基于UbD 的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式設計

尚曉麗，柯 莎，魯宇姣

（湖南工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 長沙，410208）

黨的二十大報告強調(diào)了科技、人才和創(chuàng)新的重要性，提出了深化科教興國、人才強國和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的要求。同時，中共中央辦公廳、國務院辦公廳也發(fā)布了《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，強調(diào)了職業(yè)教育的發(fā)展地位和多樣化成才的重要性。[1]高職院校是培養(yǎng)應用型雙創(chuàng)人才的重要場所，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則是雙創(chuàng)教育的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經(jīng)無法滿足數(shù)字經(jīng)濟時代學生的需求，需要進行優(yōu)化和改進。

社會學習理論家認為，學習可以在沒有適當教學模式的情況下進行，但人們往往依賴過去的學習規(guī)則和經(jīng)驗，容易忽視社會發(fā)展需求，導致學習效率低下。因此，合適的教學模式對于促進學習和社會適應至關重要。[2]其中，基于理解體驗的課程教學模式（understanding by design，UbD）被廣泛認可為高效的教學模式。[3-6]UbD 采用逆向教學設計方法，先確定學習目標，再確定評價方式，最后設計教學過程。UbD 模式已成為美國標準化教學的重要內(nèi)容，也在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中發(fā)揮著重要作用。[7-8]

一、UbD 教學模式的理論基礎

（一）教育學基礎

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要跨學科知識的融合，因為不同學科之間的知識聯(lián)系緊密且復雜，它們可以相互補充、平衡或糾正。[9]如果學生只被動接受無法理解的知識，他們的學習效果將受到限制。相反，當學生能夠理解和體驗相關的內(nèi)容時，他們的學習收獲將顯著增加。為了實現(xiàn)更專業(yè)化的教育，UbD 教學模式將普遍性和特殊性融合在教育理念中，通過整合各種觀念來促進學生的深入理解和反思，從而提高學習效果。[10]UbD 教學模式將知識的理解與應用視為教育的最終目標，將課程視為教學管理系統(tǒng)的大概念。教師需要致力于將課程內(nèi)容轉化為促進學生自主學習的綜合過程，通過設計教學活動或情境來實現(xiàn)教學目標，鼓勵合作共享和創(chuàng)新。

（二）心理學基礎

大腦是一個復雜的學習系統(tǒng)，學習者在各種學習環(huán)境中積極地構建自己的神經(jīng)網(wǎng)絡。為了實現(xiàn)廣泛的遷移應用，學習應該遵循一般原則進行引導，僅僅依靠記憶表面知識很難實現(xiàn)遷移效果。許多評價方式僅考查學生的知識記憶程度，而沒有考查學生是否能夠運用這種知識，因此很難達到有效的評價效果。[11]UbD 教學模式強調(diào)了理解和應用的重要性，提供了一個真實的評估框架，營造了一種持久的學習氛圍。該模式旨在設計一種能夠充分利用學生大腦學習潛力的深度學習方法，將設計和神經(jīng)科學的理解相結合。

二、UbD 教學模式的內(nèi)涵與特征

UbD 理論是一種全新的課程設計模式，彌補了傳統(tǒng)教學設計的兩個誤區(qū)。它將活動導向的教學設計和灌輸式學習教學設計綜合起來，注重明確學習目標，并根據(jù)目標確定評價依據(jù)和設計教學實施過程。UbD 教學模式主要分為確定學習目標、設定評價指標、設計教學活動三個階段，有如下三個特征。

（一）以理解體驗為導向

UbD 教學模式強調(diào)理解體驗為導向，因學生對知識的認知是從理解或體驗開始的。[12]首先，UbD 教學模式不強調(diào)教師單方面的講授，而是主張學生自主學習、體驗學習，優(yōu)化自己的知識框架，提高思辨能力。其次，UbD 教學模式提出的對知識的理解體驗，強調(diào)的是以教學活動為載體，教師在授課前設計一些跟學生生活學習貼近的能夠體驗教學知識的課堂活動。學生參與這些活動不僅能提高團隊協(xié)作能力、問題解決能力，而且有助于提高知識應用和發(fā)生遷移的能力。最后，課程設計的教學活動需要具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。這樣不僅對學生有吸引力，還可以形成激勵，促進自我學習的持續(xù)發(fā)生。

