職業(yè)院校專業(yè)定位與學(xué)生就業(yè)風(fēng)險及其規(guī)避策略研究

劉喜旺

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙，410208）

一、引言

判斷職業(yè)教育是否滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，一個重要的標(biāo)志就是專業(yè)設(shè)置是否與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化相一致。[1]在職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和國家職業(yè)教育改革實施方案頒布實施的時代背景下，職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)問題成為教育領(lǐng)域和社會各界普遍研究和關(guān)注的重要問題，如何推進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展、如何提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、如何提升學(xué)生的就業(yè)水平等問題關(guān)系著新時期職業(yè)教育的深化改革與社會經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)風(fēng)險受到多種因素的影響，其中與職業(yè)院校關(guān)系最為直接也最為根本的就是專業(yè)定位。職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，就業(yè)風(fēng)險的發(fā)生概率同職業(yè)院校專業(yè)定位偏差呈現(xiàn)高度相關(guān)性，因此，搞清楚導(dǎo)致職業(yè)院校專業(yè)定位偏差的因素及其與學(xué)生就業(yè)風(fēng)險的作用機(jī)制，對于有效防范、化解和規(guī)避學(xué)生就業(yè)風(fēng)險具有重要的意義。

二、職業(yè)院校專業(yè)定位與學(xué)生就業(yè)風(fēng)險

（一）專業(yè)定位視角下的職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)風(fēng)險類型及原因

1.學(xué)生就業(yè)風(fēng)險類型

專業(yè)定位視角下職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)風(fēng)險，就是依據(jù)學(xué)生專業(yè)知識技能與從事職業(yè)崗位的專業(yè)匹配程度而言的，第一種是希望而未能從事專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的機(jī)會，第二種是從事了專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位，但專業(yè)知識技能對職業(yè)價值實現(xiàn)的貢獻(xiàn)或作用十分有限，第三種是由于多種原因放棄尋求專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位。

2.原因探究

（1）造成第一種學(xué)生就業(yè)風(fēng)險的原因，一方面是學(xué)生自身方面專業(yè)知識技能習(xí)得水平較低造成的自身職業(yè)競爭力不高，另一方面是勞動力市場需求不足。勞動力市場需求不足說明產(chǎn)業(yè)企業(yè)的用人需求不多，同時也說明了職業(yè)院校專業(yè)供給側(cè)方面出現(xiàn)了過剩問題，專業(yè)招生規(guī)模超過了勞動力市場需求，這時職業(yè)院校的專業(yè)定位出現(xiàn)了問題。同時，學(xué)生個體的專業(yè)知識技能習(xí)得水平不高、職業(yè)競爭力較低，也有可能是由職業(yè)院校專業(yè)定位偏差和專業(yè)教學(xué)水平問題所引起的，也有可能是因為職業(yè)院校所培養(yǎng)的專業(yè)知識技能與勞動力市場需求之間存在差距、錯位或脫節(jié)，從而影響了學(xué)生就業(yè)，這本質(zhì)上也是由專業(yè)定位問題與偏差所引起的。

（2）造成第二種學(xué)生就業(yè)風(fēng)險的原因，主要是學(xué)生專業(yè)知識技能習(xí)得與職業(yè)崗位需求之間的差異和偏差。發(fā)生這種情況的原因多是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案與勞動力市場需求之間存在差異、錯位、隔閡甚至脫節(jié)，造成專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)崗位之間存在失衡和脫節(jié)，以致學(xué)生習(xí)得的專業(yè)知識技能對其職業(yè)價值實現(xiàn)的貢獻(xiàn)度不高。很明顯，這是職業(yè)院校專業(yè)定位的不科學(xué)或偏差所導(dǎo)致的。

（3）造成第三種學(xué)生就業(yè)風(fēng)險的原因，表面上看是學(xué)生主觀原因所致，但實際上可能是由于人才培養(yǎng)和專業(yè)定位方向與學(xué)生的職業(yè)期待和目標(biāo)差異較大，學(xué)生不能接受，不得不放棄專業(yè)志向，也有可能是學(xué)生在就業(yè)選擇時選擇了他認(rèn)為的比所學(xué)專業(yè)更有希望、更有價值而與專業(yè)無關(guān)的職業(yè)崗位，這時專業(yè)知識技能的習(xí)得對于他個人來說對職業(yè)價值的實現(xiàn)基本就不起作用。

