OBE理念下職業大學應用英語教學模式

龐 明

(山東外事職業大學 外國語學院，山東 威海 264200)

0 引言

職業教育作為高等教育的一種類型，在我國產業結構的轉型升級過程中起著重要作用，可為我國經濟的持續發展提供源源不斷的人力資源。英語作為國際通用語言，是推進國家職業教育發展過程中的重要組成部分。以前職業教育以專科為主，2019年教育部批準了首批15所本科層次職業大學①。隨著高等教育越來越精細化，高等院校培養的部分人才無法適應社會發展實際需求的問題愈加突出。因此，如何改革并提升職業大學應用英語學科的教學質量，并培養出適應社會發展的德才兼備的新時代人才成為擺在職業大學教育工作者面前的一個重要課題。

職業院校英語教學一直以來都是教育領域中備受關注的一個重要話題。隨著全球化的不斷深化和職業教育的日益受重視，對職業院校英語教學的研究也逐漸成為學術界關注的焦點。國內關于職業院校英語教學的研究比較多，主要從雙文化導向[1]、課程思政[2]、任務教學法[3]等方面對中國職業院校的英語教學展開了研究。國外方面關于職業院校英語教學的研究，主要從教學方法[4]、教學策略[5]以及職業教育理念與實踐[6]等方面展開。這些研究都強調了職業英語教學應更加注重培養學生實際運用英語進行專業交流的能力。綜上所述，職業院校英語教學的研究涉及到教學理念、方法和實踐等多個方面。然而，基于OBE教學理念的職業大學英語教學研究并不多。

只有在理論的指導下實踐探索才不會變成盲目探索。OBE理念是以結果為導向的教育理論，適合指導職業大學英語教學的實踐。首先本文分析職業大學應用英語教學方面存在的問題；其次，依據2020年教育部印發的《國家職業教育改革實施方案》(職教二十條)，嘗試以OBE理念為理論指導對職業大學的應用英語教學進行改革設計和實踐，探索解決問題的對策，創新應用英語專業人才培養模式，以期能夠提升職業大學應用英語的教學質量并為這類院校應用英語人才的培養提供幫助和支持。

1 職業大學應用英語教學現狀及問題

職業大學作為教育部剛剛設立的一種新型教育類型，其出現旨在滿足社會對多層次、多領域職業人才的需求，為學生提供更為實用、職業導向的教育。然而，盡管職業大學的設立具有積極意義，但教學模式仍處于探索和發展階段。目前，一些職業大學在教學方法上仍然延用了傳統職業院校的教學方式，如重視課堂理論而忽略實踐教學、缺乏與實際職業環境的深度融合等。除此之外，職業大學在實際的教學和實踐中也仍然存在一系列挑戰和不足。具體來說主要存在以下四個方面的不足。

(1)沒有以學生為中心

在傳統的職業教育中，教師往往擔任了課堂教學中知識傳授者的角色，更加重視知識的傳遞。這種以教師為中心的教學方式忽略了學生的學，沒有發揮學生在課堂教學中的主觀能動性，讓學生主動去學習相關的專業技能。傳統的職業教育也沒有做到從學生的角度進行備課，沒有根據學生現有水平分析所定教學目標是否恰當，沒有根據學生的實際學習情況動態地調整教學進度，同時也沒有對學生是否帶著問題去理解知識和掌握技能進行足夠的關注，這導致這種職業教育不能夠有效激發學生主動進行實踐探索[7]。職業大學教育更注重實踐，致力于培養學生更加主動地動手能力。不能做到以學生為中心，顯然會大大降低職業教育的成效。

