人工智能時代高校教師信息化教學(xué)能力提升策略研究

李妍

（廣東白云學(xué)院，廣東廣州 510000）

人工智能時代的到來讓云計算、大數(shù)據(jù)等人工智能技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域，給高校教育改革帶來諸多機(jī)遇。教育資源的豐富性得到了拓展，教學(xué)方式的多樣化也得到了保障，而且教學(xué)評價、過程管理等變得更加便捷和多維化。但是，從另一個角度來說，這對教師信息化教學(xué)能力也提出了新的挑戰(zhàn)與更高的要求。在人工智能時代，提升教師信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為高校教育教學(xué)的必然要求，本文對此展開討論。

1 人工智能時代提升教師信息化教學(xué)能力的必要性和重要性

1.1 必要性

人工智能時代的到來亟待教師重塑角色，提升信息化教學(xué)能力也成為教師必須掌握的技能。換言之，人工智能時代的到來需要教師轉(zhuǎn)變角色，提升信息化教學(xué)能力是必然的選擇。

第一，教師從傳遞知識者變成引導(dǎo)者。在人工智能時代，教師如果仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以很好地滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求[1]。智慧教育環(huán)境傾向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不再只是知識傳遞者，而是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識的協(xié)助者[2]。在人工智能時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越追求個性化，而且學(xué)習(xí)過程也越來越靈活。教師要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，主動了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)計劃，以此促進(jìn)學(xué)生各項能力的發(fā)展。

第二，教師的“教”逐漸被削弱，取而代之的是學(xué)生的“學(xué)”。在傳統(tǒng)的高校教育環(huán)境中，采取的是教師與學(xué)生面對面互動的形式，教師對教學(xué)過程、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等擁有絕對的掌控權(quán)，以“教”定“學(xué)”，這在一定程度上導(dǎo)致兩者互相分離，忽視了學(xué)生的需求、興趣等，也無法提供個性化的指導(dǎo)[3]。人工智能時代的到來使教育環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)生獲取信息的渠道更多。在智慧化教育環(huán)境中，教師需要思考如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，尤其是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)工作中不僅要思考如何將知識傳授給學(xué)生，還要了解學(xué)生需求，然后根據(jù)其需求、認(rèn)知、能力等提供合適的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成[4]。所以，在人工智能時代，教師需要有較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力，即具備運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化技術(shù)整合教學(xué)資源、精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生的能力。

1.2 重要性

一些高校教師沒有從思想上重視信息化教學(xué)，在教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)教育理念與方法，不愿意去創(chuàng)新。究其根源，是這些教師沒有認(rèn)識到提升信息化教學(xué)能力的重要性，所以缺少這方面的意識[5]。在人工智時代，提升教師信息化教學(xué)能力是十分重要的。

第一，是順應(yīng)教育政策的必由之路。廣泛運(yùn)用信息技術(shù)并加強(qiáng)信息化建設(shè)是近年來教育改革所強(qiáng)調(diào)的，要求教師在教育中融入現(xiàn)代化信息技術(shù)。對此，國家發(fā)布一系列政策，為信息化教育的實施與建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐，比如開展微課大賽、制定關(guān)于精品課程建設(shè)的政策等，這些均要求教師除了掌握專業(yè)知識與技能，還要有較高的信息素養(yǎng)[6]。所以，在人工智能時代，教師必須提升信息化教學(xué)能力，順應(yīng)智慧教育政策導(dǎo)向。

第二，能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。教育信息化改變了“教師臺上講、學(xué)生臺下聽”的局面，更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，傾向于學(xué)生自主與個性化學(xué)習(xí)[7]。越來越多的線上學(xué)習(xí)平臺涌現(xiàn)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的資源支撐，使學(xué)生可以根據(jù)自身能力、需求學(xué)習(xí)知識以及獲取技能。通信技術(shù)發(fā)展快速，學(xué)生可以基于這些技術(shù)更好地實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，隨時隨地與教師、同學(xué)交流。因此，提升信息化教學(xué)能力是教師在人工智能時代的必然選擇，以更好地指導(dǎo)、輔助學(xué)生，最大限度地滿足其個性化學(xué)習(xí)需求[8]。