（二）以學生為主體

UbD 教學模式以學生為主體，體現(xiàn)了建構主義的理論內(nèi)涵。[13]在教學過程中，教師應該尊重學生的個體差異，注重培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新思維能力，讓學生在真實的或模擬的情境中主動探究、合作學習，從而實現(xiàn)知識的建構。具體體現(xiàn)如下：首先是學生主體性，教師應該尊重學生的個性特點，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓學生成為學習的主人。其次是情境化教學，教師設計的教學活動應創(chuàng)設真實的學習情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進知識的建構。再次是合作學習，教師應該鼓勵學生進行合作學習，讓學生相互交流、協(xié)作，共同完成學習任務。最后是反思性學習，教師應該引導學生對自己的學習過程進行反思和總結，從而不斷提高自己的學習能力。

（三）評價方式多元

首先，UbD 教學模式強調(diào)學生的主動性和創(chuàng)新性，因此，評價應該鼓勵學生進行自我評價和反思。例如，教師可以引導學生思考他們在學習過程中做得好或不好的地方，以及可以如何改進。其次，這種教學模式強調(diào)知識和技能的應用，因此，評價應該關注學生是否能夠將所學應用到實際問題中。例如，教師可以設計一些實際問題供學生解決，然后根據(jù)學生的解決方案來評價他們的學習成果。最后是評價主體應多元，不僅包括教師，還要包括學生自己、同伴、家長和企業(yè)等。例如，學生可以通過自我評價和反思來了解自己的學習情況，同伴可以相互交流和分享學習經(jīng)驗，教師可以根據(jù)學生的學習情況來調(diào)整教學策略，家長可以關注孩子的學習進展并提供支持，企業(yè)可以根據(jù)自己的需求對教師教學提供指導。

三、UbD 教學模式的提出

（一）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式存在的問題

近年來隨著國家政策的引導及高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的需要，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的景象，各高職院校對接人才培養(yǎng)方案普遍開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，然而，對于課程教學模式的探討還處于初級階段。在教學理念、教學內(nèi)容和教學評價等方面存在不足，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在表面，無法達到預期的育人效果。主要表現(xiàn)在：

1.教學理念陳舊。大部分教師仍以知識傳授為主，缺乏以學生為中心的教學理念，忽略了學生的學習成長與自我發(fā)展。在現(xiàn)實教學過程中教師以自己為中心，教學模式缺乏系統(tǒng)的思考，難以調(diào)動學生的積極性，課堂“法蒂瑪”現(xiàn)象嚴重。

2.教學設計匱乏。教師根據(jù)自己的專長設計教學內(nèi)容，沒有考慮到社會發(fā)展和學生的需求。主要以照本宣科地灌輸知識為主，導致學生認為學習內(nèi)容枯燥乏味，缺乏學習的積極性和主動性。同時，部分教師因缺乏授課和實戰(zhàn)經(jīng)驗，教學過程缺乏課前、課中和課后的有效銜接和精心組織，教學內(nèi)容局限在對知識的講解，而忽略所講知識與學生現(xiàn)實處境的關聯(lián)度，很難實現(xiàn)知識的應用與遷移。

3.教學評價單一。首先是評價主體單一，主要由老師進行評價，而忽略了學生自己、同伴、家長和企業(yè)等其他評價者的意見和反饋。通過這種單一的評價方式可能無法全面了解學生的學習情況和能力發(fā)展。其次是評價內(nèi)容單一，過于注重理論知識的考核，而忽視了對學生的實踐能力和自我技能提升的評價。這種評價方式可能導致學生在實際應用中的能力和技能無法得到準確評估，從而影響他們的學習效果和長遠發(fā)展。