(2)沒有以成果為導向

一方面，傳統職業院校的英語教學方式仍然側重于傳授語言知識，較少強調培養學生運用英語解決問題的能力，學生仍處于被動接受知識的狀態。另一方面，還有一些教師的課堂教學依靠教材采取照本宣科式教學，且教學內容陳舊落后[8]。這對學生的學習成果的關注度都不夠。職業院校以培養和鍛煉學生的職業技能作為目標，學生是否掌握這些技能是衡量教學好壞的重要標準。不注重學生的學習成果就無法了解學生的學習效果和評價教學方法是否得當，教學效果是否有效。職業大學的英語教育只有注重學習成果，以成果為導向，才能更加有助于學生職業技能的掌握，并通過對成果的及時反饋調整并優化教學過程。

(3)沒有持續改進的動力

由于傳統的職業教育往往關注的是教師的教，這導致教學中教學目標能否實現、教學內容和教學方法是否合適等一些關鍵要素失去了持續改進的動力。忽略學生的教學會導致無法根據學生現有的知識和技能水平進行合理的課程選擇，難以確定哪些知識需要教師傳授，哪些需要學生自主學習，也無法及時了解學生在學習中的興趣，從而無法有效激發學生的興趣來提升學習效果[9]。總之，傳統職業院校的應用英語教學由于無法做到以學生為中心，使得教學失去了持續改進的動力，從而嚴重影響了職業院校應用英語教學的效果。為了改進這一現狀，職業大學需要轉變教學理念，將學生置于教學的核心地位。這意味著要重視學生的現有知識和技能水平，提供更靈活的課程選擇，并倡導更多的自主學習。

(4)沒有多元的評價機制

目前大部分職業大學的應用英語教學多采用單一的評價方式，評價主體只限于任課教師這一單一的群體。只有教師作為評價主體，很難對學生的學習效果進行客觀、全面和公正的評價。這也導致不能對教學過程進行正確的反饋。評價方法的單一性體現在只采用考試這種單一的評價方式。考試雖然可以對學生的認知發展進行量化評價，卻無法對學生情感和能力方面做出準確的評價。而教學評價的真正目的不是對學生進行甄別，而是促進學生更好的發展。傳統職業院校單一的評價機制既不利于學生掌握知識和技能，也不利于學生發展情感和能力。評價主體和評價方法從“單一化”走向“多元化”是提升職業大學的應用英語教學質量的必由之路。

2 OBE教育理念與職業大學應用英語教學

2.1 OBE 教育理念

OBE教育理念，又稱成果導向教育理念，是1981年由美國學者Spady首先提出的教育理念，經不斷發展完善形成了系統的理論體系，并逐步在全球推廣。OBE教育理念現已成為西方大部分國家教育改革的主要理論基礎[10]，核心內容包括以學生為中心、以成果為導向、持續性改進。學生為中心意味著將學生的能力發展作為主要教學目標；成果導向強調教學起點不是教師意欲傳授何種知識，而是依據最終學習成果確定教學內容；持續性的教育質量改進指教師通過追蹤學生最終學習結果來不斷優化教學過程，提高人才培養質量[11]。這一教學理念具有反向設計和系統性特點，顛覆了傳統以教師為主體、注重傳授理論知識的教學方式，更強調學生的知識運用和能力提升。其反向設計使教學從期望的學習結果開始規劃，確保學生能夠達到預定的成果[12]。系統性體現在持續性的教育質量改進上，通過不斷迭代、反饋和調整教學方法，確保教學過程始終適應學生的需求和時代的變遷。

這種教育理念不僅強調知識的傳授，更注重培養學生的實際運用能力，使其在學習結束后能夠應對復雜的現實問題。學生的角色從被動接受者轉變為積極的學習主體，促使教育更貼近學生的需求。同時，教師也在這一理念中擔任引導者和監督者的角色，通過科學的指導和客觀的評價推動學生的學習過程。這一教育理念的引入為教育領域帶來了全新的思維方式，不僅促進了教學方法的創新，也為學生個性化學習提供了更多可能性。因此，OBE教育理念的影響不僅僅體現在課堂內，更深刻地影響了整個教育體系的運作方式。

