閱讀

李鑫

站在書房里，面對(duì)書架上那些親切的書，回顧伴隨閱讀的成長(zhǎng)歷程——逝者如斯夫——在生命中，在教育的生命中，書籍和時(shí)光構(gòu)成了浩浩湯湯的長(zhǎng)河，奔流向前。

不知是愛(ài)讀書讓我選擇了成為語(yǔ)文教師，還是成為語(yǔ)文教師后更認(rèn)識(shí)到讀書的可貴，從教二十載，我愈發(fā)認(rèn)為語(yǔ)文教師就應(yīng)該是給孩子埋下閱讀種子的人。

青春時(shí)讀過(guò)的書，好似長(zhǎng)河的細(xì)小源頭，年逾不惑，很慶幸自己青春歲月里讀到一些好書。青春作伴好讀書，青春作伴讀好書。我那個(gè)年代是這樣，現(xiàn)在的年代更應(yīng)該是這樣。把閱讀的時(shí)鐘倒轉(zhuǎn)回14歲，那時(shí)的我是不是就有了走上講臺(tái)，成為一名語(yǔ)文教師的初心？

打開我文學(xué)視野的一套書是錢理群先生主編的《20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)名作——中學(xué)生導(dǎo)讀本》。這套書由廣西教育出版社1998年出版，分為小說(shuō)卷、散文卷、詩(shī)歌卷和戲劇卷，這套書也是后來(lái)錢先生編的《中學(xué)生新語(yǔ)文讀本》的雛形。我最早買的是散文卷3本，在里面第一次讀到了鴛鴦蝴蝶派作家周瘦鵑的《杜鵑枝上杜鵑啼》，覺(jué)得文字精巧，頗為有趣；同時(shí)讀到了汪曾祺的《跑警報(bào)》和《金岳霖先生》，讓我發(fā)現(xiàn)世上還有汪曾祺這么一位作家，語(yǔ)言里充滿了機(jī)智與俏皮；還讀到了史鐵生的《我與地壇》，為作者的哲思所折服，同時(shí)也為作者的經(jīng)歷哀嘆。

讀完三本散文卷，意猶未盡，繼續(xù)買來(lái)小說(shuō)卷閱讀。記得那時(shí)囊中羞澀，小說(shuō)卷四本是分三次買下的。在小說(shuō)卷里，我又與汪曾祺相遇，讀他的《受戒》，一時(shí)沉迷在江南水鄉(xiāng)的凄迷與和美中。讀了沈從文的《邊城》，感覺(jué)相似，只是江南換成了湘西，當(dāng)時(shí)的我并不清楚兩人的師承關(guān)系。當(dāng)然，也接觸到了許多風(fēng)格不同的作家，例如阿城的《棋王》，讓我感慨那段歲月的艱難與中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大與綿長(zhǎng)。

初中三年，我買齊了這一套書，算是跟著錢先生對(duì)20世紀(jì)的中國(guó)文學(xué)來(lái)了一次簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的巡禮：從朱自清的散文讀到畢淑敏的散文；從魯迅的小說(shuō)讀到余華的小說(shuō)；從胡適的詩(shī)歌讀到海子的詩(shī)歌；從曹禺的戲劇讀到魏明倫的戲劇。這種閱讀經(jīng)歷對(duì)于20世紀(jì)90年代一個(gè)內(nèi)地四線城市的少年來(lái)說(shuō)是非?？少F的。青春期的閱讀，會(huì)成為一個(gè)人的人生底色；一位語(yǔ)文教師年輕時(shí)讀過(guò)什么書，教書后往往就會(huì)把這些書推薦給自己的學(xué)生。一位語(yǔ)文教師的閱讀視野，往往就是學(xué)生的閱讀視野。上個(gè)暑假給新入職的語(yǔ)文教師做培訓(xùn)，課間一位新教師著急地和我說(shuō)：“老師，我自己都沒(méi)讀過(guò)什么書，怎么引導(dǎo)學(xué)生讀書??？”她的焦慮也是我的憂慮——教師，特別是語(yǔ)文教師，如果缺失了扎實(shí)而廣泛的閱讀，站上講臺(tái)的底氣就不足。而我的教學(xué)底氣，除了青春期的閱讀，更有大學(xué)時(shí)在老師指導(dǎo)下的專業(yè)訓(xùn)練。