（二）UbD 教學模式與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的契合

1.教學理念方面，UbD 教學模式遵循著“以終為始”的教學設計原則，即從最終期望的學習成果出發(fā)，逆向規(guī)劃教學過程。

首先，確定學生的學習目標，然后確定評價方法和內(nèi)容，最后設計基于學生實際情境的學習活動和教學步驟。這種教學模式強調(diào)以學生為中心，關注學生的需求和自我學習發(fā)展。它著重于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)他們的學習能力，并通過個性化的學習和成長路徑促進學生的全面發(fā)展。

2.教學設計方面，UbD 教學模式是一種持續(xù)改進的教學模式，重在培養(yǎng)學生的實踐能力。

教師根據(jù)學生的學習基礎和知識掌握情況進行教學設計，課前、課中和課后一脈相承，精心組織安排。強調(diào)“學中做”“做中學”，鼓勵學生小組合作解決現(xiàn)實問題，在調(diào)動學生積極性的同時，實現(xiàn)知識的融會貫通，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、團隊合作能力、應變能力、溝通能力等。

3.教學評價方面，UbD 教學模式在評價主體上強調(diào)多方參與評價，在評價內(nèi)容上強調(diào)知識和技能的綜合應用與遷移。

在教學過程開始之前就要想好如何對學生進行評價，并根據(jù)評價內(nèi)容進行教學活動設計。評價內(nèi)容更注重學生的實踐能力，即結合所學知識解決現(xiàn)實問題的能力，并強調(diào)增值評價。不僅評價學生的學習成績，還評價學生的學習態(tài)度、學習方法、合作能力、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)，更能全面了解學生的學習情況和能力發(fā)展。

四、基于UbD 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式的構建

（一）UbD教學模式的參與者

高職雙創(chuàng)課程UbD 教學模式的參與者是教師和學生。教師是教學活動的設計者和教學實施的引導者，學生是教學活動的參與者。教師參與者不是教師個人，而是整個教學團隊，包括主講教師、助教和企業(yè)專家，因為數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的今天個人能力有限，需要團隊合作共同進行教學模式改革才能取得顯著效果。學生參與者也需要組建團隊參與課堂，每個小組3～8 名同學，方便團隊對任務進行分析、解剖、整合、歸納、實施、總結等。

主講老師是教學實施的主導者，在教學過程中起到引導、組織、幫助和促進的作用；助教負責協(xié)助主講老師進行課堂掌控和課后協(xié)調(diào)等工作；企業(yè)專家是教學實施的靈魂，通過開發(fā)工作能力和提煉工作知識，界定職業(yè)崗位任務和能力要求，并統(tǒng)一制定課程教學模式標準，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學設計原則等，是UbD教學模式的基礎。

學生在課堂中占主導地位，既是學習者也是參與評價者。UbD 教學模式更加注重知識的遷移和應用，因此要求學生具備一定的自主學習能力。學生以小組形式進行學習，需要具備良好的團隊合作能力，能夠合作探究并共同進步。

（二）基于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程UbD 教學模式的實施過程

基于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程UbD 教學模式，教師在教學實施之前確定學習目標，再根據(jù)目標確定評價標準，最后通過設置現(xiàn)實問題，引導學生合作探究解決問題，旨在幫助學生提升創(chuàng)新思維能力，掌握應對不確定性的方法，其關鍵是引導學生自主學習，主要體現(xiàn)了建構主義的“學中做”和“做中學”。教學實施分為課前階段、課中階段和課后階段三個階段。

1.課前階段

教師團隊需要根據(jù)行業(yè)調(diào)研和專家的意見確定教學目標和考核標準。首先，教學團隊要對行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，確定企業(yè)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實際需求，并細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要求，確定教學目標。其次，教學團隊要根據(jù)企業(yè)要求和教學目標確定教學大綱。教師團隊可以根據(jù)需要對教學內(nèi)容進行遴選，然后請專家對教學內(nèi)容進行論證。教學內(nèi)容確定后再根據(jù)上課的實際情況制訂授課計劃。再次，在教學目標和教學內(nèi)容的基礎上確定考核標準?？己藰藴蕬獙⒗碚撝R與實踐能力相結合，側重實踐能力的考核；將期末測試與學習過程相結合，側重學習過程的考核；考核指標盡可能量化具有可操作性。最后，根據(jù)學生的實際情況進行分組，并模擬創(chuàng)業(yè)情境組織團建活動，以促進學生之間的相互了解和合作。

