基于應用型國際化人才培養(yǎng)的通識選修課教學模式創(chuàng)新研究

馬繼玉

（山東財經(jīng)大學金融學院，山東濟南 250014）

黨的二十大報告指出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。 ”人才培養(yǎng)的課程體系是高等教育的核心內(nèi)容。 通識選修課是高校通識教育的一種重要形式，其教學內(nèi)容涵蓋社會學、經(jīng)濟學、管理學等多個領(lǐng)域，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑，其特點主要包括開放性、多樣性、靈活性等。 然而，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生往往難以將理論知識與實際操作相結(jié)合， 缺乏實踐經(jīng)驗和團隊合作能力，導致教學效果不佳。因此，通識選修課的教學模式改革顯得尤為重要。將教育觀念和模式與國際接軌，把應用創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在首位，培養(yǎng)出具有國際視野的高素質(zhì)、應用型、創(chuàng)新型的人才。

1 高校通識選修課教學模式的研究現(xiàn)狀

隨著高等教育國際化和市場化的發(fā)展，通識選修課在高校教育體系中扮演著越來越重要的角色。布魯斯·喬伊斯(Bruce Joyce)和瑪莎·韋爾(Marsha Weil)出版《教學模式》一書之后[1]，教育學者們對通識選修課“教學模式”這一概念的系統(tǒng)研究主要集中在對教學模式概念的界定、教學模式的構(gòu)成要素、教學模式的理論框架、教學模式的創(chuàng)建及具體使用指導、教學效果和教育影響等方面，有些國家和地區(qū)為培養(yǎng)卓越教學理念制定了專門計劃[2]。 張旋（2014）提出將課程學習與學生個人成長成才的目標相結(jié)合，從而實現(xiàn)對大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的通識選修課教學模式的創(chuàng)新[3]；曾文爐（2019）提出將課程學習與真實的科研實踐相結(jié)合的通識選修課的教學模式創(chuàng)新[4]；杜學領(lǐng)（2020）提出對通識選修課的過程性考核[5]。

2 當前高校通識選修課教學模式存在的問題與教改意義

通識選修課的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素質(zhì)；二是拓寬學生的學科視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；三是提高學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。這類課程旨在提高學生的綜合素質(zhì)， 培養(yǎng)其面對現(xiàn)實環(huán)境的分析和決策能力。當前高校通識選修課的教學模式存在諸多問題，包括過于依賴傳統(tǒng)講授式教學、課程內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)、缺乏國際視野的培養(yǎng)以及教學評估方式的單一性等。

2.1 傳統(tǒng)教學模式的局限性

目前，大多數(shù)通識選修課仍采用傳統(tǒng)的講授式教學模式。 這種模式強調(diào)教師的主導地位，學生在學習過程中處于被動接受的狀態(tài)，從而導致學生的主動學習能力、批判性思維和創(chuàng)新能力得不到充分的培養(yǎng)。 此外，傳統(tǒng)教學模式往往側(cè)重理論知識的灌輸，忽視了實際應用能力的培養(yǎng)。

2.2 課程內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)

在快速變化的全球社會和經(jīng)濟環(huán)境中，通識選修課的內(nèi)容有時跟不上時代的發(fā)展。課程內(nèi)容缺乏對當前國際政治經(jīng)濟形勢的分析和預測，也缺乏對新興經(jīng)濟模式（如數(shù)字經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟）的介紹。這種脫節(jié)使學生難以將所學知識應用于實際情境，影響了其綜合素質(zhì)的提升。

2.3 缺乏國際視野的培養(yǎng)

在全球化的背景下，對學生國際視野的培養(yǎng)尤為重要。 然而，當前通識選修課程往往只關(guān)注本國或本地區(qū)的狀況，這種缺乏可能導致學生在面對國際社會和經(jīng)濟問題時缺乏足夠的理解和應對能力。全球市場一體化、企業(yè)生存數(shù)字化、市場競爭國際化已經(jīng)成為當前經(jīng)濟發(fā)展的主要趨勢，人才之間的競爭已經(jīng)從國內(nèi)競爭上升到國際之間的競爭， 將高校教育觀念和模式與國際接軌， 把應用創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在首位，對培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)、應用型、創(chuàng)新型人才具有重要意義。