很慶幸大學(xué)時(shí)遇到鄭國(guó)民教授，他教了我一學(xué)期學(xué)科教學(xué)論，雖然只是短短一學(xué)期，但他已經(jīng)帶著我窺探到了語(yǔ)文教學(xué)的門徑。

那時(shí)，鄭國(guó)民教授正在進(jìn)行民國(guó)國(guó)文教材的收集整理和研究，后來(lái)精選出來(lái)的課文匯編成了《民國(guó)經(jīng)典國(guó)文課》。鄭國(guó)民教授整個(gè)學(xué)期的安排分為研讀課文備課、聽真實(shí)授課（視頻）評(píng)課和模擬試講考核三個(gè)部分，他選取了《落花生》《從百草園到三味書屋》《故都的秋》三篇課文，三篇都是散文，又跨越了小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，既有代表性又有針對(duì)性。鄭國(guó)民教授帶著我們走完備課、聽課、上課整個(gè)過(guò)程，現(xiàn)在想來(lái)，依舊受益匪淺。

在聽真實(shí)授課評(píng)課這個(gè)環(huán)節(jié)，鄭國(guó)民教授鼓勵(lì)大家說(shuō)說(shuō)自己的想法：“不要認(rèn)為我給你們看的課例一定就完美無(wú)瑕，有時(shí)教書久了，就會(huì)有條條框框，就會(huì)走不出去，你們要知道，一位語(yǔ)文老師，最重要的能力就是文本的解讀能力，好的課堂一定是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的課堂。”

鄭國(guó)民教授對(duì)于課文的理解，對(duì)于課堂的理解，對(duì)于語(yǔ)文的理解，為我的教學(xué)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基石，《民國(guó)經(jīng)典國(guó)文課》里的那些老課文，有的依舊在現(xiàn)在的教材里，而我能常教常新，真可謂是“溫故而知新，可以為師矣”。

畢業(yè)后，來(lái)到深圳市寶安區(qū)教書，遇到了區(qū)教研員倪崗老師，他是我教育生涯的引領(lǐng)者，也是我閱讀路上的引領(lǐng)者，更是幫助我理解語(yǔ)文教育的人。

他的著作《初中語(yǔ)文內(nèi)容的重構(gòu)》提出初中語(yǔ)文課程的整體設(shè)計(jì)要突破以教材為中心的限制，建構(gòu)起“三三三制”課程內(nèi)容體系，從課文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、課外閱讀等方面入手，逐漸形成相對(duì)完整的語(yǔ)文課程內(nèi)容、具體實(shí)施及評(píng)價(jià)體系。

課文閱讀教學(xué)，何為定篇，何為例文，教什么，怎么教，我跟隨倪老師一路實(shí)踐，逐漸清晰。寫作教學(xué)，如何引入真實(shí)情境，如何設(shè)計(jì)一堂有趣又有效的寫作課，如何讓初中的寫作序列化，寶安區(qū)的語(yǔ)文老師們?cè)谀呃蠋煹膸ьI(lǐng)下不斷嘗試，不斷創(chuàng)新。

在整本書閱讀教學(xué)方面，倪老師是國(guó)內(nèi)最早提出課外閱讀課程化并具體實(shí)踐的人，多年的積累，最終獲得了基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。在跟隨倪老師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)研究的過(guò)程中，我把三毛的作品引入課內(nèi)，開發(fā)出系列課程，影響了一屆又一屆的學(xué)生。

2013屆的畢業(yè)生羅思銘，現(xiàn)在已經(jīng)是華東師范大學(xué)英美文學(xué)專業(yè)的研究生，她在給學(xué)弟學(xué)妹的視頻里說(shuō)道：“三毛的作品，三毛浪漫的一生是十多歲時(shí)的我無(wú)法想象的，感覺(jué)很異想天開。在當(dāng)時(shí)的學(xué)業(yè)壓力下讀三毛實(shí)際上給我提供了一個(gè)生活的出口，這出口把我暫時(shí)從現(xiàn)實(shí)中抽離出來(lái)，體驗(yàn)不一樣的人生。讀三毛滿足了青少年時(shí)的我對(duì)環(huán)球旅行，對(duì)異國(guó)風(fēng)情的渴望。三毛對(duì)我最深刻的影響就是我知道了文字背后的文化世界是豐富和有趣的。穿越到書中和作者一起探索她的人生的時(shí)候，你其實(shí)也是在探索自己內(nèi)心的熱愛(ài)和渴望，你也在發(fā)現(xiàn)自己究竟喜歡什么，未來(lái)期望成為一個(gè)怎樣的人。閱讀，是一個(gè)向外探索和向內(nèi)探索的過(guò)程?！?/p>

