探析新形勢(shì)下高職院校校企協(xié)同育人機(jī)制

劉雯

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西咸陽 712000）

在新時(shí)代背景下，在引入人才方面，企業(yè)的要求越來越高，其所引入的人才不僅需要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。為了能夠適應(yīng)社會(huì)在人才需求方面發(fā)生的變化，讓高職院校畢業(yè)生能夠具備更強(qiáng)的競爭力與實(shí)踐能力，企業(yè)協(xié)同育人是十分必要的。整體而言，當(dāng)前，高職院校在校企協(xié)同育人方面已獲得了一定成效，但從現(xiàn)階段校企協(xié)同育人現(xiàn)狀進(jìn)行分析，仍存在諸多問題。對(duì)此，積極創(chuàng)新高職院校校企協(xié)同育人機(jī)制，加大校企合作力度，十分重要。

1 高職院校校企協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)涵

高職院校校企協(xié)同育人機(jī)制即高職院校校企合作辦學(xué)的基本運(yùn)作原理與活動(dòng)方式，通常涉及4 種基本機(jī)制，分別為利益保障、權(quán)力約束、溝通協(xié)調(diào)、利益驅(qū)動(dòng)[1]。利益保障機(jī)制要求學(xué)校和企業(yè)積極展開合作，構(gòu)建諸多切實(shí)可行的監(jiān)督機(jī)制，為有序開展各項(xiàng)工作以及雙方利益提供保障。權(quán)力制約機(jī)制可以借助學(xué)校的權(quán)力對(duì)企業(yè)進(jìn)行制約，以免企業(yè)在合作中出現(xiàn)消極對(duì)待、不作為的情況，立足此機(jī)制，雙方應(yīng)簽訂合作協(xié)議，用法律的手段使雙方的合法利益受到保障。溝通機(jī)制，即盡管校企合作辦學(xué)，但雙方均作為獨(dú)立的經(jīng)營單位存在，因此在某些方面難以達(dá)成共識(shí)。因而，需將溝通機(jī)制的作用發(fā)揮出來，對(duì)雙方的持久合作十分有利。利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制作為一個(gè)利益結(jié)合點(diǎn)，有助于校企雙方順利達(dá)到共贏的目的。高職院校希望能夠向社會(huì)順利輸送自己的生源，而企業(yè)希望能夠聘入優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。

2 新形勢(shì)下高職院校實(shí)施校企協(xié)同育人機(jī)制的意義

2.1 有利于校企合作共贏

在校企合作育人過程中，校企合作方式應(yīng)對(duì)市場需求給予高度關(guān)注，以不同時(shí)期的市場情況為基礎(chǔ)，調(diào)整教學(xué)方案，校企合作應(yīng)圍繞市場需求展開，立足企業(yè)要求，配合多種多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)與企業(yè)要求、市場要求相符的畢業(yè)生，加大和企業(yè)技術(shù)人員的交流力度，促進(jìn)教學(xué)水平提升，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，對(duì)技術(shù)人才進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

2.2 有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

校企合作育人，能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不僅能夠熟悉相應(yīng)的工作，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)技術(shù)的掌握，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力的有效增強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生完成對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，擁有很多機(jī)會(huì)展開實(shí)踐，有利于其今后更好地適應(yīng)工作。與傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式相比，校企合作對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了優(yōu)化[3]。

2.3 有利于打造高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

一直以來，在教學(xué)活動(dòng)中教師都是尤為關(guān)鍵的一部分，在開展校企合作教學(xué)中，因?yàn)槠髽I(yè)的幫助與投入，教師團(tuán)隊(duì)能夠獲得企業(yè)相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)[4-5]。以往高職教師任職后實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，但因?yàn)閷W(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)行了合作，實(shí)踐基地為教師參與實(shí)踐活動(dòng)提供了平臺(tái)，同時(shí)借助企業(yè)相關(guān)技術(shù)人才的指導(dǎo)，促進(jìn)了教師實(shí)踐操作能力的有效提高。通過校企合作，教師可以加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)的掌握，也能幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的提升，所以，校企合作對(duì)打造高職院校的教師團(tuán)隊(duì)尤為有利，可以確保教師隊(duì)伍成員更加多樣化。