2.課中階段

（1）引出問題階段

在引出問題階段，教學團隊需要提出基于真實情境的問題。企業(yè)專家結合企業(yè)需求、市場趨勢、行業(yè)挑戰(zhàn)及線上線下的資源，為學生提供基于現(xiàn)實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境，鼓勵學生積極思考和提出問題。教師需要結合學生的專業(yè)背景和未來更廣闊的視角，引導學生在具體的應用場景下思考問題、參與討論并提出問題。在這個階段，教師應該積極回應學生提出的問題，給予肯定和鼓勵，同時保持問題的開放性、真實性和全面性。

（2）剖析問題階段

在剖析問題階段，學生需確定小組的討論方案和實施計劃。首先，學生需要以小組的形式，展開充分的討論，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和本質(zhì)性問題，將問題分解，并利用頭腦風暴等方法，確定盡可能多的想法和創(chuàng)意。教師應鼓勵學生的創(chuàng)新性想法，不做批判性評價，引導小組成員進行思維的充分碰撞，并提出非常規(guī)性實施計劃。

（3）解決問題階段

這個階段，學生需要確定好問題的解決方案，以培養(yǎng)和鍛煉組織能力、決策能力和團隊協(xié)作能力。首先，各小組根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和學科知識背景將問題進行分解，將大問題分解成一個個子問題。其次，各小組需要進行角色扮演參與到教學活動中，小組成員根據(jù)自己的實際情況扮演子問題解決者，切實體會其中的責任和壓力，使團隊全員參與到問題解決中。最后，是學生采取討論的形式，共享各子問題的信息，綜合團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎和集體的優(yōu)勢劣勢，應用一定的方法（如六頂思考帽法）確定最后的解決方案。教師在這個階段應加強與學生的溝通，及時了解各小組的進展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時進行糾正，特別是解決各小組共同面臨的問題。教師要鼓勵學生因問題探究而提出的新問題，加速問題的解決。如果出現(xiàn)小組討論不積極，教師要引導學生參與討論，以問促教，以教促學。

（4）成果展示階段

在此階段，各個小組要對解決方案進行成果展示。成果展示的形式有多種，比如活動報告、調(diào)查報告、攝影、活動日記、活動記錄、手抄報和展板等。具體采用形式，可以根據(jù)需要展示的內(nèi)容和目的來選擇。小組可以派代表演示，也可以團隊成員集體參與演示。教師應引導學生在成果展示交流之前，下足功夫。在尊重學生自主研究的前提下，教師既不能放任不管，也不能完全包辦。教師應對每個活動環(huán)節(jié)提供具體的指導，讓學生了解每個環(huán)節(jié)的重要性和意義。教師還需要根據(jù)小組的演示情況，給予有針對性的點評和指導性建議，并引導各小組進行交流與合作，使其取長補短，共同成長。

3.課后階段

在這個階段，教學評價和教學反思是至關重要的。首先，團隊教師需要根據(jù)學生的學習過程和成果展示情況進行綜合評價，并注意評價主體的多元性。同時，整合來自不同渠道的反饋信息，尋找其中的規(guī)律，以便為以后的教學改革提供借鑒。其次，教師應鼓勵學生自由發(fā)言，學生發(fā)言后再作適當點評。通過引導學生對有建設性的觀點展開深入討論，可以促進知識的應用和遷移。此外，教師還需要反思教學過程中存在的問題，并不斷更新教學內(nèi)容，優(yōu)化方法，以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學策略。

結語

UbD 教學模式與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學理念、教學設計和教學評價方面相互協(xié)調(diào)，存在一定的契合性，因此在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的建設中引入了UbD 教學理念。根據(jù)UbD 教學模式的特點，從課前階段、課中階段和課后階段對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式進行了過程分析。本文將為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者提供一種新的教學范式,但有一定的局限性，如沒有探討學生的個體差異對教學模式的影響，有待于今后進一步研究探討。