幼兒園有效開展園本教研活動的實踐探索

申玉榮 陳玉靜

有效開展園本教研活動，能夠促進教師的專業成長。然而，日常教研發現，教研活動的參與者、組織者、指導者都有不同層面的困惑和問題，如教研目的不明確、教研主題難確定、教研形式較單一、教研條件難保障。那么，如何有效開展園本教研？

1.明確教研目的是前提

首先，幼兒園教研的目的不是為了構建關于兒童發展和幼兒園教研的新理論，發現新的教育教學規律。教研是教學研究的意思，是針對某一具體教學行為、教學活動、教學事件和教學段落的研討和分析，運用教學規律對當前的教學活動和教學事件進行分析、評估和探查，進而發現當前教學活動中存在的問題及可采取的解決策略。其次，幼兒園教研活動應該立足于本園，立足于具體的教學事件和教學活動、立足于教師在教育實踐中的共同困惑。

在教研活動中，只有明確了立足園所實際，促進教師的專業發展這個教研的目的，教研的組織者、參與者才能更好地參與其中，實現思想交流、教學相長。

2.確定教研主題是關鍵

教研活動必須能解決教師工作中的實際問題，提高教師的教育教學能力。因此，確定教研主題應遵循以下原則。

第一，自上而下原則。

基于日常觀察。要做好教研活動需要業務干部敏銳地發現教師在工作中需要提高的專業技能。教師的專業發展中，教育教學活動的組織與實施、提供游戲材料、指導區域游戲策略、開展家長工作、組織一日生活中的某個環節，都是應該關注的點。

基于政策文件。教研的主題也可以根據教育政策文件來確定。例如，2021年，教育部出臺了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，該文件的附件《幼兒園入學準備教育指導要點》中細化了在幼兒園階段需要幫助幼兒做好的準備，即身心準備、生活準備、社會準備、學習準備，每一個部分都有具體的指導內容。結合文件內容，思考幼兒園現階段需要幫助幼兒做好哪些準備，如開展主題為“以一日生活為依托，提高大班幼兒自理能力的探索與實踐”的教研活動。

基于特殊情況。例如，受疫情影響，如何幫助“宅”在家里的幼兒樹立樂觀積極的心態？針對這一特殊情況，學校開展了主題為“疫情期間，做好家園共育工作有效策略的研究”的教研活動。

第二，自下而上原則。

開展教研活動時，我們應該注意，要將教師發展作為出發點和落腳點，關注的問題應該源于教師在工作中的困惑。例如，教師在工作中不愿意、不善于表達自己的想法和觀點。首先，發現問題——青年教師不愛表達；其次，查找自身原因——說說已經嘗試的方法，效果如何；最后，探索支持策略——創設寬松的表達氛圍、搭建表達平臺、細化幫扶措施、捕捉關鍵信息，幫助梳理有價值的經驗。

園本教研的問題來源于教師的教育教學過程，問題應具體，要具有本土性和針對性。組織教師學習教研問題的相關知識，要做到從學到研，學研結合。讓研討超越日常經驗層面，不將學習和研究分離，而是引領教師同時擔當學習者和研究者的角色，只有這樣才能為教研質量的提高打下良好的基礎。

3.全面做好保障是基礎

時間保障。教研時間要保證，一個月兩次教研活動，隔周一次最佳。如果間隔時間太長，會影響連續性，如果間隔時間短，會出現教師準備不充分、思考不全面的情況。

人員保障。以往每班要有一名教師看班，不能參加教研活動，每一次教研總是有接不上的現象。于是，我們嘗試：小班教研時，中班出一位教師幫忙看班；中班教研時，大班出一位教師看班；大班教研時，小班出一位教師看班。這樣做的目的是保證每一位教師都能參與教研活動。

物質保障。在教研活動中，物質保障很重要。教師要有針對教研內容可參考的工具書、觀察記錄表及錄像設備，這些都能有效支撐教師的記錄，有利于教研活動的順利開展。

能力培養。教研組長組織教研活動的能力需要不斷地提高，因為教研是強師之本、強園之本，只有引領者的能力不斷提升，才有可能帶領教師共同前進。

4.豐富教研形式是保證

教研的形式對教師參與教研的積極性有很大的影響，學校進行了以下探索。一是圓桌討論。大家圍坐在一起結合一個主題面對面地進行深入討論，聚焦主題，暢所欲言，能夠取得較好的效果。二是走進現場。走進現場觀看幼兒游戲、觀察師幼互動更具客觀性、全面性。解決問題的關鍵在現場，只有走進現場才能切實地發現問題，尋找有效的解決辦法。三是觀看視頻。視頻在教研中也起到了重要的作用。觀看視頻可以還原活動現場，而且可以反復觀看，能幫助教師更清楚地獲取信息。

形式豐富多樣的教研活動，滿足了不同教師的需要，讓每位教師都有參與的熱情，取得良好的效果。

5.制訂可行計劃是重點

教研計劃涉及兩方面，具體如下。

規范教研計劃書寫的格式與內容。教研計劃對今后的教研活動起著指導性的作用，為教師有針對性地開展教育研究工作指明方向。書寫教研計劃時，要分析教研工作的現狀，包括優勢和成績、問題及成因等方面；還要確立教研工作的目標和重點，并提出具體措施。

確立針對性強、引發思考的預設問題。教研預設的問題要能引發教師的思考，有思想上的碰撞。預設問題要緊扣教研目標設計問題，重點突出，不跑題；問題要層層遞進，逐層深入引發思考；問題應是關鍵的、開放性的，鼓勵教師思想碰撞；問題提出的方式應是多樣的，如追問、反問等。例如，針對幼兒的游戲行為，教師談論應不應該介入；討論模仿是不是主動學習，等等。

作為一名新時代的學前教育人、幼兒園的教研工作引領者，需要緊跟時代發展步伐，在自身不斷學習的同時，大膽創新、在園本教研上探索出適合本園的教研模式，促進教師的專業成長，保障幼兒園教研工作的順利有效開展。

編輯 _ 李剛剛