時(shí)光荏苒，我看著視頻里的羅思銘，感覺(jué)有些陌生，但她的話語(yǔ)，又那么真實(shí)可感。往昔閱讀的景象歷歷在目，三毛的書伴隨了她的成長(zhǎng)，與學(xué)生共讀的日子，也讓我的教育生命愈發(fā)豐盈。

給學(xué)生推薦好書，自己堅(jiān)持讀書，在教育的路上不斷發(fā)現(xiàn)能啟迪自己的專業(yè)書，好比一條條支流，匯入教育的長(zhǎng)河中。

年逾不惑，工作的中心慢慢轉(zhuǎn)移到教師培訓(xùn)上來(lái)，做“老師的老師”，惶恐間還是想到了閱讀。

在廣東省教育廳辦公室開展的“暑假讀一本好書”活動(dòng)的書單上，我看到了日本教育家佐藤學(xué)的著作《靜悄悄的革命》。我也選擇這本書，和青年教師們一起閱讀。

“只有教師間彼此敞開教室的大門，每個(gè)教師都作為教育專家而共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的合作性同事（Collegiality） 關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能?！弊籼賹W(xué)告訴我們，“合作性同事關(guān)系”是一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)系，這種關(guān)系既激發(fā)了教師的自我認(rèn)同，也促進(jìn)了同事間的相互認(rèn)同，讓工作的開展不再是布置與傳達(dá)，而是一同學(xué)習(xí)，合作推進(jìn)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，“事務(wù)性科組”向“學(xué)習(xí)型科組”的轉(zhuǎn)變，要以開放教室為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)起來(lái)之后，傾聽就成了促使團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步的關(guān)鍵點(diǎn)。

在《靜悄悄的革命》讀書會(huì)上，大家提煉了“開放”“傾聽”“交流”三個(gè)關(guān)鍵詞，并且以此為原則制定了新學(xué)期青年教師教學(xué)教研指南——相互開放課堂，用心傾聽彼此，坦誠(chéng)民主交流，“靜悄悄的革命”距離我們并不遙遠(yuǎn)。

日常的教育工作是復(fù)雜的，教師們面對(duì)的情境是多樣的，在教師培訓(xùn)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)青年教師們特別需要“具體問(wèn)題具體分析”“具體問(wèn)題具體解決”的經(jīng)驗(yàn)之談和妙招。

為此，我找到了魏智淵老師的《高手教師》一書。魏老師結(jié)合自身的多重教育身份與多樣教育實(shí)踐，從教育觀念、課程建設(shè)、家校溝通、學(xué)生教育、教育細(xì)節(jié)、自我修煉等六個(gè)方面，系統(tǒng)分享了自己對(duì)于教師成長(zhǎng)發(fā)展的獨(dú)到思考和專業(yè)引領(lǐng)，全方位助力一線教師加強(qiáng)自我修煉，打破成長(zhǎng)的瓶頸，實(shí)現(xiàn)自我突圍，從新手教師、普通教師蛻變?yōu)楦呤纸處?、卓越教師?/p>

經(jīng)過(guò)我的推薦，《高手教師》迅速成為學(xué)校青年教師的案頭書。我還鼓勵(lì)年輕教師們向魏老師學(xué)習(xí)，寫教育隨筆，記錄自己教育的日常。而我自己也把多年來(lái)寫下的教育隨筆進(jìn)行分類整理，尋覓成長(zhǎng)的軌跡。

感謝閱讀，這條教育生命的長(zhǎng)河讓我的講臺(tái)永遠(yuǎn)有源頭活水。愿我的教育長(zhǎng)河能滋養(yǎng)更多的學(xué)子，期待他們也像我一樣，一生與書為伴。

（作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)海灣中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