（二）職業(yè)院校專業(yè)定位與學(xué)生就業(yè)風(fēng)險產(chǎn)生機(jī)制

1.職業(yè)院校專業(yè)定位偏差的產(chǎn)生及其表現(xiàn)

習(xí)近平總書記曾指出：“把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”[2]職業(yè)學(xué)院專業(yè)定位的基本邏輯是通過專業(yè)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生面向某一職業(yè)崗位的專業(yè)知識技能和通用綜合素質(zhì)能力，職業(yè)學(xué)院的職業(yè)性決定了其在學(xué)生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)上需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)需求來進(jìn)行設(shè)計。近年來，隨著科技、經(jīng)濟(jì)和商業(yè)模式的快速變革、發(fā)展，社會對人才的需求和職業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了快速變化，舊的職業(yè)崗位不斷消失，新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新工藝等催生了一系列新的職業(yè)崗位，這種情況下職業(yè)學(xué)院專業(yè)定位、教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)也必須隨之調(diào)整，傳統(tǒng)的那種以現(xiàn)有職業(yè)和工作崗位需求為參照和目標(biāo)的專業(yè)定位、教學(xué)等將不再適用，如果不及時調(diào)整就必然會帶來專業(yè)定位偏差，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生就業(yè)風(fēng)險。基于社會職業(yè)結(jié)構(gòu)和工作崗位的快速變化與變革，職業(yè)院校的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該實施動態(tài)調(diào)整，重塑專業(yè)定位邏輯，重新組織專業(yè)教學(xué)方式。

職業(yè)院校專業(yè)定位偏差的表現(xiàn)大致有以下幾種情形：一是專業(yè)設(shè)置、規(guī)模、結(jié)構(gòu)與社會職業(yè)崗位需求之間的偏差；二是學(xué)生習(xí)得的專業(yè)知識技能與職業(yè)崗位能力要求之間的偏差；三是專業(yè)人才的職業(yè)定位與學(xué)生職業(yè)期望之間的偏差；四是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果對職業(yè)價值實現(xiàn)、職業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)較低與職業(yè)發(fā)展要求較高之間的偏差。上述幾種職業(yè)院校專業(yè)定位偏差，任何一種都會引發(fā)學(xué)生的就業(yè)風(fēng)險，進(jìn)而影響職業(yè)院校教育教學(xué)活動的價值與功能實現(xiàn)。

2.職業(yè)院校專業(yè)定位偏差引發(fā)學(xué)生就業(yè)風(fēng)險的機(jī)制

從職業(yè)院校教育教學(xué)活動的本質(zhì)來看，它是一個滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長、社會用人需求和職業(yè)學(xué)院資源及發(fā)展定位的動態(tài)協(xié)作過程，也就是說職業(yè)學(xué)院在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、定位及教學(xué)內(nèi)容設(shè)定時，既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成長與就業(yè)、社會勞動力市場需求，也要考慮專業(yè)的產(chǎn)業(yè)成熟度、吸引力以及學(xué)生對相關(guān)職業(yè)的認(rèn)可接受程度，還要考慮自身的資源約束，以及在長達(dá)三年的人才培養(yǎng)周期內(nèi)環(huán)境的變化、各方意愿等對學(xué)生就業(yè)風(fēng)險的影響。在這樣一個多方主體、異步協(xié)作的動態(tài)環(huán)境下，要實現(xiàn)學(xué)生、社會和學(xué)院三方的均衡，實現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)、用人單位滿意、學(xué)院發(fā)展目標(biāo)達(dá)成，是一個具有相當(dāng)大挑戰(zhàn)的任務(wù)，再加上社會職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)的變遷對專業(yè)設(shè)置、定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響與沖擊，專業(yè)定位偏差所導(dǎo)致的上述幾種學(xué)生就業(yè)風(fēng)險的發(fā)生就會大概率出現(xiàn)。