2.4 教學評估方式單一

現(xiàn)行的教學評估方式多以單一的閉卷考試為主，這種評估方式難以全面反映學生的學習效果，特別是在分析能力、實際操作能力等方面。單一的評估方式可能導致學生過分關(guān)注考試成績，而忽視了知識的深入理解和應用。

3 高校通識選修課教學模式的改革措施

為了提升教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)，需要對以上問題進行深入分析，并采取有效的改革措施。通過創(chuàng)新教學模式、更新課程內(nèi)容、加強國際視野的培養(yǎng)以及多元化教學評估，可以更好地滿足當代高等教育的需求，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3.1 突破傳統(tǒng)通識選修課課程講授的教學方式

傳統(tǒng)教學模式存在灌輸性的教學方式、填鴨式的講授，學生無法獲得感性認識，因此改進課堂講授的傳統(tǒng)模式是保證課程教學質(zhì)量、提高教學效果的重要條件。 在教學模式方面，可采用圍繞案例的課堂精講為主，同時兼顧結(jié)合實踐和小組討論等立體化教學方式。 完善授課視頻、演示文稿（PDF）、課堂討論、隨堂測驗、單元練習、課后作業(yè)、影視作品案例資料等相關(guān)資源，提高學生的學習興趣和自主性能力，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

一是充分利用學校網(wǎng)絡教學平臺，將基礎(chǔ)知識、基本理論采用多種教學手段方法、工具建設豐富的課程網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，有效利用平臺上的視頻、課件、漸進式測試、討論題等資源，引導學生積極參與。 課前向?qū)W生提供與課程內(nèi)容相關(guān)的案例或視頻材料，引發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣，為課堂講授提供基礎(chǔ)。 課堂上通過討論案例、回答問題等形式，增加與學生的互動，活躍課堂氣氛，加深學生對知識的理解。 課后加強與學生的課后溝通和交流，通過線上線下討論、答疑、隨機調(diào)查等形式建立有效的課程反饋機制，及時回答學生的疑問，指導學生的學習方法，提高學習效率。

二是建立案例庫，實施案例法教學。 運用案例分析配合理論教學是實現(xiàn)二者結(jié)合的一種有效方法。案例教學是將豐富的理論蘊藏在一個模擬事件當中，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而主動自覺地融入教學活動中。案例教學成功的關(guān)鍵在于恰當選取案例，設計典型案例課題，教學的過程中分析事件的來龍去脈，以達到理論和實踐的完美結(jié)合。 在教學過程中，以案例引出課程內(nèi)容，并通過互動討論分析案例，引導啟發(fā)學生獨立思考，抽象的知識形象化、深奧的理論淺顯化，學生樂于接受，并在未來的學習或科研實踐中靈活應用。

三是教學方法的改革。 可以采用互動式教學，通過小組討論、角色扮演等方式，激發(fā)學生的學習興趣， 培養(yǎng)他們的團隊合作能力和溝通能力。采用案例教學法、討論式教學等，對于培養(yǎng)同學運用所學知識解決實際問題的能力非常重要。

總之，通過采取形式多樣而又靈活多變的教學方式，開展基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法的創(chuàng)新，提升學生運用多學科知識解決問題的能力，最終提高學生的自主學習能力和綜合素質(zhì)[4]。

3.2 構(gòu)建滿足應用性和國際化的課程內(nèi)容體系

通識選修課與專業(yè)課的受眾學生群體不同，科學有效的設置課程內(nèi)容體系，使各專業(yè)學生學習和接受知識，在保證理論教學的同時，與實踐相結(jié)合，提高學生的應用能力。

一是教學內(nèi)容與方法的創(chuàng)新。在課程內(nèi)容體系基礎(chǔ)上，在深入調(diào)研社會需求和知識需求的基礎(chǔ)上，與社會實際接軌，與國際接軌，構(gòu)建通識選修課課程知識體系和課程內(nèi)容。如在財經(jīng)特色類選修課跨學科課程設計時，將財經(jīng)知識與國際政治、文化、環(huán)境等領(lǐng)域相結(jié)合，設計跨學科的課程內(nèi)容，可開設涵蓋國際貿(mào)易、全球市場分析等主題的課程。

