為自我成長賦能

馮俊意

一個偶然的機會，筆者讀到了江蘇省特級教師、正高級教師梁增紅老師的新著《自我賦能：教師的成長關鍵與修煉》?，F今國內每年出版的有關教育教學的書籍可謂是多不勝數，因時間和精力的關系，我一般不敢貿然閱讀新人新作，我還是喜歡讀一些熟悉的作者的書，也會去選讀信賴的作者文章里提到的書。雖說這是一種閱讀惰性和不太開放的閱讀習慣，但正如梁增紅老師自己所主張的——教師要讀三種經典書：文史哲經典、教育心理學經典、學科教學經典，我們更愿意把有限的時間用在認真選擇的閱讀上。但其實筆者的閱讀也不完全是封閉、狹隘和排他的，只是在比較穩定的閱讀觀和閱讀趣味指引下按線索找尋和有序排開罷了，我始終認為閱讀的最高境界應該是自由，自由地讀，也自由地不讀。

其實，真正的閱讀不盲目追求閱讀量的多少，更主要在于對閱讀的消化汲取和自身向內的生長。不然，書讀得再多也只是古人說的兩腳書櫥而已。可以說，閱讀梁老師這本書的過程是非常流暢愉悅的，書中的教育世界和教育見解沒有讓我失望，且不時讓人為其折服，從此，在我的專業閱讀里面又可以增加一位可信賴的作者了。

什么是自我賦能？梁老師在書中好像并沒有非常明確地告知我們，并一步一步地指引我們。但正如序言《淬煉“辨正”的成長之力》中所說的：“‘自我賦能毋寧說是一種積極的自我啟蒙?！笔堑?，在筆者看來也正是如此。梁老師心心念念的全書一以貫之的“自我賦能”對我就是一種明確的啟蒙、啟發和啟迪。作為教師，無論是青年教師的專業成長，還是中年教師的再成長，乃至名教師的不斷突破和提升，我們都要主動為自我的成長賦能，而不可能坐等他人或外在環境來主動幫助我們，培養我們，提拔我們。有老師甚至公開主張要“自己培養自己”，從某個角度來說這正是“自我賦能”，自我成長。

其實，梁老師這本書的組成構架已經在昭示我們自我賦能的范疇和途徑：在教育思辨中生長、在教育細節中修行、在教育閱讀中明亮、在提升格局中突圍。可以說，“自我賦能”就是要在教育思想、教育實踐、教育閱讀、教育寫作等方面努力提升自我，促使自己的專業成長，“用教育的成就確立自己的存在價值?！标P于如何自我賦能，梁老師在該書的《后記》很明確地指出：“教師可以通過改進心智、確立愿景、躬身實踐、堅持閱讀、堅持寫作、深度思考、接觸高人等諸方面自我賦能。”作為一位有一定教育成就的專家、名師，梁老師在書中展示的個人成長史很好地詮釋了他是如何一步一步地“自我賦能”而成長起來的。梁老師自己不禁動情地感嘆道：“不管外面風云變幻，我自特立而不獨行，博觀而不盲從，狷介而不張狂，走一條屬于自己的路?！边@真是教人可嘆且可羨?。?/p>

思想指引行動和實踐，毋庸置疑，對教師而言，自身具有的教育思想相當重要。有什么樣的教育觀、教育理念，才會有相應的教育實踐和教育行為。讀梁老師這方面的文章，起初我以為總難逃老生常談，人云亦云。孰知，梁老師有些教育思想也相當尖銳、一針見血，令我從習以為常的麻木和渾噩中警醒過來。對于當下幾乎病入膏肓的應試式教育，梁老師毫不客氣地指出：“以考代教，是一種歷史的倒退，每一位老師都應該有清醒的意識并自覺捍衛教學的價值。”這是我們這一代人的“教學勇氣”，需要我們艱辛地堅守，而不是隨波逐流甚至助紂為虐。但現實的沉疴實在是太過積重難返了，以致梁老師也不無無奈地感慨：“可悲的是，盡管教室里終日彌漫著考試的空氣，師生時刻籠罩在應試的氛圍中，教學價值迷失、意義消解，很多人卻視而不見，充耳不聞，或者根本就是渾然不覺！”對此，筆者身在學校教學第一線也深有感觸，特別是當下正在高三畢業班教學，更是強烈而切身地體會到這一點。大多數學校高三的教學除了日常上課，一般也多是周周測、月月測，遑論平時不計其數的練習卷了。畢業班的日常教育教學一切都是為了升學考試，“以考代教”，是那么現實而功利。這多么值得我們反思和警惕——都這樣就對了嗎？教師應該是獨立思考的人。

我們都知道學生是一個個獨立而有差異的完整個體，這原本也是教育的常識，不然何來“因材施教”一說？不過，梁老師看得更遠，他直接指出道：“‘允許落后，就是正視人與人之間的差異性，就是精心呵護每一個學生的生存權利。”或許是看到目前教育有些不堪的現狀，他不無激動地吶喊：“扔掉那些騙人的勵志鬼話，摒棄那些沒有人性的口號標語，讓教育回歸到真實自然的狀態吧。我們在鼓勵先進的時候，也請‘允許落后——別忘記‘落后學生一樣擁有尊嚴。”這對于我們那些總是以“為學生好”而過分地逼迫學生尤其是逼迫“落后”學生的所謂好教師不啻當頭一棒，我們這樣過度地逼迫學生究竟是真的“為學生好”還是主要是為了自己的教學業績？教育的尺度和分寸應如何把握？因為我們從事的是需要藝術和智慧的教育，面對的是人的教育，不得不慎之又慎，思索得再多都不為過。