三、職業(yè)院校專業(yè)定位與學(xué)生就業(yè)風(fēng)險的規(guī)避策略

（一）對接產(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)定位邏輯，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的動態(tài)化

新時期新形勢下新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)等不斷涌現(xiàn)，面向產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和專業(yè)定位的基本原則。因此，職業(yè)院校必須調(diào)整傳統(tǒng)的相對穩(wěn)健的專業(yè)定位邏輯，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上實現(xiàn)動態(tài)化，從而最大程度降低職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)外部導(dǎo)向性所引發(fā)的專業(yè)定位偏差及其帶來的學(xué)生就業(yè)風(fēng)險問題。

第四次工業(yè)革命勢必改變現(xiàn)有勞動力市場格局，提出全新的人才培養(yǎng)要求。[3]人才培養(yǎng)目標(biāo)的動態(tài)化具有豐富的內(nèi)涵：一方面是專業(yè)方向的多元化，即專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)定位與方向具有更為寬泛的覆蓋，它是一個具有內(nèi)部關(guān)聯(lián)的職業(yè)區(qū)間段或職業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)方向可以在該職業(yè)區(qū)間段或領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行多次調(diào)整；另一方面是學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向的多元化，學(xué)生從進(jìn)入職業(yè)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)到完成學(xué)業(yè)畢業(yè)，整個過程內(nèi)都可以在對應(yīng)的職業(yè)區(qū)間段或領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，同時為了保持核心專業(yè)方向的相對穩(wěn)定性，將調(diào)整范圍原則上限制在對應(yīng)的職業(yè)區(qū)間段或職業(yè)領(lǐng)域范疇之內(nèi)。

這樣，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為以相對穩(wěn)定的核心專業(yè)方向為基點，以職業(yè)所屬領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)鏈、行業(yè)鏈、專業(yè)鏈為依托，由一系列具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的職業(yè)組成職業(yè)群。職業(yè)群內(nèi)各職業(yè)具有大致相同或相近的專業(yè)基礎(chǔ)性知識，崗位轉(zhuǎn)換的壁壘較低，同時隨著技術(shù)演變、職業(yè)變遷和崗位調(diào)整，各職業(yè)之間的分融和交叉也出現(xiàn)不確定性變化趨勢。[4]基于此，相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)，首先應(yīng)該確保專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)性、適應(yīng)性，同時確保其遷移性和拓展性；其次，在確定具體方向后再著重培養(yǎng)崗位應(yīng)用型知識與技能，從而最大程度上確保人才培養(yǎng)的適用性，降低就業(yè)風(fēng)險。

（二）突破現(xiàn)行專業(yè)管理模式，創(chuàng)新教學(xué)組織方式，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)分步化階段化

要有效規(guī)避由于職業(yè)教育人才培養(yǎng)周期較長帶來的專業(yè)定位偏差及其引發(fā)的就業(yè)風(fēng)險，突破現(xiàn)行專業(yè)管理模式、創(chuàng)新和優(yōu)化專業(yè)教學(xué)組織方式，是比較有效的方式。在現(xiàn)代社會，職業(yè)結(jié)構(gòu)和工作崗位的變遷不可避免，即使采用最為精準(zhǔn)的勞動力市場需求預(yù)測方法和工具，也不可能單純地通過專業(yè)設(shè)置來規(guī)避就業(yè)風(fēng)險問題。但是，如果通過專業(yè)教學(xué)組織方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，在人才培養(yǎng)和勞動力市場需求之間構(gòu)建一種動態(tài)的協(xié)調(diào)適應(yīng)機(jī)制，同時在專業(yè)設(shè)置上采取分步與延時的方式來增強自我調(diào)節(jié)能力，通過這種實踐上具有可操作性的方法能夠最大限度地降低專業(yè)定位偏差及其引發(fā)的就業(yè)風(fēng)險。