二是國際化教學資源的引入。 與國際接軌，對課程知識整合，構(gòu)建國際化的課程內(nèi)容體系。可引入國際知名專家、學者的講座或視頻，為學生提供國際視角下的知識體系。 同時加強國際交流與合作，與國外高校合作，開展學生交流項目，或共同開設在線課程，讓學生在國際化環(huán)境中學習。

三是注重實踐環(huán)節(jié)，組織學生參與社會實踐和實習， 讓他們在實踐中學到更多的知識和技能，為今后的學習、工作和科研積累良好的實際經(jīng)驗和能力。

四是加強學生選課指導，實現(xiàn)通識教育育人目標。 選課是通識選修課目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，在學生的選課系統(tǒng)上設置選課操作指南，幫助學生充分了解課程，并結(jié)合自己的興趣、愛好進行選課，增強學生與課程的匹配度，使學生樂學愛學。 貫徹實施素質(zhì)教育的理念，引導學生涉獵各學科領(lǐng)域，獲得必要的價值分析、探究方式與能力的訓練，提升人文情懷和科學素養(yǎng)，養(yǎng)成健全人格，為學生的多向發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.3 融入思政元素，推進課程思政教學建設

課程思政是指在教學過程中，將思想政治教育融入到課程教學中，通過課程的設計、內(nèi)容的選擇、教學方法的運用等方式，培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和社會責任感。課程思政的內(nèi)涵包括了培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生樹立正確的政治立場和社會責任感，提高學生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力等。課程思政的特點主要包括了貫穿全程、貫穿全域、貫穿全課程等，即在教學全過程中、教學全領(lǐng)域中、教學全課程中貫穿思想政治教育的要求。

在通識選修課中應用課程思政，將思想政治教育的內(nèi)容融入到課程內(nèi)容中，引導學生學習國家政策、社會現(xiàn)象等相關(guān)知識。 引導學生在夯實理論基礎(chǔ)的同時，將思政元素融合其中。 在價值塑造方面，塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀；踐行社會主義核心價值觀；在社會主義思想理論培養(yǎng)方面，堅定學生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；增強學生對黨的創(chuàng)新理論的政治認同、思想認同、情感認同；在職業(yè)精神和道德提升方面，引導學生理解并實踐職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范， 增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)學生遵紀守法、誠實守信、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習慣[6]。

3.4 優(yōu)化課程多元化評價體系

打破傳統(tǒng)課程單一考試評價模式，實行課程多元化評價體系的優(yōu)化改革。傳統(tǒng)考核方式反映不出學生個體的差異性和知識掌握的真實性。以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神為目標，以課程教學大綱為依據(jù)，建立科學、合理的多元化評價體系。對學生在課堂學習、課后思考練習、小組討論、案例分析報告等各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)加強對學習過程的監(jiān)測，從而進行多元化綜合評價。 由死記硬背式考核擴展為知識性、開放性、包容性考核。同時，建立完善的教學反饋機制，定期收集學生和教師的反饋，以此不斷優(yōu)化和調(diào)整教學內(nèi)容和方法。 做到教授內(nèi)容與實現(xiàn)方法的與時俱進。

3.5 加強授課教師隊伍建設

加強師資隊伍建設，對任課教師進行實踐培訓和實務進修， 為教師提供關(guān)于國際化教學方法、 新興財經(jīng)知識等方面的定期培訓和研修機會。 支持教師參與國內(nèi)外學術(shù)會議，與其他教育工作者交流教學經(jīng)驗和研究成果。鼓勵高水平教師尤其是教學名師加入通識選修課程團隊， 切實提高通識選修課程質(zhì)量。

通過這些改革措施，可以使通識選修課的教學模式更加貼近高校學生的需求， 提高教學效果，實現(xiàn)培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)、應用型、創(chuàng)新性人才的育人目標。