2.2 OBE教育理念與職業大學應用英語教學的關系

OBE教育理念與職業大學應用英語教學之間具有互恰性。這種互恰性體現在其共同的核心理念上。OBE理念強調以結果為導向的學習，將滿足國家或社會崗位等外部需求作為教育目標。這與職業大學的培養目標高度契合，因為職業大學注重培養學生的職業能力，使其能夠勝任實際工作需求。職業大學以教學產出為主要驅動力，強調培養學生實際應用能力，與OBE強調的“以結果為導向”相互呼應。OBE的關注點與職業大學的使命高度吻合，共同促使教育目標更加貼近社會和行業的實際需求，從而使學生畢業后更容易成功地適應職業環境。

OBE教育理念與職業大學應用英語專業人才培養課程體系之間也存在深刻的關聯。OBE理念強調以學生為中心，以結果為導向，注重產出結果與真實生活需求的連接。這有助于職業大學應用英語專業在培養目標上明確定位，解決人才培養過程中的問題。OBE理念的應用可以協助職業大學更精準地調整應用英語專業的課程內容，使之更貼合實際工作場景，提升學生實際應用英語技能。這種關聯性不僅為課程體系的建設提供了指導，也為學生的職業發展奠定了更加實用和適應性強的基礎，更好地滿足社會對應用英語專業人才的需求。

OBE教育理念的獨特之處在于對教學活動中學生主體地位的強調。它強調學生學習的自發性和主動性，將教師視為學生學習過程中的引導者、啟發者和監督者，而非傳統意義上的知識灌輸者。在這種教學理念下，鼓勵學生積極參與學習過程，自主探究知識，培養批判性思維和解決問題的能力。與此相對應，教師的角色更趨向于為學生提供必要的指導和支持，以促使他們在學習中充分發揮主觀能動性。這一教學理念與職業大學的辦學理念高度契合。因此，OBE教育理念與職業大學的教學理念相輔相成，共同為學生提供更為全面和實用的教育體驗。

鑒于OBE教育理念與職業教育的緊密契合，將其應用于職業院校的課堂教學中具有顯著的潛在益處。這一理念的實施有助于職業教學的改革，推動教學模式的變革，使其更符合現代社會和行業的需求。通過將OBE教育理念引入職業教育，可以培養更具自主學習能力和創新潛力的學生，進一步提升職業院校教師的教學質量[13]。這樣的改革將更好地滿足職業領域對人才的需求，為學生順利過渡到職業生涯打下堅實的基礎，促進整個職業教育體系的可持續發展。

3 OBE理念下職業大學英語教學模式

針對職業大學應用英語專業存在的問題，基于OBE教學理念構建了應用英語教學模式(見圖1)來解決存在的問題。此教學模式通過學生為中心、以成果為導向、反向的設計、合理的評價和持續的改進對職業大學的應用英語教學進行改革，力圖通過改革教學模式，激發出學生的學習內驅力，從而最終有助于取得良好的教學效果并提高教學質量。

圖1 應用英語教學模式

(1)以學生為中心

以學生為中心是OBE教育理念的核心特征之一。這就要求教師在教學過程中要充分尊重學生的主體性地位，調動學生學習的主動性，讓學生不再被動的從教師那里學習知識，而是主動探討問題并獲取知識。教師在教學過程中擔任引導者、組織者的角色，讓學生將自己的所學知識和技能提升與今后的職業發展對接起來，鼓勵學生多提問、多操作、多參與。通過把學生置于整個教學活動的中心，學生可以更加積極主動地學習和思考。同時學生也會擁有更多的課堂主動權，他們也更加為自己的學習負責，從而有助于學生終身學習能力的培養。

(2)以成果為導向

以結果為導向就要求教師要依據職業院校學生的特定情況，以學生的預期學習結果為核心，改變教師本位的傳統教學方式。同時教師要緊緊圍繞預期的結果進行教學，采用各種方式調動學生的學習積極性，促進師生和生生之間的互動，從而讓學生更加有效地學習英語知識。