第三，能夠推動智慧校園建設(shè)。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)的模式也在不斷發(fā)生變化，日趨智慧化。在這一趨勢下，提升信息化教學(xué)能力可幫助教師將信息化教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而更好地推進(jìn)課程改革，實現(xiàn)育人質(zhì)量的提升[9]。與此同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢下，高校在日常教學(xué)中融入信息技術(shù)，能夠提升教師信息化教學(xué)能力，提升課程教學(xué)的探究性、多樣性、趣味性等，從而滿足線上線下混合式教學(xué)需求，為建設(shè)智慧校園夯實基礎(chǔ)[10]。

2 人工智能時代提升高校教師信息化教學(xué)能力的策略

2.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計并營造良好氛圍

在人工智能時代，提升高校教師信息化教學(xué)能力是一項系統(tǒng)工程，需要把握好每一個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)頂層設(shè)計，以保障這項工程的順利落地。首先，學(xué)校應(yīng)從思想上高度關(guān)注并持續(xù)給予鼓勵。提升信息化教學(xué)能力是一項系統(tǒng)性工作，需要學(xué)校從頂層加強(qiáng)設(shè)計、統(tǒng)籌。所以，高校要協(xié)調(diào)好相關(guān)部門，針對提升教師信息化教學(xué)能力科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，如加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，從人才選拔上下功夫，通過多種方法吸納優(yōu)秀的教育人才。其次，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，包括開展微課大賽、舉辦信息化教育知識競賽活動等，增強(qiáng)教師信息化教育的意識[11]。在這樣的環(huán)境下工作，教師也會自覺、積極、主動提升信息化教學(xué)能力[12]。

2.2 建立健全相關(guān)機(jī)制

完善的機(jī)制是一切活動的基本保障，高校應(yīng)從思想上給予重視并且采取行之有效的行動，通過建立健全相關(guān)機(jī)制保障教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)提升。首先，高校應(yīng)針對信息化教學(xué)建立完善的制度，尤其是責(zé)任制度等，用明確、詳細(xì)的條例讓教師清楚自己在信息化教學(xué)中的任務(wù)與職責(zé)[13]，做到賞罰分明，這可以調(diào)動教師的主觀能動性，促使教師主動、自覺地提升信息化教學(xué)能力。其次，高校應(yīng)根據(jù)實際情況，針對教師信息化教學(xué)能力制定完善的評價機(jī)制，尤其是評價標(biāo)準(zhǔn)要清晰、具體、詳細(xì)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師有的放矢地彌補(bǔ)不足，實現(xiàn)信息化教學(xué)能力的提升[14]。高校也要定期或不定期依據(jù)評價機(jī)制對教師進(jìn)行評價，以此調(diào)動教師提升信息化教學(xué)能力的主觀能動性。最后，高校應(yīng)建立教師參與信息化教學(xué)的激勵機(jī)制與保障機(jī)制。例如，高校可以在教師的職稱評定、定崗定級中納入教師信息化教學(xué)能力等考核指標(biāo)，以此激勵教師在工作中提升信息化教學(xué)能力。