3 新形勢(shì)下高職院校校企協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新路徑

3.1 健全“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

首先，在“雙師型”教師認(rèn)定和準(zhǔn)入方面，嚴(yán)格規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。“雙師”包括理論教師和實(shí)踐師傅，建議以“企業(yè)工作經(jīng)歷不少于3 年，同時(shí)具有高職以上學(xué)歷”為標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)各產(chǎn)業(yè)要求、專業(yè)特色制定與之相符的“雙師型”教師認(rèn)定與準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)[6]。其次，為培養(yǎng)“雙師型”教師，使之接受繼續(xù)教育，需建立一套獨(dú)具特色的體系制度。可借鑒國外在這方面的經(jīng)驗(yàn)做法，比如引進(jìn)德國在培養(yǎng)職業(yè)師資方面制定的“雙元制”，并結(jié)合自身實(shí)際情況建立職業(yè)教師培養(yǎng)制度，應(yīng)具有本國特色。同時(shí)有效落實(shí)“應(yīng)用型本科高校、職業(yè)院校教師的全員輪訓(xùn)制度”，即要求其每年至少有1 個(gè)月的時(shí)間在企業(yè)或是實(shí)訓(xùn)基地接受實(shí)訓(xùn)，一個(gè)周期為5 年，教師應(yīng)切實(shí)完成企業(yè)工作任務(wù)[7]。最后，在學(xué)校與企業(yè)之間建立雙向的師資交流制度，各方人員之間積極流動(dòng)，包括高職院校教師、企業(yè)高技能人才、工程技術(shù)人員等，科學(xué)制定指導(dǎo)政策，完成對(duì)雙向流動(dòng)制度的構(gòu)建。

3.2 構(gòu)建共贏機(jī)制，打造一體化的資源共享平臺(tái)

實(shí)際上，在校企合作中高職院校和企業(yè)是互惠互利的關(guān)系：高職院校通過開展創(chuàng)新育人活動(dòng)將高素質(zhì)人才提供給企業(yè)，確保企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；企業(yè)通過大力發(fā)展生產(chǎn)經(jīng)營能夠有效指導(dǎo)高職院校的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。所以，高職院校與企業(yè)構(gòu)建合作共贏機(jī)制的可行度是非常高的。構(gòu)建共贏機(jī)制，關(guān)鍵在于確保信息共享渠道的通暢性，借助構(gòu)建一體化的信息資源共享平臺(tái)，高職院校以企業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化，促進(jìn)育人活動(dòng)價(jià)值性和有效性的提升[8-9]。

3.3 改革人才培養(yǎng)模式

高職院校應(yīng)加大對(duì)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化力度，如調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容等，在人才培養(yǎng)方面，盡量和企業(yè)對(duì)接，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的高素質(zhì)人才[10-11]。從相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校企協(xié)同育人的主要目標(biāo)是獲得良好的經(jīng)濟(jì)效益以及人才培養(yǎng)效果。借助約兩年的校企協(xié)同育人，企業(yè)可以加深對(duì)優(yōu)秀人才的了解，發(fā)現(xiàn)與自身需求相符的人才，有效節(jié)省用工成本。針對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革，高職院校可以從下述幾點(diǎn)入手。第一，要以自身實(shí)際情況以及國家培養(yǎng)職業(yè)教育人才的定位與目標(biāo)為基礎(chǔ)，針對(duì)自身辦學(xué)以及專業(yè)人才培養(yǎng)做出明確定位。高職院校辦學(xué)是為了培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才，其所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。第二，要和時(shí)代發(fā)展保持同步，適時(shí)調(diào)整課程體系，及時(shí)將行業(yè)和企業(yè)的新成果、新技能、新技術(shù)、新知識(shí)納入。借助調(diào)研加深對(duì)專業(yè)技能與技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向的了解，使學(xué)生喜歡專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力增強(qiáng)。有效對(duì)接教學(xué)內(nèi)容—崗位任務(wù)、教學(xué)過程—生產(chǎn)過程，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極主動(dòng)性。第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，既要幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、協(xié)作、溝通、表達(dá)等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力提升。