梁老師在書中感嘆“有沒有一間教室讓孩子留戀？”據我所知，現實情況真的不大令人樂觀，有多少孩子存在不同程度的厭學情緒，甚至患上了程度不一的心理疾病，這是多么可怕又可惜。

對教師而言，教育的修行就是一直在從事的教育實踐，在實踐中不斷地改進和改變。作為一位語文教師，梁老師也多從語文教學的方方面面進行詳細的闡述，當然也不僅僅局限于語文教學實踐。他對語文教育實踐的思考和看法，即便我這樣一位非語文教師讀后仍感到受益匪淺，因為除了學科教育固有的差異性，教育存在更多的共性和普適價值。

教育閱讀的重要性，也是怎么強調都不為過。有閱讀思考，才有思想的啟蒙。梁老師強調：“一個教師需要通過讀書、讀人、讀課，才能品嘗職業的志趣，呵護專業自尊，見天地，見眾生，見自我。”他進而指出：“一個充實而有意義的人生，應該是伴隨著讀書而度過而發展而超越的?！睂Υ?，我也是非常贊同的。梁老師說出了為師者的心聲：“我唯一的希望就是，學生能以讀書為樂?！辈贿^，這樣的愿望在當下恐怕只是一種奢望。我倒是希望，首先我們教師能以讀書為樂，真正做一顆讀書種子，進而潛移默化帶動學生愛讀書、樂讀書?？鬃硬皇窃缇驼f過“好之者不如樂之者”，樂讀書可是讀書的最高境界，不必人來催，不必人來提醒。我不知道別人如何，筆者作為一位教師讀者，凡是出于自愿自主的閱讀皆認為樂事，從不覺苦。即便有些書是被動地讀，或任務式的閱讀，我仍然能在閱讀的過程中慢慢讀出趣味和樂趣，讀書樂在其中，益亦在其中。

漢代劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚?！绷豪蠋煼浅Ｙ澷p這句話，屢屢引用。我也想說，閱讀猶藥，亦補藥。既可醫愚，啟智啟蒙，又可以補給我們需要的能量和動力，促進我們精神向上的成長。對一個讀者而言，此亦可謂閱讀賦能成長。

教師的自我賦能最終都是為了在成長的困境中突圍，提升自身，向上生長。我讀梁老師這本書，還能透過他的文字和教育故事窺見了他這一個“人”。面對人生和教育的各種挫折歧路，梁老師說：“不要埋怨所在的環境如何不盡如人意，這世界根本就沒有桃花源。只要你心中有，桃花源就存在。”梁老師不斷告誡自己，也是在告誡我們，不能“工作一年，然后重復三十年”，這是永遠在原地踏步，如果停止了生長，結果就是走向衰敗乃至滅亡?！皬男W到中學，從農村到城市，從蘇北到蘇南，從一般學校到熱點學校”，沒有堅韌和勤勉的品格，梁老師不可能走到今天，不可能取得一般教師達不到的教育成績，這是“一個教育人與時代和社會的糾葛，一個卑微者的宿命與抗爭”。所以，他完全可以無怨無悔地說：“所有的行動，都在詮釋：我努力過，我不后悔。”

如果我們借鑒梁增紅老師自我賦能而成長為一位名師的經驗做法，確實如他所說的要著重做好以下幾方面：上課、閱讀、寫作、與環境和諧相處。上課乃教師立身之本，與環境和諧相處方能扎下根來汲取養分向上生長，閱讀和寫作幾乎是所有名師的成功之道。而梁老師自謙地說：“雖工作辛苦，文筆粗淺，但我仍堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的我不斷與寧靜的我進行對話，讓沖動的我不斷接受理智的我的批判，讓實踐的我不斷接受理論的我的提升。教育寫作，是一種表達與存在的方式?！睘榇?，他深情地回顧道：“從蘇北到蘇南，從農村到城市，環境不斷變化，教書，讀書，寫文章，是我始終如一的精神家園。”讀得出來，這些真情實感的話語都是發自梁老師真摯的內心，源于他深深的教育情懷，故筆者不諱大段地照抄，以饗讀者，亦供自己反反復復咀嚼品味，也算是鞭策同樣作為教師且早過了不惑之年的自己。

“總有一些書和一些人教會我們成長?！痹谖铱磥恚豪蠋熀退@本書正是如此。世上事，有一種屬于“知易行難”，教師的自我賦能也是如此。盡管如此，梁老師仍然語重心長地一再提醒我們：“每一位教師都可以通過賦能，讓自己的教育生涯變得有意義、有意思，以應對復雜、多變而不確定的未來?！?/p>

誠如梁老師所感嘆的“未來，不是我們要去的地方，而是要我們去創造的地方。”在科技高速發展的現代，賦能成長，正是為了更好地創造未來，也才有未來。無論是為了自身的未來還是教育的未來，讓我們更主動地為自我成長賦能，為教育賦能，為未來賦能。

（作者單位：廣東佛山市三水區實驗中學）

責任編輯 李 淳