學生說臟話，教師要變“堵”為“疏”

“老師，昨天小齊在宿舍說了114次臟話，我都記本子上了。”一天早上，小徐拿著本子氣沖沖地來找我。聽完小徐的話，我回想起前幾天也提醒了小齊要文明用語，顯然這樣的教育并沒有起作用。為了弄清楚問題，我決定再和小齊聊聊。

“你昨天真的說了114次臟話嗎？”小齊立刻說道：“老師，不是這樣的，我在聊天呢，沒有罵小徐。”我點點頭：“我想也是這樣，你沒有惡意。”聽到這里，小齊表情放松下來。有了輕松的溝通氛圍，我趁機跟小齊進行了更深入的交流。原來他并不了解這些詞的含義，只是覺得好玩。我告訴他，這些詞語是對聽者的不尊重，要學會換位思考，如果別人對我們說這樣的臟話，我們也會感到很不舒服。小齊聽后滿臉歉意地說：“老師，過去我沒意識到，現(xiàn)在覺得確實不合適，我馬上找小徐道歉，我也向您道歉，以后一定要管住自己。”

和小齊的談話引發(fā)了我的思考。要改變這種不文明的現(xiàn)象，直接壓制可能適得其反，我認為可以從以下幾個方面做好引導。

首先，要秉持理解和尊重，與學生進行深入的溝通。學生未必全然理解這些話哪里“不文明”，而是更多將其當作一種社交方式或者用來宣泄情緒。教師要用包容的態(tài)度贏得學生信任，找準原因。

其次，要塑造積極向上的語言環(huán)境。我抓住這次教育契機，設計了系列主題班會——通過“這些‘流行語值得模仿嗎”班會，讓學生辨析摻雜臟字的“流行詞”，建立對語詞使用的正確判斷；通過“美好詞語原來有這么多”班會，引導學生學會用恰當?shù)恼Z言來表達個人情感。

最后，要關(guān)注學生的心理健康。粗暴的宣泄方式也反映出學生存在一定的心理壓力，因此，我做了“心情不好時，我可以做什么”的調(diào)查，再通過班會讓學生智慧激蕩，相互支招，學會用合理的方式釋放心理壓力。

在班會中，小齊說了這樣一段話：“泥土能滋養(yǎng)萬物，但放錯地方會變成討厭的東西，如出現(xiàn)在飯碗里，我們就會覺得米飯變臟。好的事物尚且如此，更何況不文明用語呢？因此，我們要做到舉止文明，讓人心情愉悅、如沐春風。”小齊的表達贏得了同學們的熱烈掌聲。這一刻，我為小齊的成長由衷感到高興。

辛穎老師點評：

人的每一種情緒都代表一種心理需求，如何掌控自己的情緒是一個畢生課題。李倩老師通過開展情緒管理計劃，實施班本課程，巧用心情日志等活動，讓學生在參與活動過程中傾聽自己的情緒信號，學會管理情緒的技巧和方法，學會與自己的各種情緒相處。說臟話是學生不文明舉止的常見表現(xiàn)。李建波老師精心策劃班會課，通過精彩演繹，激起共鳴，引發(fā)思考，讓學生關(guān)注“你有病吧”言語背后真正的心理需求，教育學生理解自己和他人的情緒，并學會如何恰當?shù)乇磉_核心訴求。楊慧老師通過深入調(diào)查，挖掘表象背后的真正原因，并將其分類，各個擊破，進而有針對性地幫助學生糾正行為。史潔慧老師通過“疏”與“導”的巧妙運用，不僅化解了學生之間的矛盾，而且以此為教育契機，在班內(nèi)塑造積極的語言環(huán)境，讓學生理智對待問題，智慧選擇恰當語言表達情感。

（本欄目由北京教育科學研究院德育研究中心提供專業(yè)支持）

欄目編輯 _ 汪倩? ? 辛穎（特約編輯）