以數據分析提升區域項目學習實施質量

張麗莉

數智時代，單純依靠教學經驗來組織課堂教學、實施教學改進已經不足以支撐學生的全面發展，以數據驅動引領課程教學改革是教育實踐發展的必然趨勢。北京市豐臺區將“項目學習”作為培養學生核心素養和關鍵能力的關鍵路徑，以數據驅動引領項目改進、課程優化、策略選擇。

豐臺區先后于2021年11月、2022年5月、2023年5月參加了北京師范大學中國教育創新研究院組織的學生與教師發展評估的區域測評。本研究結合3次測評數據，從學生、教師、學校三個角度分析豐臺區整體推進項目學習的實施質量。

項目學習實施質量的數據分析

1.學生項目參與質量

問題的提出。基測中，研究問題的提出主要由教師完成（占比38%）；第二次測試顯示，研究問題主要是在教師指導下由小組其他成員提出（占比50%）；第三次測試顯示，研究問題主要是在教師指導下由小組其他成員提出（占比54%）。

項目挑戰性。基測中，89%的學生認為項目中要解決的問題具有一定挑戰性；第二次測試中，85%的學生認為項目中要解決的問題具有一定挑戰性；第三次測試中，53%的學生認為項目中要解決的問題具有一定挑戰性。

與真實生活的聯系。三次測試中，學生認為項目解決的問題與自己生活相關的比例一直維持在90%左右。

2.教師項目設計與實施質量

項目開展。基測中，65%的教師累計參與或實施的項目數為1個，96%的教師累計實施的項目教學課時為0-10小時；第二次測試中，有68%的教師通過與其他教師合作開展項目學習，教師累計參與或實施的項目平均個數為5.4個，教師平均累計參加項目學習教研的時長達到33.15小時；第三次測試中，豐臺區82.8%的項目學習開展形式為常態課，每周實施1次、2次、3次項目學習的教師比例分別達到55.8%、23.2%、17.4%。

項目理解與實踐。基測中，91%的教師認為自己在參與或實施項目學習方面屬于初學者；第二次測試中，教師對于項目學習的理解水平整體較高；第三次測試中，75%的教師認為自己在參與或實施項目學習方面屬于初學者，66%的教師認為能夠從中獲得滿足感，教師對項目學習的理解水平整體較好，但是，實施水平平均得分率低于參與測評的區域平均水平。

3.學校支持與保障質量

制度保障。基測中，35%的學校保證了教師設計項目的時間，30%的學校提供靈活的課程安排以支持項目教學，19%的學校將學生參與項目學習的情況納入學生綜合素質評價體系；第二次測試中，100%的學校為項目設計和實施提供社會資源和物質條件保障；第三次測試中，74%的學校將學生參與項目學習的情況納入學生綜合素質評價體系，58%的學校建立了相關的評價機制。

獎勵激勵。基測中，19%的學校將教師參與項目教學的表現納入績效考量；第二次測試中，50%的學校將教師參與項目教學的表現納入績效考量；第三次測試中，74%的學校組織了項目學習的評比活動，68%的學校將教師參與項目教學的表現納入績效考量。

三次測評的結果顯示，經過項目學習之后，在文化理解與傳承素養、創新素養、溝通素養等方面，學生的表現呈現上升態勢；項目學習開展質量得分越高，學生核心素養發展水平越好，教育滿意度指數越高。

從數據分析看提升項目學習實施質量的路徑

從數據分析看，學生參與項目學習的內驅力有待提升，學生的社會責任感、好奇心和審辨素養有待提升，教師開展項目學習的主動性和積極性有待提升。那么，如何提升項目學習實施質量？

1.以“豐臺區項目學習展示月”為載體，強化對領航聯盟實驗校項目學習實施質量的把控與指導

推進項目學習的關鍵在學校，豐臺區從頂層設計角度在行政、教研、科研3個層面給予領航聯盟實驗校大力支持，創辦“豐臺區項目學習展示月”品牌項目，在實踐中，構建了“一軸兩翼”的展示模式。“一軸”指各校研討活動的主旨論壇，每場主旨論壇聚焦各校研究主題，從理論結合實踐角度以學術沙龍、主題分享、主旨報告等形式呈現學校項目學習的推進現狀，并在專家引領中不斷明晰改進方向。“兩翼”指的是課例展示和學科工作坊，兩者融合互促，專家、教研員和種子教師現場磨課研討。依托項目學習展示月，豐臺區整體推進項目學習的實施質量不斷提升。

2.深研高質量項目學習黃金標準，從提升學生內生動力角度開發激活學生志趣的學科項目

從數據分析來看，學生對項目學習的參與積極性有待提升。義務教育新課標和北京新中考政策都指向了素養導向的教學改革，素養導向強調真實情境下的問題解決能力，強調在真實情境、學科知識和學生興趣之間建立關聯，從而持續地激發學生學習的內生動力。豐臺區提出“學科化項目學習”的關鍵概念，未來，我們將依據美國巴克教育研究所提出的“項目學習黃金標準4.0版”，圍繞學科知識、關鍵素養和學生成就研究能夠激發學生持續探究欲望的驅動性問題，積累有價值的學科項目資源。

3.強化項目學習的區域教研支持與獎勵激勵政策，引導教師把握項目設計與實施的關鍵要素

從數據分析來看，豐臺區從頂層設計角度給予了學校大力的教研支持和獎勵激勵，校長反饋比例達到89%。然而，隨著時間的推移，教師開展項目學習的內部動機有所下降。未來，從區域角度將增加對教師開展項目學習的需求調研，基于教師需要開展專項培訓、專項獎勵和命題研究，幫助教師把握項目設計與實施的關鍵要素。同時，引導教師從“知識傳授者”轉變為“項目管理者”，從“主導教學”轉變為“參與項目”，促進教師體驗、感悟新時代育人背景下教與學角色和方式的變革。

編輯 _ 于萍