要實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新和優(yōu)化，就必須突破現(xiàn)行專業(yè)管理模式的束縛，將基礎(chǔ)通用知識、學(xué)科專業(yè)知識、專業(yè)職業(yè)技能、通用素質(zhì)能力等方面的教育有機(jī)結(jié)合起來，以分步化、階段化的方式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，從而提升職業(yè)教育價值和專業(yè)學(xué)習(xí)成果，規(guī)避或降低就業(yè)風(fēng)險。這種教學(xué)組織形式一方面遵循了學(xué)生職業(yè)能力生成與發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性，另一方面采用分步、延時、階段化的策略，有效降低了職業(yè)院校人才培養(yǎng)周期較長所帶來的專業(yè)定位偏差及就業(yè)風(fēng)險。[5]

分步化、階段化的專業(yè)教學(xué)組織形式，能最大程度上降低或規(guī)避專業(yè)設(shè)置偏差及就業(yè)風(fēng)險，其機(jī)制如下：它將專業(yè)教學(xué)劃分為具有時間先后順序關(guān)系的四個階段，即基礎(chǔ)性通用知識和素養(yǎng)教學(xué)階段、專業(yè)基礎(chǔ)知識技能教學(xué)階段、職業(yè)崗位技能技術(shù)教學(xué)階段、專業(yè)知識技能發(fā)展支持教學(xué)階段，各階段的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、重點都不相同，每個階段完成后可以根據(jù)情況進(jìn)行多元化的選擇。

（三）調(diào)整專業(yè)設(shè)置生成機(jī)制，全面調(diào)動各方主體，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置分層動態(tài)協(xié)調(diào)

在社會職業(yè)變遷和產(chǎn)業(yè)快速升級轉(zhuǎn)型的時代背景下，職業(yè)教育傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置生成機(jī)制必須改變和調(diào)整，國家最高教育管理部門必須切實轉(zhuǎn)變職業(yè)教育管理方式，不應(yīng)繼續(xù)充當(dāng)和扮演職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置決策者的角色，而應(yīng)成為職業(yè)教育、勞動力市場需求信息和就業(yè)信息的發(fā)布者和信息咨詢服務(wù)者，為包括地方政府、職業(yè)學(xué)院、學(xué)生等在內(nèi)的相關(guān)各方提供信息服務(wù)和決策依據(jù)，并進(jìn)而在國家、地方政府、職業(yè)學(xué)院、學(xué)生等各主體之間實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的分層動態(tài)協(xié)調(diào)，降低或規(guī)避職業(yè)學(xué)院定位偏差及其引發(fā)的就業(yè)風(fēng)險。

地方政府要加大職業(yè)教育投入，促進(jìn)職業(yè)教育的區(qū)域均衡發(fā)展。[6]一方面，對本區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和用人單位的人才需求進(jìn)行詳細(xì)具體的調(diào)查、統(tǒng)計，測算好某一時間段內(nèi)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的人才專業(yè)、數(shù)量及層次要求等，并將信息公開發(fā)布為職業(yè)院校、學(xué)生以及相關(guān)主體等的決策提供支持。

職業(yè)學(xué)院方面，應(yīng)該將分步化階段化專業(yè)教學(xué)與專業(yè)設(shè)置調(diào)整策略有機(jī)地結(jié)合起來。一方面，職業(yè)學(xué)院要沉著穩(wěn)健面對社會職業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷，以理性、務(wù)實、負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行專業(yè)定位決策，綜合考慮和權(quán)衡專業(yè)定位中自身的資源約束及政府、社會、學(xué)生等相關(guān)主體的訴求和期望；另一方面，職業(yè)學(xué)院也必須拋棄傳統(tǒng)的靜態(tài)化的專業(yè)建設(shè)理念，認(rèn)識到動態(tài)性的專業(yè)設(shè)置與定位本身是一個持續(xù)漸進(jìn)開放的循環(huán)過程。

就學(xué)生而言，一方面可以從職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)教學(xué)改革中獲取更多的專業(yè)選擇權(quán)利，有利于自身的發(fā)展；另一方面，學(xué)生也應(yīng)該意識到專業(yè)選擇的偏差及其帶來的就業(yè)風(fēng)險，在更多自主選擇權(quán)的基礎(chǔ)上也要敢于面對相關(guān)風(fēng)險。

（四）抓好職業(yè)院校生源源頭，加強職業(yè)認(rèn)知教育，增強學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)認(rèn)同度