教師需要了解本科層次的職業大學應用英語專業的學生將來能夠從事什么職業，然后以此結果作為導向來實施教學活動。教師在英語教學的過程中需時刻牢記學生們最終的學習結果，并以此為指導動態調整教學過程。以結果為導向的教學，全體學生都能夠達到比較理想的學習效果，有利于學生以后的職業發展。

(3)反向的設計

OBE教育理念主張根據學習成果反向設計教學過程，即通過關注學生專業學習所產生的實際成果，提高學生的專業能力。從學生的所預期取得的學習成果出發進行教學，對教師的教學過程實施反向設計。教學過程反向設計的基本原則是要求全體教師要將學生預期取得的學習結果作為應用英語教學設計的起點，制訂詳盡的教學計劃，這意味著教師需要從學生預期的最終輸出結果反方向設計自己的教學過程。

相對于傳統的英語教學方式，雖然反向進行教學設計的教學方式而言在實施過程中會遇到不少的困難，但卻能夠讓職業大學應用英語專業的學生更有效地獲得與其職業發展相關的知識和技能，并有助于實現預期的目標。

(4)多元的評價

OBE教育理念下高校英語課程的教學模式，需要對學生實施全方位的評價，教師需要轉變傳統的課程考核方式，健全英語教學的考核機制，對學生的單詞學習、聽力學習以及口語訓練等各個方面實施綜合性考核[14]。首先，依據OBE教育理念，應用英語教學除了要考慮市場等因素外，其教學還應構建以專業領域專家、負責人以及擁有豐富一線教學經驗的教師為主體的三元評價結構，建構多維的人才培養評估體系。其次，將應用英語人才的培養目標和職業發展要求轉化為可測量的指標，以便能夠形成一套行之有效的、科學的人才培養評價機制。最后，要突出以成果為導向的評估方式，注重對學生能力的評估，通過讓學生參加實習調研、情景演練等方式，提高應用英語教師的教學質量。

(5)持續的改進

持續改進也是OBE教育理念的重要特征，它遵循了“評價、反饋、改進”的思路。通過運用各種不同的教學策略和評價機制對教學的過程進行持續分析和改進，是提升應用英語教學質量的根本途徑。職業院校實踐教學中，專業實習應當與職業要求相匹配，授課教師也應具備相應的職業資格和技術職務[15]。本科層次職業大學的應用英語教學在進行持續性改進時，就要做到一方面時刻關注并了解市場和用人單位的需求，使教學活動與市場和用人單位的需求同頻共振；另一方面，英語教師也需要加強實踐活動，及時了解英語行業的需求變化，并動態持續的改進應用英語專業的教學目標和教學活動，從而提升應用英語學科的教學質量。職業大學應用英語專業可通過持續改進的教學反饋系統保持和提高應用英語的教學質量。

4 結語

職業大學應用英語教學改革不是一蹴而就的，是一個漫長的探索時期。將OBE教育理念應用于職業大學應用英語教學是一個初步嘗試。首先，介紹了目前職業大學應用英語教學中存在的一些問題；其次，討論了OBE教育理念及其與職業大學應用英語教學之間的關系；最后，在OBE教學理念的框架下構建了指導職業大學應用英語教學的模式。這個教學模式由學生為中心、成果為導向、反向設計、合理評價和持續改進這五個方面組成。這五個方面之間是一種有機的互動關系。此教學模式以學生所需取得的理想結果作為一切教學活動的導向，教師以此為依據逆向制定教學計劃，并對教學活動中的各個環節展開評價，從而對教學過程不斷進行改進。這種應用英語教學模式在職業大學的應用效果還有待實踐檢驗，后續研究可在實踐的過程中不斷完善這個教學模式，使之真正起到提高職業大學應用英語教學質量的作用。

注釋

①https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1635319261494892484&wfr=spider&for=pc