2.3 打造良好的智能環(huán)境

在人工智能時代，為提升教師信息化教學(xué)能力，高校應(yīng)落實環(huán)境建設(shè)工作，即依據(jù)智慧教學(xué)需求創(chuàng)建智能教學(xué)環(huán)境，這是提升信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)。現(xiàn)今，雖然很多高校在教育信息化建設(shè)的背景下已經(jīng)配備了智慧教室，但是很多都停留在硬件設(shè)備上，從整體上來看并不完備。部分高校即使裝有自動化設(shè)備，也只用于統(tǒng)計教師和學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的數(shù)據(jù)等，智能化程度不高。隨著教育智慧化程度的提升，部分教師雖然在教學(xué)中經(jīng)常使用一些智能產(chǎn)品，但通過對這些產(chǎn)品性能的分析發(fā)現(xiàn)其功能普遍比較單一。換言之，很多教師對于這些產(chǎn)品的應(yīng)用淺嘗輒止，只是簡單地借鑒他人經(jīng)驗，缺乏深度思考與挖掘，所以應(yīng)用范圍有限，教學(xué)效果提升不明顯。因此，高校在人工智能時代需要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。例如，高校之間可以聯(lián)合，選擇試點學(xué)校，制定試驗計劃，并根據(jù)試驗結(jié)果整理歸納出建設(shè)智慧教育環(huán)境的策略與方法，形成完整的方案。

2.4 開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動

開展培訓(xùn)活動是提升教師信息化教學(xué)能力的有效途徑。因此，在人工智能時代，為提升高校教師信息化教學(xué)能力，高校應(yīng)結(jié)合實際情況開展專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，對教師進(jìn)行系統(tǒng)化教育，讓他們了解前沿的教育信息，包括新型教育理念、方法以及國家新發(fā)布的政策及其內(nèi)涵等。首先，高校應(yīng)立足實際，針對教育信息化開展專題培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)內(nèi)容中融入最新的人工智能技術(shù)、信息化教育理念等，以提升教師的信息化教學(xué)技能與信息化素養(yǎng)等。其次，對于信息技術(shù)融入課程教學(xué)進(jìn)行實踐訓(xùn)練，促進(jìn)教師信息化教育實踐技能的提升。最后，高校應(yīng)遵循因地制宜的原則搭建多元化學(xué)習(xí)平臺，以此鍛煉教師的信息化教學(xué)能力。此外，高校還可以鼓勵教師根據(jù)自身教學(xué)專長或研究方向等自主組建團(tuán)隊，針對智慧教育環(huán)境下構(gòu)建高效課堂的策略進(jìn)行深入研究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為教師在教學(xué)和科研工作中熟練、有效地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

2.5 轉(zhuǎn)變教師思想觀念

人工智能時代提升高校教師信息化教學(xué)能力是必要且重要的，教師的信息化素養(yǎng)以及運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)組織教學(xué)活動的能力直接影響智慧校園的建設(shè)成效以及高校教育信息化建設(shè)成果。高校教師在人工智能時代不僅要掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識、技能以及課堂上組織教學(xué)活動的能力，還要有與時俱進(jìn)的意識，了解并掌握最新的教育理念和方法，推動智慧教育可持續(xù)發(fā)展。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教師思想觀念，引導(dǎo)教師樹立先進(jìn)的教育理念。例如，高校可以定期或不定期開展關(guān)于信息化教育的講座，或教師評先評優(yōu)活動等，以此引導(dǎo)教師樹立與時俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的意識，促使教師主動將教育教學(xué)與信息技術(shù)、信息軟件等聯(lián)系，在教學(xué)工作中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。在人工智能時代，不論是學(xué)習(xí)環(huán)境還是途徑，均發(fā)生了變化，高校應(yīng)鼓勵教師持續(xù)探索，不斷創(chuàng)新在資源整合、教學(xué)實施、教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用信息技術(shù)的方法與理念，從而促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升這一目標(biāo)的高效達(dá)成。

3 結(jié)束語

綜上所述，在人工智能時代，信息化教學(xué)是高校教育改革的趨勢，傳統(tǒng)的教育理念與方式已經(jīng)難以滿足推動社會科技進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需求。而作為教學(xué)活動的組織者、教育政策的踐行者，教師肩負(fù)著重要使命，應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，不斷提升信息化教學(xué)能力，滿足智慧校園建設(shè)需求以及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。除了教師主動、自覺學(xué)習(xí)以外，高校更要積極開展培訓(xùn)、加強(qiáng)頂層設(shè)計，以此推動教學(xué)高效化、智能化與科技化發(fā)展，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升。