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校生源多元化格局在初步形成，但普通高中教育依然是職業(yè)院校生源的主力軍，同時也是就業(yè)風(fēng)險高發(fā)的重點群體。因此，加強對高中階段學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育，從源頭上提高學(xué)生的專業(yè)選擇理性，增強其職業(yè)目標(biāo)認(rèn)同度就顯得非常重要。目前高中階段學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)觀念以及相關(guān)專業(yè)選擇、專業(yè)規(guī)劃等意識和認(rèn)知水平還比較低，為此需要開展系統(tǒng)化的職業(yè)生涯及其規(guī)劃認(rèn)知教育，提高其對大學(xué)階段特別是職業(yè)教育階段的專業(yè)、學(xué)習(xí)、職業(yè)目標(biāo)等的認(rèn)識。這不僅是規(guī)避未來職業(yè)教育就業(yè)風(fēng)險的重要舉措，而且也是提升其職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)成果、實現(xiàn)職業(yè)價值的關(guān)鍵所在。

根據(jù)職業(yè)崗位要求梳理對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。[9]高中階段學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育要實現(xiàn)兩個目標(biāo)：一方面，要讓學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)及其關(guān)系有基本的了解，認(rèn)識到個體發(fā)展有職業(yè)選擇的關(guān)系；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生對未來的職業(yè)方向與選擇進(jìn)行理性的思考。具體來講，高中階段學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育應(yīng)該包括以下幾個方面：一是通過職業(yè)生涯指導(dǎo)課程幫助學(xué)生對職業(yè)生涯、專業(yè)選擇和職業(yè)定位有基本的認(rèn)知；二是通過個性化的職業(yè)規(guī)劃課程幫助學(xué)生學(xué)會對未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行理性的選擇與設(shè)計；三是通過職業(yè)體驗實踐課程幫助學(xué)生建立對職業(yè)崗位的直觀體驗和感知；四是構(gòu)建包括家庭、學(xué)校、社會等多方參與的職業(yè)生涯教育輔助體系。[7]

（五）面向不同職業(yè)崗位差異，完善職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專本研的層次化職教體系

經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才是多類型、多層次的，不同行業(yè)、不同職業(yè)、不同崗位乃至同一崗位的不同層次，其對人才的需求是不同的，不同類型、不同層次的人才所需要的教育類型和層次也是不同的，層次越高則需要的教育投入和學(xué)業(yè)年限就越多、越長，反映在職業(yè)教育層次上就需要一個包括專科、本科、研究生等在內(nèi)的多層次、立體化、清晰化、比例合理、規(guī)模適中的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，這也是有效規(guī)避職業(yè)院校專業(yè)定位偏差及就業(yè)風(fēng)險的一個重要策略。[8]

四、結(jié)語

職業(yè)類型、崗位層次等的差異是確定和評判職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的重要尺度。專科層次的職業(yè)教育或職業(yè)院校應(yīng)該將人才培養(yǎng)和專業(yè)定位在那些所需專業(yè)知識不高但動手技能要求較高或者專業(yè)知識要求較低或新興專業(yè)相對的職業(yè)或崗位；根據(jù)時代發(fā)展情況進(jìn)行專業(yè)定位，本科層次的職業(yè)教育或職業(yè)院校應(yīng)該將人才培養(yǎng)和專業(yè)定位在那些所需專業(yè)知識較多、經(jīng)常面臨復(fù)雜技術(shù)問題、系統(tǒng)化程度較高的職業(yè)或崗位；而研究生層次的職業(yè)教育或職業(yè)院校應(yīng)該將人才培養(yǎng)和專業(yè)定位在那些所需專業(yè)知識較高、具有深厚的專業(yè)研究能力、有一定技術(shù)開發(fā)或改造能力的職業(yè)或崗位。但無論哪個層次的職業(yè)教育，都應(yīng)該把職業(yè)性和發(fā)展性有效統(tǒng)籌起來，職業(yè)性是所有層次的職業(yè)教育的根本屬性，這也是它作為一種類型教育的根本特征，同時要為學(xué)生的發(fā)展和人才成長提供暢通的渠道。