核，提升學生的實踐能力與創新能力。

專業核心課程群模塊四：開設《非線性編輯》《影視后期特效》《影視剪輯工作坊》三門課程，以像素時代工作坊為載體，組建“導師—學長—學弟”學研共同體，與影視剪輯師的職業崗位對接，結合中央廣播電視總臺國際在線陜西頻道校企合作項目，培養學生的影像建構與影像敘事邏輯能力?？荚u方式上，以學生成果為導向，形成性評價與終結性評價相結合。

結語

新時代背景下，我們要以“大傳媒視野”來思考廣播電視編導專業的發展，堅持“學生中心、產出導向、持續改進”的教育理念，主動適應時代需求，主動服務傳媒產業創新發展，著力建構以作品為中心、以學生為中心的特色課程體系，改革教育教學內容與教學方法，強化實踐教學，注意共性與個性、統一性與靈活性的結合，以高質量課程建設培養高素質人才。