3.4 共同構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地

對(duì)于校企協(xié)同育人，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定與實(shí)施各種優(yōu)惠政策，大力支持企業(yè)，使之在教育領(lǐng)域投入較多的財(cái)力、物力。為深化校企合作，政府可對(duì)在校企合作中具有突出表現(xiàn)的企業(yè)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)榮譽(yù)證書或是提供稅收減免等優(yōu)惠政策。這樣的激勵(lì)措施不僅是對(duì)企業(yè)的一種肯定，也可促使更多企業(yè)積極參與校企合作，共同推動(dòng)合作關(guān)系的深入發(fā)展。同時(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)溝通作用，既要在專業(yè)設(shè)置方面提供正確指導(dǎo)，并及時(shí)向高校反饋企業(yè)在人才方面的需要，將企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的主體地位充分凸顯來，同時(shí)引入“雙師”教育模式，讓企業(yè)積極參與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括教學(xué)、招生、就業(yè)等，一起培育滿足市場需求的高素質(zhì)人才。除此之外，高職院校也應(yīng)積極行動(dòng)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)一起完成對(duì)培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，從而達(dá)到有效轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)和技能成果的目的[12-13]。針對(duì)部分問題，如缺乏先進(jìn)設(shè)備配置等，需參照企業(yè)環(huán)境打造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。在建設(shè)基地時(shí)，企業(yè)積極參與，可為學(xué)校提供高精度設(shè)備，學(xué)生通過在實(shí)訓(xùn)基地參與一系列實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能夠更好地掌握專業(yè)技能。另外，為滿足學(xué)生的發(fā)展需求，使其專業(yè)認(rèn)知得到提高，學(xué)校在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，要秉承合理性原則。高職院校可以給予教師鼓勵(lì)，讓其積極到企業(yè)進(jìn)行實(shí)操學(xué)習(xí)，或在固定的時(shí)間接受教育培訓(xùn)等，既能促進(jìn)師資隊(duì)伍整體業(yè)務(wù)能力的增強(qiáng)，還能夠及時(shí)引入企業(yè)真實(shí)典型案例，進(jìn)而發(fā)揮這一教學(xué)資源的作用，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)提供有效指導(dǎo)。同時(shí)還應(yīng)做到教學(xué)和生產(chǎn)流程、企業(yè)文化的充分融合，打造和真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境相似的場景，保證實(shí)訓(xùn)基地可用于教學(xué)，校企雙方資源共享，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)效益和高職院校辦學(xué)影響力的提高[14]。

3.5 綜合評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建質(zhì)量共評(píng)機(jī)制

評(píng)價(jià)主體不必只局限于一種。學(xué)校和學(xué)生均應(yīng)被納入評(píng)價(jià)主體之中，除了相互進(jìn)行評(píng)價(jià)外，自評(píng)活動(dòng)也不可少，學(xué)生家長也應(yīng)積極參與評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的過程中；作為評(píng)價(jià)主體的企業(yè)應(yīng)與第三方機(jī)構(gòu)建立起良好的合作關(guān)系，邀請(qǐng)其參與評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量[15]。

評(píng)價(jià)內(nèi)容不局限于單一方面。課程考核將操作技能作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，而不再僅是理論知識(shí)，且素質(zhì)考核也應(yīng)引起更多的關(guān)注，即考核應(yīng)包括知識(shí)、技能和素質(zhì)多個(gè)方面，注重對(duì)綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)[16]。除了保證日常課程的評(píng)價(jià)工作得到有效落實(shí)外，還應(yīng)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深入評(píng)估。這涉及多個(gè)角度，如企業(yè)的滿意度、畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率等，以對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量做出全方位的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方式不拘泥于某一種。除了筆試外，其他考核方式也可被應(yīng)用，比如針對(duì)課程的不同，可供選擇的考核方式有開設(shè)主題報(bào)告、實(shí)踐操作和關(guān)鍵問題現(xiàn)場答辯等[17]。座談會(huì)和問卷調(diào)查等方式可用于評(píng)價(jià)畢業(yè)生素質(zhì)。

評(píng)價(jià)過程需貫穿整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的始終，即以過程性跟蹤和考核為主，不再采用終結(jié)性模式。且評(píng)價(jià)時(shí)間也不局限于實(shí)習(xí)期間，還需跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生就業(yè)后的情況。

4 結(jié)束語

總而言之，校企一體，協(xié)同育人是高職院校獲得持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，促進(jìn)自身辦學(xué)競爭力和質(zhì)量提升，培養(yǎng)社會(huì)所需人才的有效路徑，也是為企業(yè)提供高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。積極探尋校企協(xié)同育人機(jī)制，可對(duì)企業(yè)生產(chǎn)成本進(jìn)行控制，加快產(chǎn)業(yè)快轉(zhuǎn)型，為現(xiàn)代化職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供戰(zhàn)略支持，進(jìn)一步提高高職院校教育質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)能力，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全方位發(fā)展，最大化彰顯高職院校的辦學(xué)特色。